物理教學應以學生的發(fā)展為中心 論文

物理教學應以學生的發(fā)展為中心摘要：新的義務教育物理課程的基本出發(fā)點是，促進學生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展。物理教學應以學生發(fā)展為中心，要做到一、注重創(chuàng)設問題情境，從而產(chǎn)生學生的認知沖突。二、放開手腳，讓學生自行設計實驗，并在實驗中去創(chuàng)造。三、加強實踐教學，提高學生的創(chuàng)造能力。四、物理課堂教師要轉(zhuǎn)換角色，更新觀念。五、課堂教學要凸現(xiàn)新課程理念。 關鍵詞：認知沖突放開手腳轉(zhuǎn)換角色建構(gòu)學習

新的義務教育階段的物理課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。突出體現(xiàn)了基礎性、普及性和發(fā)展性，使物理面向全體學生，要求實現(xiàn)：人人學有價值的物理，人人都能獲得必需的物理知識，不同的人有不同的發(fā)展。 新課堂，學生不再是接受的“容器”，而是可燃燒的火把。學生只有自覺主動地經(jīng)歷，才能培養(yǎng)更高層次的實踐能力和理性思維能力。新教材，要有新的教學思維，新的教學方式，鼓勵學生自主探索，合作交流，敢于發(fā)表自己的見解，使學生的素質(zhì)真正得到提高。 一、注重創(chuàng)設問題情景，從而產(chǎn)生學生的認知沖突。情境學習要求給學生的任務具有挑戰(zhàn)性、真實性，任務稍微超出學生的能力，有一定的復雜性和難度，讓學生面對一個要求認知復雜的情境使之與學生的能力形成一種積極的不匹配狀態(tài)，即認知沖突。學生在課堂上不應是學習教師提前準備好的知識，而是在解決問題的探索過程中，從具體走向思維，并能夠達到更高的認識水平，即思維走向具體。教學是一門藝術(shù)，教師應該給學生創(chuàng)造一個問題情境，想方設法因起學生認知的不平衡，激發(fā)學生的求知欲和積極性，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，一步一步的解決問題，從而將教師的教學目標變成學生的學習目標。并在師生的雙向交流過程中水到渠成的實現(xiàn)。設置問題，首先，要注意從學生的角度出發(fā)，符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，要讓學生感興趣，要引起學生學習的主動性。其次，要注意難易適度，讓學生能通過自己的思考得出結(jié)論，在學生獨立思考的基礎上，對于還不能理解的問題，教師可適當?shù)倪M行點撥，并讓學生展開討論，這一過程又是培養(yǎng)學生與他人合作，多渠道獲取信息的能力的過程，通過師生相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到知識共享，共進。二、放開手腳，讓學生自行設計設計實驗，并在實驗中去創(chuàng)造。物理是一門實用性，應用性極強的學科。傳統(tǒng)的實驗教學視角是按照自己的思路操作實驗，然后讓學生朝方抓藥，模仿操作。教師過多的包辦代替，使學生的創(chuàng)新精神長期處于束縛的困境中。實驗教學的目的是為了培養(yǎng)學生的設計能力，實驗操作能力，實踐能力和創(chuàng)造能力。例如在《歐姆定律》的教學中，為激發(fā)學生的思維，使他們的潛能和創(chuàng)造性充分地表現(xiàn)出來，我讓學生根據(jù)探究的物理問題，自己設計實驗方案，其中包括實驗器材，電路圖，實驗步驟，實驗記錄表格等。在此過程中，教師一邊巡視，一邊鼓勵，引導學生，然后討論1交流實驗方案。最后由學生通過運用控制變量法選出兩個實驗方案。（1）探究導體中的電流與導體兩端的電壓的關系。（2）探究導體中電流與導體電阻的關系的實驗。然后，教師誘導學生將設計的實驗方案付諸實踐，獨立探索，并力爭自己解決在操作過程中出現(xiàn)的問題，將實驗數(shù)據(jù)填入記錄表中，討論并得出結(jié)論。