初中語文教學(xué)小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)研究 論文

初中語文教學(xué)小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)研究摘要：初中語文教材中小說的選文占比較大,小說的閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重，如何在新課改背景下創(chuàng)新小說閱讀教學(xué)的策略，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是值得每一位語文教師認(rèn)真思考的問題。隨著情境教學(xué)法的推廣，在初中語文小說閱讀教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以有效提升閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：初中語文；小說閱讀；情境創(chuàng)設(shè)

引言：小說閱讀的情境創(chuàng)設(shè)在初中語文教學(xué)中具體開展,可以通過學(xué)生對于小說中人物的演繹，讓學(xué)生與小說中的人物與環(huán)境產(chǎn)生深度共情，從而達(dá)到有效的語文教學(xué)目的。這也是當(dāng)前初中語文教學(xué)所需要持續(xù)優(yōu)化的一個方面。本論文所探討的內(nèi)容,主要是針對初中階段教材中出現(xiàn)的小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，進(jìn)而探討有效地學(xué)習(xí)小說的方法與對策。一、初中語文小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題 目前，初中語文小說閱讀教學(xué)中的問題，主要表現(xiàn)為教師對小說閱讀教學(xué)的重視程度不夠以及學(xué)生缺乏小說閱讀興趣，課外閱讀量極少。（一）教師重視不足 小說閱讀教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，但一些教師對小說閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。第一，一些教師在日常課堂教學(xué)中,多采取“通讀全文，掌握情節(jié)，把握梗概，分析形象，解說主旨”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀淺表化，教師講解散漫化，文本閱讀粗淺化，理解訓(xùn)練框架化等問題。究其原因是忽視了小說閱讀在語文學(xué)習(xí)和學(xué)生能力培養(yǎng)上的重要作用，沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和作品鑒賞能力在核心素養(yǎng)中的重要作用。第二，一些教師只從自己理解的角度對文本進(jìn)行分析講解，要求學(xué)生對重點內(nèi)容（答題框架）進(jìn)行記憶，在教學(xué)時不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、思考的獨立性和作品的文學(xué)性，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，忽視了從學(xué)生的認(rèn)知角度和思維水平去思考與討論小說的魅力和作品的內(nèi)涵，致使教學(xué)手段粗淺，教學(xué)方法簡單，教學(xué)結(jié)果淺薄。（二）學(xué)生缺乏小說閱讀興趣及有效地閱讀指導(dǎo)，課外閱讀量極少由于課堂限制及應(yīng)試體系的要求，學(xué)生從課本中接觸到小說后，就是以文本解讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行詞語、段落、主旨等方面的分析。這些枯燥、乏味、重復(fù)性的閱讀方法，使學(xué)生逐漸失去了小說閱讀的興趣。多數(shù)老師仍按照傳統(tǒng)的小說閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并由于作業(yè)、分?jǐn)?shù)等壓力，給學(xué)生布置的課外小說閱讀也極少，即使有推薦一些小說閱讀書目，但是學(xué)生是否閱讀，以及閱讀中是否存在一些問題以及閱讀感受等等，這些都無從得知。從而使小說閱讀只浮于表面，沒有一個系統(tǒng)性的指導(dǎo)及方法來讓學(xué)生形成一個有效地閱讀。因此，在新課改背景下，教師要改變閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小說文本的價值，讓學(xué)生通過情境的方式走進(jìn)文本，與小說中的形象、作者進(jìn)行心靈上的對話，只有這樣才能提升閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。二、初中語文小說閱讀“情境教學(xué)”的現(xiàn)實需要傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)，多數(shù)是圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素來進(jìn)行分析。在過程中，教師和學(xué)生都很容易將三者割裂開，進(jìn)行單獨的理解，不能真正走入小說，不能理解作者想要表達(dá)的情感。