蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教材分析

第一單元《識(shí)除乘法教材分析本單元教學(xué)主要內(nèi)容：若干個(gè)同加數(shù)相加的問題可以乘法解決在同加數(shù)的數(shù)比較多的時(shí)乘法式比連加式簡便教材編了兩道例題第一道例加強(qiáng)對(duì)相加數(shù)連加問題的認(rèn)培育法知識(shí)的長點(diǎn)第道例題教學(xué)乘法的意義和相關(guān)的數(shù)知識(shí)是全元的教學(xué)重“想做做”和習(xí)一都圍繞乘法的意義而設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生消知識(shí)，內(nèi)概念，培養(yǎng)技。1在現(xiàn)實(shí)的情境加強(qiáng)對(duì)相加數(shù)連加認(rèn)識(shí)。乘法是求幾相同加數(shù)和的簡便算相同加連加是法的生長點(diǎn)生在一級(jí)已經(jīng)認(rèn)了連加，能算連加算的和。但，那時(shí)的連加一般只有三個(gè)加數(shù)且同加數(shù)的加比較少見。因此本單元在學(xué)乘法意之前教學(xué)相加數(shù)的連加，引導(dǎo)學(xué)生一步理解樣的連加算式的義。（）聯(lián)有趣的情境和活動(dòng)，列出相同加數(shù)加的算式第1頁的例在一幅生動(dòng)活潑的畫面中提出兔一有多少只雞一共有少只的問畫的兔每2只在一起有3個(gè)2只，列2+2+2=6（只）樣的算式很自然的類似地，每3只在一起吃，有4個(gè)3只，因而列算式3+3+3+3=12只）。動(dòng)的情境隱含了“幾個(gè)幾”的數(shù)量關(guān)系有利于學(xué)列出算式理解相同加數(shù)連加算式的具體含義“試一試”擺小棒再算式。照材上的樣子，第（）題2根根擺，第）題根4根地?cái)[。在小棒的同體會(huì)5個(gè)根個(gè)4根，進(jìn)一感知“幾個(gè)幾相加”的含義。例題和“試試”列出連加算式加數(shù)分別是、3和5加數(shù)個(gè)數(shù)分別有3個(gè)、個(gè)個(gè)，為感知同加數(shù)連提供了豐的素材。（）描相同加數(shù)連加算式的特點(diǎn)，建立幾幾相加的念。相同加數(shù)連是一類數(shù)現(xiàn)象求幾個(gè)幾的和是它們共同的本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)相同數(shù)連加要解這樣的特并進(jìn)行解。例在列出道連加算式以后通“蘿卜“蘑菇通講“個(gè)2相加”4個(gè)3相加”引導(dǎo)學(xué)生觀和描述算的特點(diǎn)。在“試一試”里用填空的形式解釋自己列的相同加連加算式意義，形成幾個(gè)幾相加的概念。（）口相同加數(shù)連加的和。求幾個(gè)相同數(shù)的和是乘法口訣需要本單元還沒有教學(xué)乘法口訣寫出的法算式的是通過連加算的求相同加數(shù)加的和大多要進(jìn)行位數(shù)加一位數(shù)的口算這樣的口算然在一年級(jí)（下）已經(jīng)教，但由于式里加數(shù)的個(gè)數(shù)比較多，稍不留心會(huì)算錯(cuò)，此，要幫學(xué)生看著連算式里的數(shù)，逐個(gè)個(gè)地加免重復(fù)或遺漏不要提過高的速要求立足于算得正確另外，適進(jìn)行一些位數(shù)加一位數(shù)的聽算練習(xí)，也是有的。2在有意義接受基礎(chǔ)上理乘法的意。第2頁的例教學(xué)乘法材提的情境是每張桌上有2臺(tái)電腦4張桌上一放多少臺(tái)電腦，先讓學(xué)生運(yùn)已有的知經(jīng)驗(yàn)解決題，然后教學(xué)乘法的知識(shí)，把重點(diǎn)在乘法的義上。（）乘知識(shí)的教學(xué)分四步進(jìn)行。一是從實(shí)際題里抽象數(shù)學(xué)問題從圖中看張桌上有臺(tái)電腦張桌上共有4個(gè)2臺(tái)。從已有的算看，“蘿”卡通是臺(tái)臺(tái)數(shù)，一共數(shù)個(gè)2臺(tái)“蘑菇”卡是臺(tái)2臺(tái)地把4個(gè)2相加在確這里是4個(gè)相這個(gè)數(shù)學(xué)題后教提示學(xué)還可用乘法計(jì)算”，在出乘法的候就突出是相同加數(shù)連加的新算法是教學(xué)法的基礎(chǔ)識(shí)讓學(xué)生有意義地受“個(gè)相可以寫成×2=8”。利用實(shí)，把相同數(shù)連加的數(shù)學(xué)問題與乘法準(zhǔn)確地聯(lián)起來，初教學(xué)乘法含義在寫乘法算式的過程中讓學(xué)生識(shí)乘號(hào)，道乘法算式的寫與讀法。是繼續(xù)教乘法的知識(shí)。讓學(xué)生知道個(gè)相還可以成×4=8。由于學(xué)生在一道乘法式里已經(jīng)識(shí)了乘號(hào)初步會(huì)讀乘算式所以在一道乘法式里教學(xué)乘法算式部分的名。根據(jù)《學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的規(guī)定，乘法算式不再區(qū)分