這種教學設計，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)了學生獨立思考能力和創(chuàng)新精神。三、加強實踐教學，提高學生的創(chuàng)造能力。新課程核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與教學是新課標實施的核心。教育家陶行知很早就提出了著名的手腦相長的論點。在物理教學中，給學生充裕時間獨立思考，自主探索，讓他們體驗到解決問題的多樣性，在解決實際問題過程中學會和他人合作，交流，在學生遇到無法解決的問題時，要進行科學引導。 新課標的主旨是要培養(yǎng)學生的探究能力和科學方法，新教材設計了大量小實驗。如：“想想做做”、“動手動腦學物理”、“科學世界”等欄目。這種設計其目的是要使學生通過自己動手實驗，提高學生的自主探索能力，加強物理知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。如在學習了家庭電路后，讓學生收集測電筆等電工用具對家庭電路進行維修，學習照相機時，開展照相機模型制作，學習聲音的特征后，自己制作水瓶樂器。這些實驗的完成，將極大調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的學科情感，更重要的是學生的創(chuàng)新意識得到加強，探究能力得到培養(yǎng)。 四、物理課堂教師要轉(zhuǎn)換角色，更新觀念。新課程標準指出：“教師是教學活動的組織者和引導者”這就要求我們對教師角色要重新認識并定位，拆除師生之間壁壘森嚴的潘籬，構(gòu)建民主，平等，合作的師生關系。教學既然是師生互動的過程，教師就不能一味地將學生至于被支配的地位。教學中，不妨仔細思考，學生在有關方面已經(jīng)積累了那些生活經(jīng)驗，現(xiàn)實生活中哪些經(jīng)驗可作為教學的鋪墊，讓學生從事哪些實踐活動，可強化這些知識的掌握。上課時多想想，學生多在干什么，他們到底需要什么，充分考慮學生發(fā)展的各種需要，把更多的關注投放到學生身上，讓學生真正成為學習的主人。五、課堂教學要凸現(xiàn)新課程理念。新課程標準要求課堂教學必須達到：（1）必須是情感的課堂，要能喚醒學生的學習欲望。（2）必須是能動的課堂，能讓學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討。（3）必須是開放的課堂，要把課堂外延到社會大舞臺，改變以往單一的課堂授課模式。（4）必須是現(xiàn)代的課堂，要利用多媒體來提高教學效率。在課堂教學中要求我們教師做到四個帶進，即把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂，把現(xiàn)代技術(shù)帶進課堂。改變以往教師終日埋頭于教書，學生終日埋頭于書本，教師臺上講，學生臺下聽的霸權(quán)式，滿堂灌的教學方式，要為學生營造一個獨立思考，大膽質(zhì)疑，自由想象的良好氛圍，使學生最大限度地處于主動激活狀態(tài)，積極的動手，動腦，動口，最終獲取知識，成為知識的占有者。建構(gòu)學習理論認為，學生以自己的方式來構(gòu)建事物的意義，不同的人理解事物的角度是2不同的，這種不存在統(tǒng)一標準的客觀差異性，本身就構(gòu)成了豐富的資源，通過與他人的討論，互助等形式的合作學習，學生可以超越自己的認識，更加深刻的理解事物，看到那些與自己不同的理解，檢驗與自己相左的觀念，學到新知識，改造自己的認知結(jié)構(gòu)，對認識進行重新構(gòu)建，學生在交互合作學習中，不斷對自己的思考過程進行在認識，對各種觀念加以組織和改進。這種學習方式不僅逐漸地提高學生的建構(gòu)能力，而且有利于今后的學習和發(fā)展。適時調(diào)整教師的教學策略，教學方法，教學手段，使我們的一切教學行為都是為了我們的教育主體。學生能夠更好的學習課堂中生命的意義，在于使每一個生命感到新的成長和發(fā)展，課堂是學生生長的地方，讓學生在主動參與中發(fā)展，學生通過體驗去認識事物，讓學生在獨立探索中成長，讓學生在自主發(fā)展中成熟。在以后的教學工作中，我們