走向融合的兒童哲學之英語繪本融合課教學經(jīng)歷 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文走向融合的兒童哲學之英語繪本融合課教學經(jīng)歷摘要：兒童哲學的探究活動是基于核心素養(yǎng)對發(fā)展兒童思維能力與學習能力、幫助培養(yǎng)兒童主動思考習慣的一種教學探索。本文基于“走向融合的兒童哲學”課題探索，以一節(jié)英語繪本課與兒童哲學理念相融合的教學經(jīng)歷，著重探討兒童哲學理念與英語學科教學相融合的意義與價值以及融合教學的過程。關鍵詞：兒童哲學,英語繪本課,融合,教學經(jīng)歷《義務教育英語課程標準（2022年版）》關于英語學習總目標中指出：應通過英語課程的學習發(fā)展學生語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)和提高學習能力。而兒童哲學的探究活動正是基于核心素養(yǎng)對發(fā)展兒童思維能力與學習能力、幫助培養(yǎng)兒童主動思考習慣的一種教學探索。筆者所在的學校是“走向融合的兒童哲學”全國課題研究子實驗校之一，一直致力于探究兒童哲學理念與學科教學相融合的課堂教學改革。2022年5月28日，在筆者所在區(qū)教研室主辦的“走向融合的兒童哲學”課題研究第二輪線上活動中，筆者承擔了此次英語融合課的線上展示。本文將結合筆者的這節(jié)線上英語繪本課的教學經(jīng)歷，就兒童哲學理念與小學英語學科教學相融合的意義與價值以及融合教學的過程進行分析與探討。一、兒童哲學理念與英語學科教學融合的淵源 將兒童哲學理念引入學科教學，實現(xiàn)學科教學與兒童哲學探究活動相融合的課堂教學是一件有意義和有價值的事情。習近平總書記多次強調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。(義務教育英語課程標準，2022)“啟智增慧”，從字面上來看關聯(lián)“兒童哲學”。兒童哲學不僅在于以哲學為載體來推動幼兒各項核心素養(yǎng)的發(fā)展，更好地解決生活中的“大問題”，使他們能持續(xù)探索自身和周圍的世界，提升智力發(fā)展的深度，更在于培養(yǎng)兒童的智慧和社會美德，繼而引發(fā)的轉(zhuǎn)變，變成更加理性的、致力于創(chuàng)造理性世界的個體。小學英語學科教學作為基礎教育課程的重要組成部分理應肩負起這樣的責任，履行學科育人的義務。因此，基于兒童哲學理念下的小學英語學科教學將更加有助于育人目標的達成?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：英語課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，12022年安徽省中小學教育教學論文即，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。其中，思維品質(zhì)的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。英語學科教學應推動學生在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進英語語言學習。而兒童哲學正是一項基于團隊探究、哲思對話的教學方法，對發(fā)展兒童思維能力與學習能力、幫助培養(yǎng)兒童主動思考習慣起著極大的支持作用。兒童哲學的探究活動不只狹隘于學科思維的培養(yǎng)，更提倡培養(yǎng)學生的批判式思維、創(chuàng)新式思維、關愛式思維和協(xié)助式思維等高階思維的融合培養(yǎng)，不斷挖掘?qū)W生在學習過程中的思維深度。此外，義務教育英語課程理念中提到：以主題為引領選擇和組織課程內(nèi)容，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。(義務教育英語課程標準，2022)這與兒童哲學關注主題本身的意義大于素材知識的精神追求相契合。