乘數(shù)和乘數(shù)把相乘的個(gè)數(shù)都稱乘數(shù)。還有一點(diǎn)要注意，教材把4個(gè)2相加先成4，再寫成24=8。這樣安排有于學(xué)生接受乘法，也便于后面獨(dú)立地寫乘法算。四是給學(xué)留出了反思的間可引導(dǎo)學(xué)生顧根據(jù)個(gè)2相加寫出兩道乘法式體會(huì)法的意義分別讀兩道乘法式，說說部分的名，鞏固有關(guān)乘法的基礎(chǔ)知識(shí)。（）“一試”進(jìn)一步體會(huì)乘法的意義。緊接著例題試一試用畫加括線的方式呈現(xiàn)問題助學(xué)鞏固在例題獲得的新識(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)法的意義首先要填圖畫里有幾個(gè)，這引導(dǎo)學(xué)生從相同加數(shù)相加的角度觀并理解圖畫的數(shù)學(xué)內(nèi)用乘法決問題的思考平臺(tái)獨(dú)立寫出法算式和法算式，通過先寫加算式寫乘法式感受相加數(shù)連加的問題可以用乘法計(jì)算如果對(duì)兩乘法算式邊寫邊，想想各分的名稱就及時(shí)鞏固了例題中教學(xué)的其他乘知識(shí)茄子”卡通出的問題能導(dǎo)學(xué)生體乘法的意乘法是求幾相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算其簡主要體現(xiàn)兩點(diǎn)：一是法算式比法算式簡為當(dāng)同加數(shù)的個(gè)數(shù)比較多時(shí)法算式就顯冗長，乘法算式簡二是法計(jì)算比法計(jì)算簡便前者應(yīng)用乘法口訣能很得出結(jié)果后者要從往右一步一地算單元僅學(xué)乘法算式的寫法不教用口訣計(jì)算只能在算的寫法上驗(yàn)乘法比加簡便。3逐步培養(yǎng)利用法解決實(shí)問題的能。本單元把認(rèn)乘法和解實(shí)際問題教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來“想做做練習(xí)一安排了許用圖畫呈現(xiàn)實(shí)際問題鼓勵(lì)學(xué)獨(dú)立解答從而體會(huì)乘法的實(shí)際應(yīng)用練題的設(shè)計(jì)致有三個(gè)層次。（）先出加法算式，再改寫成乘法算式，受解決問方法的多性，繼續(xù)體會(huì)乘法的意義“想想做”的前三題以及練一第題屬于這層次。每道題都要從具體情境（圖畫或操作中到求幾個(gè)的數(shù)學(xué)問在寫出加法式以后寫出兩道乘法算。讓學(xué)生反復(fù)歷這些活動(dòng)助于體會(huì)法是求相加數(shù)和的簡便運(yùn)算。學(xué)生獨(dú)立完成些題不會(huì)多大困難為了提高練效益可讓他們指圖畫說說幾個(gè)幾是怎樣得到的比比寫的加法算和乘法算式，哪種較簡便。（）根圖畫里“幾個(gè)幾”的數(shù)量關(guān)系，直寫出一道法算式，步應(yīng)用乘法解決實(shí)際問題。練習(xí)一3、4題屬這個(gè)層次。法算式不長時(shí)間停在根據(jù)加法算式改寫得到，應(yīng)該直接寫出，能更好地現(xiàn)它是計(jì)相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算。乘法算式依“幾個(gè)幾”這的數(shù)量關(guān)系寫此要學(xué)生形成寫乘法算式前先找到求幾個(gè)幾相加多少的數(shù)問題的習(xí)與能力。第3題要求學(xué)填出圖畫示的幾個(gè)幾相加，讓學(xué)生體會(huì)有了幾個(gè)幾”很容易寫乘法算式進(jìn)在第題主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)圖畫的幾個(gè)幾再寫乘法算式教學(xué)這題還要注意兩點(diǎn)：一是要求寫出道乘法算式因?yàn)榻鈱?shí)際問題只需要一次列計(jì)算至寫兩道乘法算式的哪一道由學(xué)生主選擇決定二是乘算式的積是從圖畫里看來的或者通過連加算出的。（）整乘法問題情境里的信息，并解決實(shí)問題。練一第6、、、10題屬于這一層次這些題整理信息為了理解意順利找到求個(gè)幾是多少的數(shù)學(xué)問題從而采乘法解決問題。第6題用填空式引導(dǎo)學(xué)整理信息，體會(huì)看清圖畫里每堆（）的數(shù)量及有這樣幾堆（盤）就能看出畫里的數(shù)問題。教材讓學(xué)生應(yīng)用這樣的觀察法，并用己的語言理第78題里的息，初步學(xué)會(huì)分析乘法題里的數(shù)關(guān)系第題是開放的問場景圖設(shè)計(jì)了許多數(shù)連加的學(xué)內(nèi)容，據(jù)其中的樹、人、劍、花、蝴蝶都提出乘法算的問題為學(xué)生提供靈活地收、整理數(shù)信息，運(yùn)用乘法解決問題的空間。第二單元《法口訣（）》教材析本單元教學(xué)～的法口訣共句教學(xué)目的是學(xué)生理解這些口訣并能口訣計(jì)算乘和解決實(shí)際題。教材編排上有個(gè)特點(diǎn)。

