探析基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)整體建構(gòu) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選探析基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)整體建構(gòu)摘要：學(xué)科大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)、聯(lián)合教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)攝教與學(xué)的核心概念。目前小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)音板塊相對(duì)獨(dú)立，與單元主題關(guān)聯(lián)甚少。文章旨在梳理英語(yǔ)學(xué)科大觀念內(nèi)涵、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀、存在的主要問(wèn)題，開展語(yǔ)音整體建構(gòu)的目的及意義以及基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，為大觀念在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中落地提供一種探索性的思路。關(guān)鍵詞：大觀念；語(yǔ)音教學(xué)；整合內(nèi)容；整體建構(gòu)

美國(guó)教育學(xué)家Whiteley（2012）提出大觀念（bigideas）是理解的基礎(chǔ)，是聯(lián)結(jié)碎片化知識(shí)點(diǎn)的有意義的模式。大觀念可以理解為從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來(lái)的上位觀念，將有限的、深層次的重要觀念進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成學(xué)科的連貫整體。國(guó)家教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念，這一理念的出現(xiàn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一些新的方向和思路。它首次使用了“大概念”一詞，（本文采用“大觀念”）強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”（教育部，2018）。[1]北京師范大學(xué)王薔教授在2020年英語(yǔ)學(xué)科年會(huì)上提出：大觀念集中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)性的思維方式和關(guān)鍵觀點(diǎn)，是“學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點(diǎn)”。[2]一、核心概念界定1.大觀念的內(nèi)涵大觀念是一個(gè)相對(duì)的概念，可以針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)科知識(shí)或不同人群對(duì)象，同時(shí)還有不同的層次。就英語(yǔ)課程而言，既有宏觀層面關(guān)于英語(yǔ)課程本質(zhì)和內(nèi)涵的大觀念，也有相對(duì)微觀層面關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)涵和教學(xué)的大觀念。對(duì)教師而言，它是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念；對(duì)學(xué)生而言，它是通過(guò)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)所達(dá)成的育人目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后生成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題的思想和方法以及價(jià)值觀念，是學(xué)生可以遷移到新的情境中用于解決問(wèn)題的素養(yǎng)，是能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的觀念，并會(huì)持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)。2.基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課程整體建構(gòu)的內(nèi)涵12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課程整體建構(gòu)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞語(yǔ)音教學(xué)對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀，分析整合和重組后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)各片次主題相互關(guān)聯(lián)，邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)個(gè)單獨(dú)與偏小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元語(yǔ)音課程主題的大觀念。二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題1.對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視度不夠相對(duì)于詞匯、語(yǔ)篇板塊，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音板塊的地位明顯偏低。大部分教師在平時(shí)的教學(xué)中側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)篇教學(xué)，因?yàn)檫@幾部分在考試中體現(xiàn)的比較明顯，所占分值較大，而在考試中考查語(yǔ)音知識(shí)的部分很少，多以辨音題為主，分值通常在5分左右，由此可以看出教師在實(shí)際教學(xué)中還是以考試為方向標(biāo)，考什么就教什么，為考而教。同時(shí)由于英語(yǔ)每周課時(shí)本來(lái)少，一周只有2—3節(jié)課，所以大部分老師都會(huì)把時(shí)間花在英語(yǔ)教學(xué)的其它幾個(gè)板塊，而用在語(yǔ)音教學(xué)中的時(shí)間少之又少。2.對(duì)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)大部分教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)關(guān)注到單詞拼讀能力和課文朗讀能力，不能為之供良好的情境和內(nèi)容主題，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)融合的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的情感態(tài)度也不夠重視，這也反映出教師以教課本內(nèi)容為主，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)會(huì)了課本知識(shí)就是達(dá)到語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)，只知道完成課本句子層面的脫離語(yǔ)境的單項(xiàng)語(yǔ)音練習(xí)要求，沒有注意到語(yǔ)音教學(xué)中所應(yīng)達(dá)到的傳遞交際目的的意義。因而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音等超音段音位的表現(xiàn)不甚理想。3.課程安排不完善英語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生建立整體的學(xué)習(xí)框架承擔(dān)著重要的銜接作用。以安徽現(xiàn)行的人教PEP版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起始）教材為例，該教材三-五年級(jí)每個(gè)單元第三課時(shí)都有一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)音教學(xué)版塊Let’sspell，六年級(jí)上冊(cè)則開始在每個(gè)單元的ReadandWrite版塊最后一部分增加了一個(gè)Tipsforpronunciation的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容。Let’sspell版塊內(nèi)容極少，每課時(shí)通常會(huì)給出一個(gè)字母或一到兩組字母組合，列出相關(guān)例詞，配以包含若干例詞的chant,讓學(xué)生體會(huì)字母或字母組合在單詞中的發(fā)音。這部分安排的語(yǔ)音內(nèi)容通常與整個(gè)單元的主題和詞匯聯(lián)系都不太緊密，語(yǔ)音教學(xué)的22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選內(nèi)容分布太散，跨度過(guò)長(zhǎng)。這就造成了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的跨度太長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)了很久還是不能夠系統(tǒng)全面地掌握語(yǔ)音知識(shí)。