提升被忽視幼兒學習品質(zhì)的策略研究 論文

提升被忽視幼兒學習品質(zhì)的策略研究摘要：良好的學習品質(zhì)是幼兒獲得良好的學習效果的重要前提。本文采用觀察法和訪談法，在大班和中班選取七名被忽視幼兒，對其學習品質(zhì)進行了定性研究分析。研究發(fā)現(xiàn)，被忽視幼兒對課堂教學活動普遍缺乏興趣,但對某些特殊領(lǐng)域表現(xiàn)出強烈的學習興趣；學習意志方面缺少專注性和抗挫折性，卻在耐性和細心方面表現(xiàn)不錯；學習性格和學習情緒上表現(xiàn)稍遜于未被忽視的幼兒。系統(tǒng)了解被忽視幼兒在學習品質(zhì)上的特點，才能更好地指導師幼互動和同伴交往，促進幼兒身心全面健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：中大班；被忽視幼兒；學習品質(zhì)一、研究內(nèi)容分析 1.被忽視幼兒分析

（1）被同伴忽視的幼兒

首先，分析被同伴忽視的幼兒小寶。小寶是大班幼兒，他是男生。小寶在班上屬于年齡較小的幼兒，老師們卻無一例外地都喜歡他，原因是小寶很乖巧，幾乎不給老師添亂，而且長得白白嫩嫩，非?？蓯?，年輕老師們都喜歡沒事摸摸他的臉蛋，和他聊聊天。師幼互動中常以教師開啟與小寶的互動行為，故而他不屬于被教師忽視的幼兒。但可能由于小寶年齡較小和家里的寵愛，他的語言、動作技能發(fā)展都較同班幼兒差些，在一些同伴交往中，小寶顯得略落后于其他幼兒，久而久之，被幼兒所忽視——案例：“他不會用剪刀” 背景：15：00，美工活動，大班，小寶。今天下午的美工活動主題是“我給老師做佳肴”，要求小朋友們在彩色卡紙上畫出各種菜肴，剪下來貼到泡沫托盤里，并用橡皮泥裝飾托盤，完成一道美味佳肴。依然是六人一小組合作菜肴，小寶這一組的小朋友已經(jīng)認真地干起來了，有的小朋友裝飾盤子，有的小朋友畫畫，唯有小寶坐在一邊看著大伙，什么也沒干。我走過去問：“小寶怎么不做菜呢？”“他什么都做不好？”其中一個小朋友大聲說了一句，小寶并沒有反駁，只是把頭低著?！霸趺磿兀窟@個小朋友已經(jīng)畫好一條魚了，小寶幫忙把他剪下來吧！”我提議。有一個小女孩喊道：“他不會用剪刀?！薄皩??！逼渌∨笥迅胶汀Ｖ灰娦毮弥疫f給他的剪刀和彩紙，不知該從哪下手剪，而其他小朋友繼續(xù)他們手中的活，沒有1再理會小寶。孩子都喜歡某方面表現(xiàn)好的幼兒成為自己的伙伴，班上一些擅長唱歌跳舞的孩子、跳繩連續(xù)不斷的孩子、回答問題得到老師表揚的孩子，他們的“人氣”一向很旺。而像小寶這樣各方面發(fā)展較慢的孩子，在同伴交往中就不太受歡迎，但小寶不會欺負同伴、很少違反紀律，所以也不會遭到同伴排斥和拒絕，卻較容易受到忽視。幼兒不會惡意忽視其他幼兒，但無意的忽視同樣會給被忽視幼兒帶來負面影響，如上面案例中，小寶沒有擅長的技能而被小組成員忽視，在美工活動中他的動手能力就不能正常發(fā)展，進而更影響他今后的同伴交往，造成惡性循環(huán)。（2）被教師和同伴同時忽略的幼兒

案例：“我用橡皮擦掉了”背景：15：00，美工課，中班，青青。 青青在手工畫制作過程中一直處于無所事事或旁觀狀態(tài)，教師和同伴似乎都習以為常。我問她為什么不做，她用很輕的聲音說：“我昨天在家里畫過一個人?！薄澳悄銕斫o我看看好嗎？”她遲疑了一會，說：“好吧?！边^了一會兒又說：“我用橡皮擦掉了?！?作畫結(jié)束時，老師將畫得好的小組畫拍照展示，并獎勵小貼花。小晨韻負責分發(fā)青青這一組的小貼花，她給了每人一個小貼花，最后發(fā)給自己一個，唯獨沒有給青青，將剩余的小貼花還給老師時說：“我們這一組青青沒畫，我沒給她小貼花?！崩蠋熌S了。青青是筆者較早將其納入被忽視名單的一個孩子，她似乎對什么事情都沒有太大興趣，在與教師的交談中，她也是教師自認為會忽視的孩子，有幾次教師主動發(fā)起與她的互動，都被她拒絕了，不愛參與集體活動卻沉浸在自己的世界里。 （3）小結(jié)