第一把乘法口訣分成段教學(xué)～4的乘法訣5的乘法訣的乘法訣教學(xué)1～4的口訣插入乘加乘減計(jì)算。這樣編排的原因是，1的法口訣10句，積比小，容易記憶和6的乘法訣有句積比較大記憶困難。插入乘加、乘減，既有利于鞏～4的乘法訣，又為憶和6的乘法口提供了方。第二，教學(xué)法口訣共排五道例，23、、5的訣各一道緊接著每例題，都計(jì)一次“想一”。例題教學(xué)內(nèi)容編出乘法口訣想一想的教學(xué)內(nèi)容利用口訣算表內(nèi)乘法；兩個(gè)相乘可以出兩道乘算式，如2×和×2，其中道算式安在例題里，用它編出口訣，一道算式排在“想想”里，用編出的口訣求積；例題教學(xué)以讓生有意義接受為主“想一”的教學(xué)學(xué)生獨(dú)立完成。這樣編排，使基礎(chǔ)知識(shí)的獲得基本技能形成同步發(fā)展、輔相成，分調(diào)動(dòng)學(xué)的主動(dòng)性。第三編排兩個(gè)練習(xí)一個(gè)單元習(xí)和一次實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的乘法訣后編了練習(xí)二綜合練習(xí)15的口訣教學(xué)的法口訣后編排了練習(xí)三在好的訣的同兼顧～5的口訣練習(xí)。單復(fù)習(xí)整理和應(yīng)用的法口訣?？鞓返年?duì)日活動(dòng)》是一次場景型的實(shí)踐活動(dòng)，根場景里的容，可以出和解決許多乘法問題。這些編排助學(xué)生扎扎實(shí)地掌握新知。1讓學(xué)生經(jīng)歷編訣的過程體會(huì)口訣意義。讓學(xué)生經(jīng)歷乘法口訣過程從質(zhì)上改變了口訣的教學(xué)方式能充分發(fā)這部分內(nèi)的教育價(jià)值。表現(xiàn)：不僅有利學(xué)生理解記憶口訣，發(fā)展抽象、概括等數(shù)學(xué)考能力，且能培養(yǎng)學(xué)生的探精神和創(chuàng)意識(shí)，增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。教學(xué)乘法口的主要活是實(shí)情境提煉數(shù)學(xué)問題——按乘法意義把幾幾寫成乘算式——根據(jù)乘算式編出應(yīng)的口訣—用編出的口訣計(jì)算表內(nèi)乘法。在對(duì)穩(wěn)定的學(xué)線索上各道例題的寫又各具點(diǎn)以適應(yīng)生的實(shí)際情況逐漸提升學(xué)習(xí)活動(dòng)水平滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。（）2和的訣是教學(xué)乘法口訣的起步階段，教活動(dòng)的要相對(duì)較低表現(xiàn)在：

從圖畫里提取的學(xué)內(nèi)容比具體，如2個(gè)蹺板坐人3只小船9人；乘算式的積在圖畫里看到的乘口訣是聯(lián)乘法算式訴學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)編口訣的過要處理好下三個(gè)環(huán)節(jié)：一是根具體的數(shù)內(nèi)容寫出乘法算式二是根據(jù)乘法算式編出法口訣三是用法口訣得出法算式的。如教學(xué)訣“二三得六”，從圖畫里看到只船坐人只船坐6人（即2個(gè)人求2人多少人以用2計(jì)算23=6是乘得6可以說成一句口訣“三得六”3×？是3和2相乘—可以用口訣“二三得”求出積。理解乘法口的意義要實(shí)在兩個(gè)面上：一個(gè)面是理解每一句口的具體意它表示哪兩個(gè)數(shù)相的積是多；另一個(gè)面是感受訣的作用，能很快得到法算式的果從而進(jìn)一步體會(huì)法是求相加數(shù)和的便運(yùn)算對(duì)前一層面的理解要教學(xué)中時(shí)落實(shí)到對(duì)后一層面的解，可在學(xué)中逐步現(xiàn)。（）教的法口訣時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了編和的法口訣的體驗(yàn)。因此，材適當(dāng)提了教學(xué)活動(dòng)要求現(xiàn)在：先畫張計(jì)算坐小火車的人數(shù)再從現(xiàn)實(shí)情中提出幾幾相加的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生參編乘法口。例題求24個(gè)車廂有多少人，為什么先畫張表算一算首先由于表計(jì)算是決問題常用的策略與方法學(xué)生看圖一共有多人，會(huì)這樣想：個(gè)車廂人2個(gè)車坐人…教材順應(yīng)學(xué)生的考，引導(dǎo)們把思考理成表格，提升數(shù)學(xué)化的程度。其是從表格容易得出1個(gè)4、2個(gè)4相加、3個(gè)相等數(shù)學(xué)題，填出個(gè)、2個(gè)、個(gè)4個(gè)車的人數(shù)分是四道乘法算式積。因此這張表格于學(xué)生寫出乘法算式，編出乘法口。

例題要求學(xué)編口訣“四（）”通過親自編口訣的實(shí)踐，更好地體口訣的來與含義。了便于學(xué)生出這句口，教材先范了口訣“三四十二”，還讓學(xué)生出乘法算4□的積。（）教和6的法口訣，仍然先畫張表算，