在之后的小說閱讀方法解讀中，我們可以將這“三要素”緊密的聯(lián)系起來，并與“情境”教學(xué)相融合，讓學(xué)生真正、自主地走入小說文本當(dāng)中。（一）教師教學(xué)上的需要 前面已經(jīng)說過，傳統(tǒng)的小說教學(xué)方式，使得教師在教小說閱讀的過程中，并不能給學(xué)生一個完整、獨立的思考，也不能有效地激發(fā)起學(xué)生的小說閱讀興趣。因此，在發(fā)展語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生能力的情況下，教師要一方面將小說“三要素”有機(jī)聯(lián)系起來；另一方面，教師要在小說教學(xué)中融入“情境”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主建構(gòu)知識和技能的能力。[1]

利用“情境”來進(jìn)行小說教學(xué)，并不是要顛覆以前的教學(xué)內(nèi)容及方式，而是通過教師的課前安排，為學(xué)生提供豐富且必要的教學(xué)資源和教學(xué)實踐。這其中也必然對教師素質(zhì)提出了更高要求，需要教師投入更多的時間和精力。情境的設(shè)計是開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，首先要確定學(xué)生應(yīng)掌握的能力，并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后設(shè)計情境，確定實施活動的方式，明確指出學(xué)生、教師需要做什么，其中的關(guān)鍵是任務(wù)的設(shè)計，因為任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的顯性過程，教師可以看得到，并對這一過程進(jìn)行評價。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過教師組織和設(shè)計的情境，遷移和整合之前學(xué)習(xí)到的知識，建構(gòu)自己的知識框架，潛移默化地掌握知識和技能。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要小說作為初中語文教學(xué)中的一個重要文體，要讓學(xué)生學(xué)會讀小說，愛上讀小說，并形成自己獨立的閱讀思維體系。一方面，學(xué)生能自主的將小說“三要素”有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，通過“情境創(chuàng)設(shè)”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生全面、自主的學(xué)習(xí)能力。[2]三、語文核心素養(yǎng)與小說閱讀“情境教學(xué)”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》規(guī)定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！苯陙?，又提出了具體的通過聽說讀寫去發(fā)展學(xué)生的語言文字能力及提高整體語文素質(zhì)的“語文核心素養(yǎng)”。即包括“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個方面。因此，如何將語文核心素養(yǎng)與初中語文小說閱讀“情境教學(xué)”相結(jié)合呢？首先，通過具體實踐相結(jié)合。素養(yǎng)的形成和發(fā)展與情境有著密不可分的關(guān)系，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也一定要與真實的情境相結(jié)合，如果離開了真實的情境，想要提升素養(yǎng)也是一句空話。初中語文小說閱讀整合情境的教學(xué)，正是基于真實的情境，并讓學(xué)生通過知識與技能的積累，在具體實踐中進(jìn)行操作與實施，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文新課標(biāo)的引領(lǐng)下，語文小說文本的解讀也由原本的單一化、臉譜化的解讀向多元化解讀文本過渡知識、學(xué)習(xí)是與情境化的活動聯(lián)系在一起的，引導(dǎo)學(xué)生在真實的任務(wù)情境中，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。[3]在創(chuàng)設(shè)的情境中，可以讓學(xué)生從人物角色角度進(jìn)行思考、探究、演繹，拉近課文中人物形象與學(xué)生的距離，更好地走入人物內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感共鳴，同時發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主意識。在教學(xué)過程中，教師可以是參與者，可以跟同學(xué)們分享自己的閱讀體驗和感悟；同時，教師也要是主導(dǎo)者，在學(xué)生對文本進(jìn)行個性化的解讀的過程中，教師既要尊重學(xué)生的閱讀體驗也要讓學(xué)生有大膽思考的空間，并通過設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，搭建好生本、生生、師生間對話的橋梁，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生愉快的情緒，主動求知，寓教于樂，趣中求學(xué)。