筆者通過近一年對合肥市某幼兒園的實證觀察得出，在現(xiàn)實幼兒園生活中，幼兒被忽視的情況普遍存在。在大班和中班隨機各抽取一個班級進行長期觀察，發(fā)現(xiàn)大班36名幼兒中，有9幼兒被輕微忽視，3名幼兒被嚴重忽視；中班35名幼兒中，有13名幼兒被輕微忽視，4名幼兒被嚴重忽視。平均忽視率達41%，其中雖有筆者觀察樣本容量過小、觀察時間不夠長等局限，但這亦是一個驚人的數(shù)字。通過與兩個班老師溝通發(fā)現(xiàn)，老師們普遍沒有意識到幼兒被忽視問題，即使意識到自己對一些幼兒關(guān)注不夠，也歸為幼兒性格內(nèi)向，而未從教育方法上尋找原因。2.被忽視幼兒學習品質(zhì)分析2 根據(jù)文獻對學習品質(zhì)的界定，現(xiàn)將學習品質(zhì)劃分為學習興趣、學習意志、學習性格、學習情緒，下面從這幾方面依次對被忽視幼兒進行實證分析。 （1）學習興趣

界定

桑青松在《學習心理研究》中將學習興趣界定為“一種內(nèi)在學習動機”，表現(xiàn)為對學習活動或?qū)W習內(nèi)容的好惡。將好奇心與求知欲也劃歸為學習興趣是因為它們?nèi)呤敲芮新?lián)系、不可分割的。中大班幼兒對學習的興趣基本還屬于直接興趣，即由學習活動與學習內(nèi)容本身所引起的興趣，故在探究其學習品質(zhì)時也將好奇心與求知欲考慮在內(nèi)。案例分析案例：“小雨點，沙沙沙” 背景：9：00，音樂活動，中班，蕭蕭、小陶。今天的音樂活動課主題是《小雨點，沙沙沙》，蕭蕭是個“問題娃娃”，酷愛向老師提出各種問題，比如“往上拔”是什么意思，再如節(jié)奏符號“×××”下面一橫是什么意思，老師被他問煩了，讓他坐在老師旁邊的小椅子上。小陶卻不那么積極，別說主動向老師提問，就連老師提問了也不舉手回答，幾次下位解小便，或者趴在桌子上望向窗外，不然就和同組的男生玩耍，總之就是不集中在老師所講的內(nèi)容上，所以也無法跟讀跟唱，當然在課后沒有拿到小貼花。愛問問題是幼兒求知欲的表現(xiàn)，小陶不僅不愛提問題，連回答老師問題也很少，不是因為他對老師所講內(nèi)容已經(jīng)完全掌握（根據(jù)他愛表現(xiàn)的特質(zhì)，如果已經(jīng)掌握了正是表現(xiàn)的難得機會），而是因為他缺少學習興趣，所以他寧愿看看窗外風景也不愿專心地聽課。 （2）學習意志

界定

學習意志是指學生根據(jù)學習的目標,在學習過程中自覺地實施、調(diào)節(jié)和控制自己的學習行為,不斷排除干擾,克服困難,以完成預定的學習任務的心理過程。因而，目的性和調(diào)控性是學習意志的兩個基本特征。一個具有良好學習意志品質(zhì)的幼兒，應當明確教師的學習任務或自身的學習目的，這種目的很大程度上來自內(nèi)心對知識的渴求，即求知欲；并且能夠克服學習過程中來自內(nèi)心和外界的阻礙。案例分析案例：“我不會寫”3背景：9：00，語言活動，大班，欣兒。今天的語言活動主題是《說名字》，在介紹了姓和名之后，老師讓每個孩子在發(fā)放的紙條上寫自己的名字。孩子們立刻都忙活起來了，大部分孩子都會完整地寫出自己的名字，偶爾有不會的經(jīng)老師指導也能寫出來。走到欣兒身邊，發(fā)現(xiàn)她的紙條上還是空白的，問她為什么不寫，她說：“我不會寫?！薄拔襾斫棠惆?。”于是我在紙條上一筆一劃將她的名字寫下來，讓她照著寫，她還是不動，“我不會寫。”“照著寫就行了，寫得不好沒關(guān)系?！蔽矣治罩氖謱懴碌谝粋€字，想著最好不要全幫，又讓她自己照著寫，終于在課下看到了她完成的歪歪扭扭的名字，雖然大部分都是我拖筆寫的，但能感受到她在得到老師表揚時真切的開心。在班上其他孩子都能順利完成任務的情況下，欣兒對寫名字抵觸，除了不感興趣外，還有對自己能力的不自信，在一次次指導后仍然說不會，表明她的抗挫折能力較差，學習自覺性也不佳，最終完成名字書寫時帶班老師很意外，特意對她進行了表揚，可見平時遇到這類情況時欣兒基本上都是放棄任務的，由于班級人數(shù)較多，每次都有教師督促鼓勵她克服困難的可能性不大，因而她養(yǎng)成遇事就說“我不會”的習慣也情有可原了。 （3）學習性格