再從表格里出個(gè)、2個(gè)幾等學(xué)問題，并寫乘法算式然后編出法口訣對(duì)定的教學(xué)活動(dòng)線索有利學(xué)生主動(dòng)構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識(shí)教材給學(xué)提供了許主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一是列出的表格只填出前格的得數(shù)其他得數(shù)讓生看圖用法算出來從而體會(huì)相鄰格人數(shù)間的關(guān)系是寫出道乘法算的積，大多數(shù)式的積都學(xué)生填寫相應(yīng)的乘法口訣也要求學(xué)生編出來生通過口訣能深刻體會(huì)口訣含義，并憶這些口。2教學(xué)乘加、乘，進(jìn)一步解乘法的義，幫助記憶乘法口訣。第頁題和“試試”分別教學(xué)乘加、乘減兩步計(jì)算式題，這些題都要先乘法，后加法或減法。材在這里排乘加、減，主要目的不是教學(xué)運(yùn)算順序是讓學(xué)生一步理解法的意義、憶乘法口。因此，單元中出現(xiàn)的式題都是乘號(hào)在前面加號(hào)或減在后面。算這些式題只要直接出最后的果，不要寫出計(jì)算的步驟與過程。（）在出乘加、乘減算式的過程中，進(jìn)一理解乘法意義。例題提出4個(gè)魚缸共有多少金魚的問后安排學(xué)獨(dú)立解問題并交流方法4個(gè)魚缸里金魚的條連加最容易到的方法如注意到3個(gè)魚缸里有4條金就會(huì)想先算這3個(gè)魚缸的金魚有多少條，再加上另一個(gè)魚里的2條。這兩解法既不同，又有系。比較與×4+2就能發(fā)現(xiàn)加法算式里3個(gè)4相加如果乘法3×計(jì)算，可以使計(jì)算簡便，就是在新情境中對(duì)法意義的進(jìn)一步理解?！跋胂胱鲎隼镉腥缊D畫呈現(xiàn)實(shí)際問題。第、3題在列乘加算的過程中，能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)乘法念的體會(huì)第4題在□填數(shù)在○里填運(yùn)符號(hào)可列出乘加式也可列出乘減算式無論列出種算式，能促進(jìn)對(duì)乘法的理解，培養(yǎng)靈活思的能力。（）聯(lián)解決實(shí)際問題的思路，明確先算乘、再算加，并向乘計(jì)算遷移。例題的乘加式×4+2是根據(jù)先算3個(gè)條多少，再加上條”的路列出的，先算式中的乘法很自然的“試一試計(jì)算乘減式題，“豆莢”卡通提出“先算什”引導(dǎo)學(xué)把乘加算式先算乘法移到乘減式中。想想做做里先乘法就成為學(xué)生夠接受的規(guī)定。（）設(shè)較特殊的乘加式題，滲透記憶乘法訣的方法“想想做做第題排了六道加或乘減的式題，這些題起鞏“先乘法和練習(xí)口算作用四道乘式題都是別設(shè)計(jì)的×2+2=8可以理解成3個(gè)加1個(gè)得×4+4=12可以理解成個(gè)加1個(gè)。這理解滲透了相鄰乘法口間的關(guān)系有助于今記憶乘法口訣。3練習(xí)活動(dòng)多樣，幫助學(xué)掌握乘法訣?？谒阋晃粩?shù)一位數(shù)是基礎(chǔ)的數(shù)技能《數(shù)學(xué)課程準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿》要求正地口算，在學(xué)段結(jié)束時(shí)到每分～題速度正確迅速地口算這些乘法必掌握并熟乘法口訣為此，教材安了內(nèi)容充、形式多、生動(dòng)有趣、富有效率的練習(xí)活動(dòng)（）重編口訣的過程，加深對(duì)口訣的理解乘法口訣是據(jù)乘法算編出來的編口訣目的是遇到這樣的乘法可用口直接算出第9頁“想做做”讓生進(jìn)一步體會(huì)乘法算式和乘法口訣關(guān)系。第1題從法算式開始通過擺小棒感受個(gè)幾相加從而填乘法算式并編出乘法口訣在這些活動(dòng)中進(jìn)一步理解訣的含義。第題圖意可以看成個(gè)4相加，也以看成個(gè)相加，們都能出乘法算2×4=8和×2=8，都口訣“二得八”有系。（）不整理口訣，科學(xué)地記憶口訣。

教材應(yīng)注意導(dǎo)學(xué)生像雪球那樣漸積累乘法口訣教學(xué)1～的口訣求背這些口訣；教學(xué)5的乘法口后，要求出1～的訣教學(xué)的乘法口后要求背出1～的訣。把記憶負(fù)擔(dān)分在平時(shí)，實(shí)在過程，是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。利用題組表出相鄰口間的聯(lián)系如第頁第1題、第頁第1題理解些聯(lián)系，就從一句口訣推出另一句訣利用經(jīng)記住的口訣幫助記憶其他口訣單元復(fù)習(xí)理教學(xué)的部乘法口訣，著看和豎看口訣表的規(guī)律，也有助于有意義地記憶乘口訣。通過綜合性開放性的習(xí)，掌握訣練口算如第15頁第題三朵花分別習(xí)與4、3有關(guān)的法口訣。果依次計(jì)算×15×……×，能會(huì)口訣間的系；如果機(jī)計(jì)算，有助于熟練算。如果花蕊改成1×”“2×”或“6×”，就練習(xí)其他訣。再如元復(fù)習(xí)里eq\o\ac(□,的)×5=□，號(hào)左邊的框里可以填、2、4、56，一道練了六句口訣。提出挑戰(zhàn)性任務(wù)，激整理口訣興趣。多數(shù)乘法口訣，每句可以算道乘法算，如“三十五”可以3×5=15和×3=15。也一些乘法訣，每句能算一道乘法算式，如“三三得九”。