四、初中語文小說教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)（一）以文本為中心，披文入境“披文入境”是指教師在分析研究小說文本的基礎(chǔ)上，圍繞小說文本進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生融入相應(yīng)的教學(xué)情境，以“境”促“教”，從而實現(xiàn)小說教學(xué)目標(biāo)。小說文本本身蘊藏著豐富的內(nèi)涵和人文價值，學(xué)生在小說的閱讀與學(xué)習(xí)中，能夠感受到不同人物形象的內(nèi)心世界，體會到引人入勝的故事情節(jié)，見識到復(fù)雜廣闊的社會環(huán)境。[4]所以，在小說情境教學(xué)中，對小說文本的充分解讀與把握，能夠提高小說情境教學(xué)的合理性,深化學(xué)生對文本的理解。（二）以學(xué)生為主體，引生入境學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是情境教學(xué)的主體，因此在創(chuàng)設(shè)情境時要以學(xué)生為主體，引生入境。以學(xué)生為主體，是指在小說情境教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，以發(fā)揮學(xué)生主體地位作為小說情境教學(xué)的基本要求，以全體學(xué)生的主動參與作為小說情境教學(xué)的組織原則，為教師與學(xué)生的積極互動創(chuàng)造氛圍。五、初中語文小說閱讀情境創(chuàng)設(shè)的方法（一）立足小說文本創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生對文本的感知。在新課程改革的推動下，情境教學(xué)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，但任何情境的創(chuàng)設(shè)都要立足文本，脫離文本的情境創(chuàng)設(shè)是本末倒置，毫無意義。目前，部分教師單純追求熱鬧的課堂氛圍，但其創(chuàng)設(shè)的情境對文本內(nèi)容的折射與反應(yīng)很少，這便導(dǎo)致了情境創(chuàng)設(shè)低效。為了改善這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)立足小說文本進(jìn)行閱讀情境創(chuàng)設(shè)，提高情境的針對性。立足小說文本，教師可創(chuàng)設(shè)誦讀情境、語言情境及表演情境。隨著語文新課程的實施，語文課堂呈現(xiàn)出五彩繽紛的變化。有很多以追求新奇為目的的課堂涌現(xiàn)出來，尤其是許多運用情境教學(xué)的課堂，更是把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的主要目的，導(dǎo)致許多脫離文本的熱鬧的情境，但是，這種熱鬧背后的傷痛卻令人不敢面對，因為一旦閱讀教學(xué)脫離了文本，就如同空中樓閣一般飄渺，因此，閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)首先要立足文本。創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生充分理解所學(xué)內(nèi)容，通過表演展現(xiàn)小說人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，既可以使學(xué)生更深的體會作品內(nèi)涵，還可以充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的興趣。中學(xué)生不僅具有潛在的模仿表演潛質(zhì)，還有展示自己才華的愿望，給他們創(chuàng)造這樣的機(jī)會，就等于打開了智慧和興趣的大門，打開了學(xué)生與作者對話、與小說人物對話的窗口，使他們在快樂中理解人物性格、感受作品情節(jié)，進(jìn)而把握小說內(nèi)涵，何樂而不為？在講授《變色龍》這篇小說時，我讓學(xué)生把小說文本編成課本劇，把課堂變成表演課本劇的舞臺，讓學(xué)生在表演中體會小說曲折生動的情節(jié)，體驗小說人物的性格，把握小說的矛盾沖突。從而深刻領(lǐng)會小說內(nèi)涵。因為《變色龍》小說人物形象生動，語言很有代表性，非常適合表演課本劇，我讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)定具體的段落來表演，人物形象和動作，學(xué)生們喜歡這樣將課文中的人物和語言通過自己的理解表現(xiàn)出來。尤其是對小說主人公奧楚蔑洛夫，學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣,從他對普通人物的驕橫跋虐的語言和他對將軍的阿諛奉承，從他對狗的態(tài)度隨著主人的變更而產(chǎn)生的戲劇性的變化；穿脫大衣的滑稽動作，學(xué)生都表演的惟妙惟肖。學(xué)生在初演時只關(guān)注了人物的語言和動作，很少關(guān)注人物的神態(tài)等細(xì)致入微表現(xiàn)人心里的因素。