界定

性格是一個人比較穩(wěn)定的心理特征，而學習性格就是在學習過程中的比較穩(wěn)定的心理特征，主要通過對待學習的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應的習慣化了的行為方式體現(xiàn)出來。幼兒對待學習內(nèi)容大多數(shù)時間是積極主動還是消極被動，對于學習疑問是喜獨立解決還是喜合作探討，對自己的學習能力是自信還是懷疑，都體現(xiàn)了幼兒相應的學習性格品質(zhì)。在此界定學習性格包括積極主動性、獨立性和合作性。案例分析案例：“1，2，3！”背景：10：00，散步，中班，喬喬。喬喬在散步時總是走在最后，似乎也沒和哪個小朋友走得太近，我靠近她,她就站在我身后，似乎也要把我納入隊伍，但隊伍的最后一個必須是她。和我混熟后她問我：“黑公雞和白公雞哪個聰明？1，2，3?。ㄋ坪跸胱屛覔尨穑蔽艺f是黑公雞。她又問：“為什么？1，2，3！”“不知道?！薄耙驗楹诠u會生白蛋，白公雞不會生黑蛋?！焙髞淼挠^察中發(fā)現(xiàn)喬喬是一個很有個性的孩子，當我喊她名字時，她反問：“你怎么知道我的名4字的？”當老師覺得他們一組太吵不給玩玩具時，她小聲說想玩橡皮泥，正好被同組小朋友舉報；當老師罰不聽話的小朋友站起來時她說想站起來，又被別人告狀了。但老師對這類小事一般不予處理。喬喬的學習性格可以說是孩子中比較獨特的，她很少主動發(fā)起與別人的互動，似乎也很享受一個人玩耍（喜歡站在隊伍最后，不與前面的孩子交流），但是如果有人和她發(fā)起互動，她會表現(xiàn)得活潑而機靈。和喜歡向老師告狀的小陶不同，喬喬經(jīng)?？桃庾龀鲆恍┻`反紀律的事被別人告狀。二、被忽視幼兒不良學習品質(zhì)形成的原因分析盡管被忽視幼兒在學習品質(zhì)上有許多閃光點，但他們?nèi)匀挥性S多不良學習品質(zhì)。被忽視幼兒不良學習品質(zhì)形成的最根本原因就是處于被忽視的現(xiàn)狀，找到幼兒被忽視的原因就能解釋被忽視幼兒不良學習品質(zhì)形成的原因。1.從幼兒主體分析 （1）認知性原因

幼兒被忽視的認知性原因可以從幼兒的認知水平和認知風格分析。從認知水平上說，如果幼兒不能理解同伴和教師的語言涵義、行為意義，自然不能融入同伴和教師的交往，久而久之，成為被孤立和被忽視的一員。所謂認知風格，也稱認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。目前研究較多的是場獨立認知方式與場依存認知方式，沖動型認知方式與沉思型認知方式。經(jīng)過筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)被忽視幼兒偏向場獨立型認知方式和沉思型認知方式。 （2）情感性原因

通過筆者觀察，被忽視幼兒多表現(xiàn)為內(nèi)向、害羞、抑郁、悲觀，在筆者觀察的班級，平時就少語的小寶在爺爺參加完班級活動離去后，傷心地哭了起來，即使是這樣，他也是小聲地哭，眼淚大顆大顆地掉，而其他幼兒則仍沉浸在剛剛的興奮狀態(tài)中，老師發(fā)現(xiàn)后讓他自己去午睡房冷靜一會，以免將情緒影響到別的小朋友。在這個案例中，小寶在剛剛結(jié)束的開心和即將到來的失落中選擇了后者，表現(xiàn)為一5定的悲觀、抑郁的情緒狀態(tài)。從國內(nèi)目前現(xiàn)狀來看，大班集體教學還是總趨勢，像這樣的案例發(fā)生時，教師一般都會選擇照顧大多數(shù)幼兒的情緒，從而忽視了情緒低落的孩子。 （3）其他原因