單元習(xí)第題找出只能算一道乘算式的口，再在其他口訣中任選一句，寫出兩道乘法算式這是引導(dǎo)生換個(gè)角整理口訣，豐富對(duì)乘法口訣的體驗(yàn)（）通合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立口算，檢查口算能。教材多次組同桌兩人合作學(xué)習(xí)如對(duì)口令說乘口訣和口算乘法等這些合作活動(dòng)很容開展，耗時(shí)少速度快，全員參與還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。教材安排六口算練習(xí)如第頁第6題第頁第題等這些題都放在一個(gè)色塊，于檢查口算的學(xué)情況。用這些題要給學(xué)生較充裕的時(shí)間，不要盲目快授段可以掌在每分算6道題左單元復(fù)控制在每算道左右要帶領(lǐng)學(xué)生分析口算情況找到在的問題及其因，努力高正確率4結(jié)合計(jì)算教學(xué)決實(shí)際問。生活中經(jīng)常求幾個(gè)相加數(shù)的和問題應(yīng)用乘法解決這些問題能強(qiáng)對(duì)乘法義的理解乘法口訣的握單元教把解決實(shí)問題的教學(xué)與計(jì)算教學(xué)有機(jī)結(jié)合在練習(xí)中安了許多實(shí)際問題，勵(lì)學(xué)生用法的知識(shí)決這些問題。（）圖畫和線呈現(xiàn)的問題，如第頁第題這樣的問題在“認(rèn)識(shí)乘”里已經(jīng)排，現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)注算式的得不能從圖里數(shù)得，也不能用加法算得，要用法口訣計(jì)。（）圖畫對(duì)話呈現(xiàn)的問題在頁后面的練中有很多解決些問題的關(guān)鍵是找到其中的求幾幾相加的學(xué)問題據(jù)列式計(jì)算有些題的圖里能直接看幾個(gè)幾相如第16頁第7~9題；有些要通過形思維體會(huì)個(gè)幾相加，如第16頁第10題，第18頁第5、題等教材安排能直看到幾個(gè)相加的題再安排會(huì)幾個(gè)幾相的題重視了對(duì)乘數(shù)量關(guān)系的分析（）組乘法問題和加法問題的比較，如第20頁第、9題。每道里都有兩題，其中一小題的加數(shù)同，既可用加法計(jì)也以用乘法計(jì)算另一題的加數(shù)不，只能用法計(jì)算不能用乘計(jì)算通過這些對(duì)比使學(xué)生深刻地理解乘法的意義和應(yīng)用第題用圖畫現(xiàn)，加數(shù)相同和同很直觀第9題用對(duì)呈現(xiàn)，加相同還是同需要體會(huì)。（）安實(shí)踐活動(dòng)，在開放的情境中用乘法決實(shí)際問?！犊鞓返年?duì)活動(dòng)一次場型的實(shí)踐活動(dòng)在設(shè)計(jì)有兩個(gè)特點(diǎn)一是景里有許同數(shù)相加的內(nèi)容，每棵樹上個(gè)鳥窩5棵樹上鳥窩是5個(gè)相；每個(gè)帳篷面晾的毛是個(gè)6條河洗菜的隊(duì)員有3個(gè)2人一共菜盆3個(gè)只…這些內(nèi)使本次實(shí)踐活動(dòng)是用乘法來解決實(shí)問題是教提出的問很少把提出問題和決問題的機(jī)都留給學(xué)此，組織學(xué)生觀場景圖，理和交流圖畫里獲得的數(shù)學(xué)信息，是十分重的教學(xué)活。第單元《認(rèn)識(shí)圖》教材分

一年（下教材直觀認(rèn)長方形正形圓三角形和平行四邊形其中的圓是線圖形，其他都是線圍成的直圖形本單繼續(xù)教學(xué)直線圖形使生知道圖形邊初步認(rèn)識(shí)四形、五邊形六邊形，受圖形的換。編排一次操作型的實(shí)踐活動(dòng)《趣的七巧》，給圖知識(shí)的教學(xué)添數(shù)學(xué)文的內(nèi)涵。1以“邊”為切口，體驗(yàn)面圖形可按邊的數(shù)量分類。直線圖形都邊、有角圖形的特往往表現(xiàn)在它的邊和角上研究圖的邊和角是建立圖概念握?qǐng)D形特征重要內(nèi)容單元引學(xué)生關(guān)注圖形的邊會(huì)有圖形的邊數(shù)量相等有些圖形的的數(shù)量不，從而按的數(shù)量對(duì)圖形分類。初步認(rèn)“幾”形的學(xué)習(xí)務(wù)比較輕松，教材在當(dāng)引導(dǎo)之，讓學(xué)生驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，形成自己的認(rèn)識(shí)。（）安不同的教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)多邊形。第頁步認(rèn)識(shí)四形、五邊形和六邊形。教學(xué)四邊形從已經(jīng)認(rèn)識(shí)圖形開始兩塊地磚面分別是長方和正方形“茄子卡通的問題引導(dǎo)學(xué)生注意圖形的邊，通過看看指指、摸等活動(dòng)體會(huì)圖的邊，并出兩個(gè)圖都有四條邊。在這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上接受“豆”卡通講知識(shí)“它們有4條邊，是四邊形想想做”第題從兩方面鞏初步形成四邊形概念方面是四條邊的形才是四邊形沒有四條邊的圖形不是邊形另一方面四邊形中除了已認(rèn)識(shí)的長形、正方、平行四邊形外，還有以前沒有學(xué)的圖形。