在兒童哲學的課堂教學中，學生的好奇心和探究精神得到極大地保護，學生參與整個主題學習的深入學習，引發(fā)對主題的思辨，強調(diào)課堂學習的開放性，主題討論的開放性，注重引發(fā)學生對生活的觀察、對社會現(xiàn)象的思考、對自我的剖析。兒童哲學融合下的英語學科教學是打破英語學科邊界，突破學科本位思想的，給英語學科教學注入新的靈魂，打開新的世界。二、兒童哲學理念與小學英語學科教學融合的過程兒童哲學與學科教學的融合應立足于學科，但又不滿足于學科當中。這種融合應該是從學科教學的層面上在相關的維度能夠進入哲學的層面。課堂中，哲學問題的發(fā)現(xiàn)和思考是由學科當中相關的方面自然延伸出來的。兒童哲學在學科中的出現(xiàn)是自然而然的事情，是內(nèi)生的事情，不是加進去的事情。在“走入融合的兒童哲學”課題研究推進的過程中，筆者逐漸明確觀點和立場：兒童哲學與學科教學的融合不應是教師與學生的負擔，不應是畫蛇添足的產(chǎn)物，它應是升華、增進、提升學科育人價值的一劑“良藥”。 下面，筆者將以Duck!Rabbit!這一經(jīng)典繪本為例，將兒童哲學理念與英語繪本課相融合，以實際的教學經(jīng)歷和過程分析兩者融合的可能性與融合途徑。1.教學素材主題的哲學性兒童哲學的探究活動注重對事物的“詰問”，引發(fā)對現(xiàn)象背后哲學問題的深入思辨，關注主題意義，注重思維的深度發(fā)展。本節(jié)課所使用的繪本素材從主題到故事的展開就是一個濃縮的哲學問題和哲學思辨的過程。22022年安徽省中小學教育教學論文What:本節(jié)課所使用的繪本改編自國外最暢銷繪本Duck!Rabbit！。它屬于故事類繪本。主題范疇屬于人與社會。繪本封面圖片來自著名的心理學圖片“鴨兔圖”（見，圖-1）。繪本主要講述的是一個看上去既像鴨子又像兔子的形象，引起了兩個孩子的激烈爭論。到底誰對誰錯?繪本沒有給出答案。這是一本沒有結局，給讀者帶來無限想象的繪本。圖-1How:整個繪本以對話形式展開，圍繞是鴨子還是兔子這個問題進行不斷爭論，為本節(jié)英語課的課堂組織形式提供了靈感和創(chuàng)新點，也符合兒哲課開放、思辨的課堂氛圍。繪本內(nèi)容主要分為兩個部分，第一部分，通過一個個不同的場景變換，兩個孩子也在變換辯論的依據(jù)，此時代表從不同的角度去看待問題和解答（見，圖-2）。繪本的第二部分，從兩個孩子話鋒一轉(zhuǎn)開始站在對方的角度考慮問題，體現(xiàn)了“多”角度的多，即，多角度不單是從自己，也包括從他人的角度看待問題（見，圖-3）。這里體現(xiàn)的正是“批判性思維”。圖-232022年安徽省中小學教育教學論文圖-3Why:繪本的作者通過這樣一個有趣的圖片故事，將一個深刻的哲學道理變得簡單生動。學生在繪本的學習過程中，感悟、明白爭論的產(chǎn)生往往是因為雙方所處的立場不同、看待事務的角度不同，同時也是在潛移默化地引導學生學習平息爭論的方法。2.兒哲方法與英語學科教學方法的匹配性 兒童哲學活動強調(diào)兒童在在學習過程中能夠?qū)Σ煌挠^點進行分類、概括，使問題更加清晰，能夠?qū)Σ煌挠^點以及自身的觀點進行辯護、辯駁、論辯，舉例說明或證明。這樣的方法同樣適用于本節(jié)課英語繪本的教學。學生思維品質(zhì)的正是反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。(義務教育英語課程標準，2022) 基于繪本的特點和五年級學生對已有話題的知識儲備以及英語學習水平，本節(jié)課筆者設置了三個層次的思維任務活動。（1）分類和對比，加深對繪本內(nèi)容的理解。學生依據(jù)自己對繪本內(nèi)容的“直觀印象”和已有的知識經(jīng)驗選擇代表自己觀點的繪本人物，進行角色扮演，即，Tom和Amy。在模擬繪本人物角色陳述觀點的過程中，加深對繪本語言和意義的理解。有意識地對繪本人物的觀點和理由進行對比和歸納，總結繪本中的兩個孩子從不同角度，如食物、聲音、外形、活動等方面給出各自的理由（見，圖-4）。從而為學生在第二個任務活動，自由辯論的過程中拓寬思路，打破思維的局限性。42022年安徽省中小學教育教學論文圖-4（2）批判和評價，對繪本的主題意義和觀點作出正確的理解和判斷。