而這恰恰是作者故意很少寫的，因此在情境中引導(dǎo)學(xué)生想象出奧楚蔑洛夫的神態(tài)，配上語言和動作，更突出了這一人物丑惡的嘴臉、卑劣的靈魂。這個表演的過程，學(xué)生非常積極，課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生在表演的情境中獲得了閱讀的滿足感、表演的成就感。（二）依托多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的小說閱讀興趣《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)代科技手段融入課堂教學(xué)，給課堂帶來了巨大的變革，小說具有廣闊的時空跨度、復(fù)雜的情節(jié)變換、豐富的情感內(nèi)涵的特點，而初中學(xué)生思維的廣度和深度不夠完善，社會經(jīng)驗比較少，因此，在小說閱讀教學(xué)中借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境是對文本情境創(chuàng)設(shè)的有益補(bǔ)充。語文閱讀教學(xué)通過學(xué)生的朗讀可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，但對于文本中一些精彩的畫面，如能從視覺角度加強(qiáng)刺激，則可以調(diào)動學(xué)生的形象思維的參與，加深學(xué)生印象，激發(fā)閱讀興趣，因此，在小說閱讀情境教學(xué)中，通過多媒體創(chuàng)設(shè)畫面情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如我在教學(xué)名著導(dǎo)讀《三國演義》時，以書中的經(jīng)典情節(jié)“隆中對”為例，使用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法：一方面，我用竹林掩映的小茅屋作為幻燈片背景，模擬出劉備與諸葛亮草廬喝茶對話的情境，并配以悠揚的古琴曲、三國演義電視劇中的插曲《臥龍吟》，營造出古色古香的氛圍。另一方面，我在黑板上懸掛出三國時期的地圖，以原著情節(jié)為線，詳細(xì)講解諸葛亮為劉備制定的隆中三策。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既身臨其境感受到南陽諸葛廬自然環(huán)境的清幽雅致，又具體形象地體會到諸葛亮作為一位頂級謀士高明的戰(zhàn)略眼光，從而加深了對人物形象的理解。（三）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)閱讀情境，實現(xiàn)閱讀與生活的融合《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，在語文學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，在生活中應(yīng)用語文，因此，在小說閱讀情境教學(xué)中聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境就具有重要的實踐意義。初中語文教材中選取的小說，很多是立足于學(xué)生的年齡特征，選擇適合學(xué)生閱讀并對學(xué)生的生活有指導(dǎo)意義的文章，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，聯(lián)系學(xué)生的實際生活以及知識儲備，再結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就會使學(xué)生很自然的進(jìn)入情境，產(chǎn)生閱讀期待，并有所收獲。如在講授小說《走一步，再走一步》時，我引導(dǎo)學(xué)生：＂文中的＇我＇一開始不敢爬懸崖，爬上之后又下不來，在爸爸的幫助鼓勵下才走下了懸崖。其實我們在生活中，也會常常遇到一些困難，比如父母突然失業(yè)，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你自認(rèn)為學(xué)習(xí)很努力，但是發(fā)現(xiàn)每次考出的成績和別人差距很大，不會學(xué)習(xí)；你想和同學(xué)搞好關(guān)系，可又不覺得大家不想和你做朋友，感到大家不理解你……面對困難，你也許感到困惑。其實，人生路上沒有一帆風(fēng)順，遇到困難是正常的，當(dāng)我們遇到困難時要怎樣面對才是正確的呢？＂學(xué)生學(xué)了這篇課文后對文中的＂我＂的經(jīng)歷都有一些自己的看法，再結(jié)合生活中自己的經(jīng)歷，紛紛發(fā)表自己的見解，講述自己遇到困難、解決困難的經(jīng)歷，就會真正樹立＂勇敢面對困難＂信心，而這種認(rèn)識就體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一的特點。結(jié)語

綜上所述，栩栩如生、生動活躍、妙趣橫生的小說閱讀情境對于提升學(xué)生思想認(rèn)知，陶冶學(xué)生情操，助力學(xué)生理解文本內(nèi)容，體驗文本多元化情感至關(guān)重要。教師要在實踐教學(xué)中依據(jù)所選小說的文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點，迎合學(xué)生的閱讀期待，創(chuàng)設(shè)各種各樣的閱讀情境，以幫助學(xué)生進(jìn)行高