教學(xué)五邊形六邊形，用體驗(yàn)與移相結(jié)合的教學(xué)方式。在“白菜”通問題的示下，由生得出：有條的圖形是五邊形有6條邊圖形是六邊形初步形“有幾條的圖形是幾邊形”的念。教材呈現(xiàn)的五形與六邊形都是兩個(gè)其中個(gè)是一般的形另一個(gè)是多邊形。既觸特殊圖，也接觸般圖形，有利于學(xué)生形成比較正確多邊形概。（）用棒搭圖形，體會(huì)幾邊形有幾條邊。在例題里教有幾條邊圖形是幾形想做做2題繼體“幾邊形有幾邊，從而完善多形的概念要求學(xué)生小棒分別搭出五邊形和六邊形，通“至少要幾根小棒體驗(yàn)五邊形5條邊邊形有6條邊教時(shí)要強(qiáng)“至少使的每條邊都只用根棒。小棒的長度以都相等也可以都相等這就能搭出各種五邊形和邊形使概念的延得到充分的展。（）把形按邊的數(shù)量分類，獲得多邊形的括性認(rèn)識(shí)“想想做做3題里有九圖形中有比特殊的圖也有一的圖形要統(tǒng)計(jì)四邊形五邊形和六形的個(gè)數(shù)把每個(gè)形邊的條數(shù)寫在圖形上一面能促使學(xué)去數(shù)圖形邊另一方面能隨保存數(shù)學(xué)息便于統(tǒng)這是從兒童齡特點(diǎn)和實(shí)際狀況出發(fā)出的安排通過統(tǒng)計(jì)和填表學(xué)生能進(jìn)步理解多形的含義，體會(huì)平面直線圖形可以邊的數(shù)量行分類。2通過圖形的變活動(dòng)感受形的聯(lián)系區(qū)別，培養(yǎng)空間觀念。折、分、拼移都是變圖形的常手段。有些變換，改變了圖形的本特征，由類圖形變另一類圖形有些變換并不改變形的本質(zhì)特征，僅是非本質(zhì)屬性的化。因此變換能讓生在動(dòng)態(tài)中入地認(rèn)識(shí)形?！跋胂胱鲎鲱}一張長方形紙依次連續(xù)地折指出每次折的是幾邊學(xué)生照教里的圖示每折一，手里的形都會(huì)發(fā)一些變化。但是，圖形的邊的條數(shù)時(shí)會(huì)增加時(shí)保持不變、有時(shí)減少。在的條數(shù)的與不變中，對(duì)多邊形的認(rèn)識(shí)趨向深?！跋胂胱鲎鲱}一個(gè)四邊形一個(gè)五邊形和一個(gè)六邊都分成三形說出最能分成幾個(gè)。這是一邊想像邊作，在實(shí)中體會(huì)規(guī)律的活動(dòng)。“最少”分成個(gè)是十分要的前提如果分成的角形的個(gè)不受“最”的限制，不僅問題的答案無限，缺失了思的價(jià)值。了把原來的形分成三形要在圖內(nèi)畫對(duì)角線在畫過程中能發(fā)應(yīng)該從形的某一頂點(diǎn)出發(fā)與他不相鄰各個(gè)頂點(diǎn)線還發(fā)現(xiàn)四邊形最少分成個(gè)角形邊形最少分

成3個(gè)三角、六邊形最少分成4個(gè)三角圖形的邊數(shù)越分成的角形的個(gè)也多這些體會(huì)的獲得是空間觀的發(fā)展。3通過開放性的題激活發(fā)性思維，養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)能力。適宜學(xué)生的放性問題營造體現(xiàn)個(gè)的思維空間足學(xué)生作學(xué)習(xí)和共發(fā)展的需想做做6題在一正方形紙上剪下一個(gè)三角形這個(gè)三角在正方形上的位置定剩下圖形的形狀特。學(xué)生動(dòng)剪，會(huì)出三種情況：

剩下的圖形別是五邊、四邊形三角形。這道題并不求每個(gè)學(xué)都能獨(dú)立到三種情況也不要記住各種情只要全體學(xué)都認(rèn)真參與，在班內(nèi)會(huì)出現(xiàn)的各種情，于是產(chǎn)生交流的興趣與需要。通交流會(huì)下的圖形形狀的多樣，激活思。七巧板是傳的玩具教材編有趣七巧板一實(shí)活動(dòng)目的在使學(xué)生悉平面圖，鞏固學(xué)到的形知識(shí)；勵(lì)有個(gè)性思考培創(chuàng)新精神感受形的美，發(fā)積極的情與態(tài)度。實(shí)踐活分五步進(jìn)。第一步識(shí)七巧板，在“茄子”卡通問題的導(dǎo)下觀察巧板，了一共有七塊形中三角塊方形平行四邊各1塊塊角形的小不完全樣，2塊最大三角形大是一樣的，塊小的三角形大小也一樣。第二步用巧板中的塊先拼成正方形再拼成三角或平行四形這步讓學(xué)生體會(huì)七巧板是來拼圖形，拼圖形的時(shí)候，要選擇地使七巧板，法不同出圖形不同第三步用七板中的三拼成已經(jīng)認(rèn)識(shí)的圖，并說出形的名稱通過拼和說，鞏固圖形知識(shí)，體會(huì)形的變換初步掌握法，激發(fā)活興趣。第步增加選的塊數(shù)，用七巧板中的四塊、五塊六塊拼圖。由于選的塊數(shù)增加拼法就靈，拼成的形就多樣，促進(jìn)了思維的發(fā)散，形拼圖的技。第五步一副七巧板圖形出的不于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的平面圖形還可是其他各種樣的圖形在有趣的拼圖活動(dòng)，培養(yǎng)初的想像力創(chuàng)造力。