同時(shí)，語(yǔ)音板塊安排的字母及字母組合有一定的滯后性或無(wú)規(guī)律性，不能及時(shí)地幫助學(xué)生解決語(yǔ)音問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，這一課時(shí)通常是教師播放教材配套光盤，學(xué)生跟讀，這樣對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只會(huì)是被動(dòng)，沒有個(gè)體感受，這也是小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)缺乏有效性的原因之一。語(yǔ)音教學(xué)不應(yīng)該是只局限在獨(dú)立的Let’sspell版塊，語(yǔ)音學(xué)習(xí)更不能脫離整體的語(yǔ)境及單元的主題意義。三、開展語(yǔ)音教學(xué)整體建構(gòu)的意義1.遵循兒童發(fā)展規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展小學(xué)學(xué)生雖邏輯思維能力比之前有所提高，但問(wèn)題解決不太具有自我傾向，還不能進(jìn)行抽象思維。語(yǔ)音意識(shí)是兒童單詞閱讀的重要指標(biāo)，之所以出現(xiàn)閱讀比較困難的原因很大一部分是語(yǔ)音缺陷而導(dǎo)致的。在大觀念引領(lǐng)我們將小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課程進(jìn)行整體建構(gòu)，教師以目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，在內(nèi)容和形式上體現(xiàn)遞進(jìn)性和層次性，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言和興趣培養(yǎng)。2.建構(gòu)語(yǔ)音課程指導(dǎo)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升小學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)的提升需要英語(yǔ)教師的科學(xué)指導(dǎo)。因此，建立建立語(yǔ)音指導(dǎo)體系也是語(yǔ)音課程整體構(gòu)建這一系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)之一。語(yǔ)音指導(dǎo)體系包括語(yǔ)音教學(xué)路徑的分析、教學(xué)方法的選擇、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的研發(fā)等方面，需要教師、教研組長(zhǎng)、教研員的協(xié)同工作。當(dāng)我們進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)找出各個(gè)語(yǔ)言元素之間的聯(lián)系，圍繞單元主題，納入語(yǔ)音教學(xué)，滲透到每節(jié)課中。大觀念有利于教師超越對(duì)零散語(yǔ)音課程的關(guān)注，重視以完整的主題意義為指引，以學(xué)生的持久理解為目標(biāo)進(jìn)行單元內(nèi)容的組織和活動(dòng)的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生在在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)音，將被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地思考和表達(dá)，讓語(yǔ)音教學(xué)真正“落地”課堂。四、基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)整體建構(gòu)思路1.框架圖32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圖1蛛網(wǎng)圖2.大觀念引領(lǐng)下語(yǔ)音課程推進(jìn)的實(shí)踐路徑圖2實(shí)踐路徑3.整體建構(gòu)設(shè)計(jì)思路 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出深入解讀和分析單元內(nèi)容各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，形成具有整合性，關(guān)聯(lián)性，發(fā)展性的單元育人嵐藍(lán)圖，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各與篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。[3] 單元整體教學(xué)規(guī)約著單元語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容，語(yǔ)音連接的方式，語(yǔ)音學(xué)習(xí)和運(yùn)用的語(yǔ)境，教師在開展語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，所教語(yǔ)音取決于學(xué)生完成單元主題任務(wù)時(shí)所需涉及的詞匯，此系列語(yǔ)音內(nèi)容采取何種方式進(jìn)行關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)化，取決于單元所要表達(dá)的主題，單元語(yǔ)音學(xué)習(xí)和應(yīng)用的語(yǔ)境取決于單元的主題語(yǔ)境。大觀念下的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)整體建構(gòu)定位如下：作為步入單元教學(xué)的第一步，立足單元整體設(shè)計(jì)，指向應(yīng)用和遷移，是單元整體教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)。教師在開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往在主題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)中形成對(duì)單元主題的深層認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為取向。在42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選引入主題及語(yǔ)境后，一方面需要對(duì)每一個(gè)與主題詞匯相關(guān)的語(yǔ)音有準(zhǔn)確清晰的理解，另一方面需要形成結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)音語(yǔ)義場(chǎng)，體現(xiàn)對(duì)此主題的基本理解和態(tài)度，為后面的系列課時(shí)中的語(yǔ)音的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。契合本單元主題的語(yǔ)音課之后的單元系列課時(shí)為單元語(yǔ)音的持續(xù)復(fù)現(xiàn)、應(yīng)用與遷移提供了系列語(yǔ)境和操作機(jī)會(huì)。這些系列課時(shí)圍繞單元主題展開，具有較強(qiáng)的意義邏輯關(guān)聯(lián)，也意味著主題語(yǔ)音會(huì)反復(fù)出現(xiàn)在各個(gè)課時(shí)的多個(gè)關(guān)聯(lián)語(yǔ)境中，會(huì)得到多次強(qiáng)化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)交織在一起，理論上是一個(gè)反復(fù)調(diào)整的非靜態(tài)過(guò)程，需要在實(shí)踐中逐步修改完善。五、結(jié)語(yǔ)落實(shí)立德樹人是新時(shí)代的中國(guó)教育的根本任務(wù)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，大觀念是為實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)而搭建的橋梁和紐帶，是一組有層次的相對(duì)概念，其建構(gòu)應(yīng)以單元為基本單位，基于大觀念的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，就是在單元大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，有效整合和關(guān)聯(lián)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成新認(rèn)知，認(rèn)知并將之有效的遷移到新的情境，解決的問(wèn)題。[4]語(yǔ)音教學(xué)是跨入英語(yǔ)教學(xué)的第一步，是前期搭建極為重要的框架。語(yǔ)音教學(xué)的好與壞事關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的成敗。在當(dāng)前普遍重視聽說(shuō)讀寫實(shí)踐能力培養(yǎng)的形勢(shì)下，重視和加強(qiáng)并大膽改革入門階段的語(yǔ)音教學(xué)勢(shì)在必行?；诖笥^念的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)整體構(gòu)建將促使教師更加關(guān)注單元的整體性，課時(shí)的關(guān)聯(lián)性以及活動(dòng)的整合性，最終使學(xué)生基于單元學(xué)習(xí)形成大觀念，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)

[1]教育部普通高中