每個幼兒都是一個獨特的個體，造成被忽視幼兒的原因也必然會有所差異，如幼兒曾經(jīng)的一段不愉快的經(jīng)歷改變了他的氣質(zhì)性格，再如幼兒的體貌特征等。2.從教師角度分析 從兒童走出家庭,進入幼兒園那一刻起,教師對兒童而言就是權(quán)威的代表。社會心理學家認為,在同伴群體中的評價標準出現(xiàn)之前,教師是影響學生最強有力的人物。 （1）思維定勢

許多教師總是存在這樣一種思維方式，認為能力較強的幼兒需要老師的好好栽培，而能力較弱的幼兒在各方面則都需要老師的好好指導，在思想上特別關(guān)注這兩類幼兒。而那些處于“中間層面”的幼兒就相對關(guān)注的較少，從而導致這些被教師忽視的幼兒進一步被同伴忽視。 （2）情感偏向

從師幼關(guān)系的角度看,研究者們普遍認為教師和幼兒之間的關(guān)系不是單純的教育者與被教育者之間事務性的關(guān)系,而是帶有明顯的情感性特征。幼兒教師可以為幼兒提供生理和情感上的關(guān)懷,成為幼兒重要的依戀對象。積極的師幼關(guān)系既為幼兒的同伴關(guān)系發(fā)展提供良好的心理背景,也為教育指導提供了良好的前提。3.從社會性因素分析 每個幼兒從出生起，就和社會有著緊密聯(lián)系，社會文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟發(fā)展水平、政治制度都對幼兒社會化產(chǎn)生一定的影響。 （1）生活環(huán)境變化

隨著現(xiàn)代化住房單元結(jié)構(gòu)的普及和計劃生育政策的落實，有的孩子在家的大部分時間基本是獨自一人玩，缺乏一定的同伴交往環(huán)境，與那些在家仍有良好的同伴交往條件的孩子相比，交往技能得不到鍛煉，導致在幼兒園生活中受到忽視。 （2）家庭環(huán)境影響

有研究發(fā)現(xiàn)，家庭親密度與家庭矛盾性可以有效預測幼兒的親社會行為水平。家庭成員之間的互相幫助和情感交流對幼兒的社會性發(fā)展有著積極的影響。6三、對策與建議雖然被忽視幼兒在學習品質(zhì)上表現(xiàn)出了比如耐性、細心等閃光點，但是與未被忽視的幼兒相比其學習品質(zhì)還是稍遜一籌的。要培養(yǎng)被忽視幼兒的良好學習品質(zhì)，首先必須改善幼兒的被忽視現(xiàn)狀，提供幼兒平等的學習條件和氛圍。 改善幼兒被忽視的局面可以從以下幾個方面討論：

1.改善師幼關(guān)系,提高師幼互動質(zhì)量,包括增加師幼積極情感的交流互動,提高教師對其的正性評價；

2.改善親子互動質(zhì)量,包括提高家長對幼兒同伴交往發(fā)展重要性的認識,增加親子交流、游戲的次數(shù)和時間；

3.改善同伴交往質(zhì)量,包括體驗交往過程中的積極情感,提高交往成功率,改善社會行為(增加積極行為減少消極行為),優(yōu)化交往策略。 這些只是改善幼兒被忽視局面的綱領(lǐng)性對策，面對每一個獨立的被忽視幼兒，教育者都應該具體分析其原因，采取最適宜的對策。當然，本研究也存在嚴重的不足，例如對于觀察樣本的選擇過于單一，代表性不足；觀察對象的選擇帶有一定的主觀性；對于被忽視幼兒學習品質(zhì)的良性促進對策沒有進行深入研究等，有待相關(guān)學者的批評完善。參考文獻 [1]喬治·帕帕多普洛斯.面向21世紀的學習[A].為了21世紀的教育——問題與展望[C].北京：教育科學出版社，2002：12-33.[2]陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007:146. [3][5]鄢超云，魏婷.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的學習品質(zhì)解讀[J].幼兒教育（教育科學），2013，6：1-5.[4][13][19]桑青松.學習心理研究[M]．安徽：安徽人民出版社，2010：163-180．[6]Golden,M.H.,Samuels,M.P.,&Southall,D.P.Howtodistinguishbetweenneglectanddeprivationalabuse.ArchivesofDiseaseinChildhood,