第四單《認(rèn)識(shí)除法》教材分析本單元第一教學(xué)除法要使學(xué)生步理解除法的意義，能讀寫除法式知道除法算各部分的名稱教內(nèi)容大致成兩部分第～頁教學(xué)平均第36～41頁教學(xué)有關(guān)除法算的知識(shí)。教在編寫上三個(gè)方面特點(diǎn)。第一，過去數(shù)學(xué)教材把除法人地分成兩類，即平均分（把一個(gè)數(shù)均分成幾，求一份多少）和包分（求一數(shù)里有幾另一個(gè)數(shù)），強(qiáng)調(diào)這兩類之間的不，卻無法它們溝通實(shí)質(zhì)上削弱除法的意造成了機(jī)械憶的學(xué)習(xí)狀況新課程為這兩類題都是每分得同樣多的問，在本質(zhì)是一致的沒有必要把它們機(jī)械地割裂開來。第二除法義是分階逐漸理解首教學(xué)除法把理解其意定位在它是決平均分題的一種運(yùn)算因此，認(rèn)除法需要建立平均分的概念，這是教材分兩分編寫的因。第三把除知識(shí)的教與用除法決實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合起來例題教除法的知都在現(xiàn)的問題情境進(jìn)行習(xí)題幾都是生活中常見的實(shí)際問題這樣編排強(qiáng)了計(jì)教學(xué)的現(xiàn)意義，也提了計(jì)算教的效率。1聯(lián)系已有的知經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)均分。在教學(xué)本單前每一個(gè)學(xué)生有過分東西的經(jīng)歷但沒研究分東西動(dòng)里的數(shù)內(nèi)容教材認(rèn)為這種經(jīng)是可以利的教學(xué)資只要從中提數(shù)學(xué)內(nèi)容理解其質(zhì)屬性就建立平均分的概念。（）體平均分的含義，初步認(rèn)識(shí)平均分。第頁面的一道題是一個(gè)非常開放的問題，創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境是6個(gè)桃至于分成幾堆、每堆分幾個(gè)及怎樣分沒有規(guī)定讓學(xué)生主選擇確定按自的興趣與思分這6個(gè)桃會(huì)出現(xiàn)許多種果。交流人分的結(jié)會(huì)現(xiàn)兩類情況：一類是把個(gè)桃分若干份每份的個(gè)數(shù)有多有另一是不管分幾份每份得的個(gè)數(shù)同樣多指向后一情況引進(jìn)均分的概念出無論的過程怎和結(jié)果分幾份只每份得同樣多就是平分顯然每份分得同樣”是平均概念的內(nèi)。

“試一試固初步識(shí)的平均學(xué)生分個(gè)也是放的問題例題的不是按每份分得同樣”的要求分，至于成幾份、每份幾個(gè)不要求全班一致在動(dòng)手分前，先想想什么是平分以及自打算怎樣，有助于操作和交流。（）聯(lián)平均分的操作，體會(huì)平均分。第頁面的一道題和第頁例題都提出了分的要求由學(xué)生展分的活通過分的過程與結(jié)果進(jìn)步體會(huì)平分的意義前一道例題，樹上有個(gè)，每只小分個(gè)問題是可以給幾只小猴解決這個(gè)問首選的方法是物操作聯(lián)分桃的活看教材里的圖畫體會(huì)每小猴分得桃個(gè)數(shù)同樣這道題是把8個(gè)桃平分?！霸囋嚒蓖ㄟ^小棒，體會(huì)無論是每根份、第3根一或每根一份，都每份分的數(shù)同樣多都是平均分想想做”第題導(dǎo)學(xué)生圖畫上用“圈一圈”的方進(jìn)行“每塊一份”平均分，一方面能提高分的活動(dòng)效，另一方能更清楚感受每份分的同樣多在解答題學(xué)生以自主選分的活動(dòng)式用學(xué)具替氣球或者在圖畫上記號(hào)開展的活動(dòng)都以。后一道例題8個(gè)桃平均給只猴材里呈的三種分的過程是比較典型的情況一是按部就班地次分給每小猴1個(gè)桃這樣重復(fù)作直到全分完一種是直接分給每小猴4個(gè)桃一下子全部分完了還一種界于前兩種分法之。無哪種分都是“均分”的概念為基：只猴分得的要同樣多。至于分的過程有的快些、有的慢些與學(xué)生的感經(jīng)驗(yàn)以性格特點(diǎn)關(guān)不存在優(yōu)誰劣的區(qū)別在被平均分物體總數(shù)比多或者平分成的份數(shù)比多的時(shí)候可以當(dāng)慢些分不要追求一就全部分完而慢地分幾步能體會(huì)平均分的含——每份得同樣多想想做第1題圖畫上畫箭頭的方平均分，就體現(xiàn)了這樣的圖。（）整認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解平均分。第頁題是平均的第四道例題。在前面的三道例題中，學(xué)生體了平均分含義，開了平均分的活，這道例把前面的學(xué)內(nèi)容綜合起來，構(gòu)建對(duì)平均分的體認(rèn)識(shí)。例題創(chuàng)設(shè)的題情境是把12枝鉛筆平均分”聯(lián)系前面學(xué)的知識(shí)可以先確定每幾枝為一份，得出分這樣的幾。也可以確定分的份數(shù)，得出每份分得的枝。所以，道題平均的活動(dòng)是很放的生之間的過程會(huì)不同分的結(jié)也會(huì)不同在交流中能一步體會(huì)管怎樣分，只分的結(jié)果每份同樣，就是平均分。