這個環(huán)節(jié)設計了三個小任務活動。一，小組合作。學生就是鴨子還是兔子進行交流，從同伴身上獲取不同的觀點、依據(jù)，培養(yǎng)學生的交流能力（見，圖-5）；二，自由辯論。學生大膽闡述自己的觀點和思考，給出依據(jù)，對別人的觀點進行反駁，培養(yǎng)學生的表達能力和思辨的能力；教師拋出問題，到底誰對誰錯？為什么繪本中兩個人物的爭論突然停止了？三，學生再次審視“是鴨子還是兔子”這個問題，并用批判的角度看待這個問題并給出自己的評價，如，沒有對錯，只是角度不同。只要理由合理都是可以的。學會站在對方的角度看待問題等。圖-5（3）發(fā)散和創(chuàng)新，對繪本內(nèi)容進行續(xù)編。從多角度出發(fā)，請學生再觀察“鴨兔圖”，你覺得除了鴨子和兔子，這還可能是什么？你的理由是什么？請學生在課堂中寫一寫。觀看完整的繪本視頻，以繪本的結尾出現(xiàn)的新圖片，是食蟻獸還是腕龍，引發(fā)新的思考和想象。請學生課后分享自己的想法并續(xù)寫52022年安徽省中小學教育教學論文故事內(nèi)容（見，圖-6）?；谛W生的英語學習特點和想象力豐富的思維特點，設計開放的任務活動，充分活躍學生的思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。圖-63.思維培養(yǎng)目標的一致性2022版英語新課標中關注對學生的三組思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，即，觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新。它強調(diào)學生初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性，這些目標與兒童哲學本身所強調(diào)的內(nèi)涵是一致和高度契合的。筆者正是發(fā)現(xiàn)了二者的目標一致性，巧妙地根據(jù)繪本體裁和主題的哲學特點，使用哲學思辨的方法，從思維能力的三個方面設計教學環(huán)節(jié)與活動，打破了學科本位的邊界，達到了二者內(nèi)在對思維培養(yǎng)的有效融合。4.思維精神追求的契合性兒童哲學在思維層面上強調(diào)的精神追求，在英語學科中是非常有價值的。如，追求清晰地思考，清晰地表達，清晰地表達自己的想法和觀點，表現(xiàn)理智上的誠實是非常重要的。二，理智上的謙遜，開放和容納各種觀點。這對執(zhí)教的老師是巨大的挑戰(zhàn)，尊重各種觀點。三，理智上的傾訴，理智上的開放性，學生的自由性，觀點的多樣性。四，理智上的審慎。將兒童哲學融入英語學科教學后，英語課堂的氛圍兒哲對學科教學的課堂氛圍發(fā)生了較大的變化。教與學得方式發(fā)生變化，師生的關系發(fā)生變化，學生覺得安全、暢所欲言。在繪本Duck!Rabbit!的學習中，當不同的學生對故事圖片產(chǎn)生不同的理解時，筆者沒有像傳統(tǒng)英語課堂那樣過多干涉或是牽引學生朝著教師既定的方向思考，而是退居幕后。學生通過小組、個人辯論，聆聽別人的觀點，大膽地說出自己的真實想法并給出理62022年安徽省中小學教育教學論文由。在學生發(fā)表觀點時，筆者不斷拋出連鎖問題，如：Whoisright?Whoareyoufavorof?Why?Whatdoyouthinkofitandwhy?引發(fā)學生打開思維局面，深入思考，打造真實有深度的英語課堂學習。 本節(jié)英語繪本課，充分展示在繪本教學目標到教學內(nèi)容再到教學方式和整個課堂教學氛圍中，兒童哲學與英語學科教學的全面融合。三、兒童哲學理念與小學英語學科教學融合教學的再思考筆者在課題研究和實際融合教學中發(fā)現(xiàn)仍然存在的一些問題。例如，課堂的問題從哪里來？本節(jié)課的教學中，問題的來源來自教師得偏多，學生發(fā)問的頻率較少。如何在學習的過程中，充分讓學生對教學素材產(chǎn)生認知沖突、面臨困難、提出問題，這需要教師作出更大地努力，不斷地去學習；融合的課堂，教師應該站在哪里？教師要懂得介入