教材里呈現(xiàn)每份枝成份和平分成4份每3枝兩種分目的是引導(dǎo)生體會(huì)兩種分法的區(qū)和聯(lián)系，受數(shù)量間因果關(guān)系想想做做”的每道題都計(jì)了把總平均分的兩種情況加強(qiáng)對(duì)平分的理解第題得數(shù)在擺片時(shí)知道其他的得數(shù)能在圖畫中看到。另外第2~5題幫助生從平均的視角觀現(xiàn)象，把獲得的數(shù)據(jù)填入括號(hào)，逐學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言達(dá)平均分現(xiàn)象這的表達(dá)有助于清晰地認(rèn)識(shí)平均分的念對(duì)下的認(rèn)識(shí)除也十分有益2聯(lián)系平均分的動(dòng)，教學(xué)法知識(shí)。除法知識(shí)包除法的意除法算式的法與讀法除法算式各部分的名稱內(nèi)容除法意義重點(diǎn)。教材排兩道例教學(xué)除法知識(shí)，在突出重點(diǎn)的前提下，合理安排其他識(shí)的教學(xué)注意遵循兒的特點(diǎn)，幫助學(xué)生意義地接受除法知識(shí)，再在練習(xí)中成初步的法概念。（）有義地接受除法知識(shí)。第頁題用除法算“按每份幾個(gè)，一份一份地分”的問題，37頁例用除法計(jì)算平均分成幾份，一份多少的問題，道例題都是計(jì)算平均分的問題。由學(xué)生已經(jīng)立了平均的概念握了平分的兩種況因此具有有義地接受除法的基礎(chǔ)前一例題是首教學(xué)除法，在講法意義的時(shí)，講了法算式的寫法與讀法。后一道例題教學(xué)除法義的同時(shí)教學(xué)除法算中各部分名稱。

兩道例題的寫都設(shè)計(jì)兩個(gè)層次首先讓學(xué)生應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決問，可以進(jìn)學(xué)具操作也可以開展理活動(dòng)在個(gè)層次里會(huì)例題的問題是平均分的問題為接受法搭建平同時(shí)獲得問題答案，它除法算式得數(shù)然后述除法的知識(shí)指“這個(gè)題可以用法計(jì)算”，使學(xué)明白除法解決平均問題的一種運(yùn)算。例題后的“試一”是列除算式解決均分的實(shí)際題中感受法算式的法會(huì)式各部分的實(shí)際含義消化新知的作用。除法算式的除數(shù)已經(jīng)出除數(shù)與留給學(xué)生填寫有助于把平均分和除法系起來思從而理解除法意義。（）通練習(xí)，形成初步的除法概念。學(xué)生在例題接受了除需要通過練形成除法的概念練習(xí)里的實(shí)際問大分兩個(gè)層次編排。第層次是第～5題，每題里都有小題分別平均分的兩種情況在理題意，操作學(xué)具或從圖畫里得問題的案之后出除算式這些題學(xué)生反復(fù)會(huì)平均分問題可以用除計(jì)算，除是解決平分的問題的一種運(yùn)算。第～題合圖畫的句話，描了圖中的數(shù)關(guān)系示了平分的實(shí)質(zhì)第題有圖畫讓學(xué)生用前幾題方式理解并講述圖意，再除法算式第二層次第～10題分別從三個(gè)度分析圖里的數(shù)量關(guān)系，靈應(yīng)用“認(rèn)識(shí)法”和“識(shí)除法”兩個(gè)單元里的知識(shí)，初步體會(huì)乘法除法是有系的，從進(jìn)一步理解法。同時(shí)也為用乘口訣求商作些鋪墊。第題設(shè)計(jì)了三小，配合圖的文字?jǐn)⑹鰧?dǎo)學(xué)生多度地理解意教可以分兩步進(jìn)行：先是讀文字邊圖畫逐一列出算式；后是只看畫，不讀字，反思剛才是怎樣理解圖意的，據(jù)圖畫里哪些條件提出了什么題，是怎解答的。樣，教學(xué)第題時(shí)，就有看圖提出問題的能力。根據(jù)圖意，這道題以列出許算式，教用“你能說出哪幾道算式”鼓勵(lì)學(xué)發(fā)散思維在獨(dú)立列式和相互交后以適當(dāng)行整理如看了圖畫的黃瓜能說哪些算式？椒呢？培有條理地思考的習(xí)。第五單元《訣求商（）》教材析本單元教學(xué)1～6的乘口訣求商。生列出除算式后，再需要通過平均分的操作尋找得數(shù)，而是用算求商。材只編排道例題，著重教學(xué)用口訣求商的思方法了便于生掌握方法、形技能，“想做做”口訣求商的教學(xué)分成兩段編排，第1～題被除數(shù)以內(nèi)數(shù)的除；第～9題，除數(shù)是比大的數(shù)的法練習(xí)五是全元的綜合練習(xí)，以除法口算為主適穿插乘法容起組新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用教材還編排了多解決實(shí)問題的內(nèi)容，引導(dǎo)生及時(shí)應(yīng)學(xué)到的數(shù)知識(shí)。1被除數(shù)在以內(nèi)的除法例題的圖畫個(gè)朋友打球每2人一組場景，計(jì)分成幾組的算式是10÷2學(xué)生道這是一個(gè)平分的實(shí)際題，會(huì)很然地想到操作學(xué)具。分圓片不僅得了答案，從中看到5個(gè)2人是10人（即二五一），從而感覺除法計(jì)算能和乘法訣有關(guān)。此基礎(chǔ)上教材及時(shí)告訴學(xué)生“可以直用乘法口算”，這使口訣求