小學(xué)低年級(jí)段美術(shù)課堂的多元化的評(píng)價(jià) 論文

小學(xué)低年級(jí)段美術(shù)課堂的多元化的評(píng)價(jià)

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是不可缺少的組成部分，方式也是多種多樣的。低年級(jí)段學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣往往比較濃厚，大多數(shù)孩子喜歡繪畫(huà)和手工制作，只是憑自己的感覺(jué)創(chuàng)作，并樂(lè)于參與合作學(xué)習(xí)，對(duì)“美”“丑”“好”“壞”沒(méi)有嚴(yán)格的范圍定義，當(dāng)完成一個(gè)作品的時(shí)候，絕大多數(shù)孩子是很樂(lè)于向別人來(lái)進(jìn)行展示的，且敢于大膽評(píng)論他人的作品，并從中感到快樂(lè)。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式上，他們更喜歡外顯性強(qiáng)的形式，例如各類評(píng)價(jià)圖形印章、激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。希望教師一兩句簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)點(diǎn)出自己的不足，用圖形印章來(lái)自己進(jìn)行激勵(lì)。但是在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，教師可能把更大的精力放在教學(xué)內(nèi)容上，評(píng)論形式上過(guò)于單一枯燥，語(yǔ)言過(guò)于程式化，可能會(huì)造成一部分學(xué)生特別是對(duì)暫時(shí)沒(méi)有打開(kāi)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的的學(xué)生，讓他們無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的潛能，從而造成對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)更加排斥。在這種模式下普遍對(duì)“尖子生”過(guò)于關(guān)注，對(duì)“學(xué)困生”不太重視，過(guò)分強(qiáng)調(diào)選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)困生無(wú)法認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展突破的動(dòng)力。由此看來(lái)正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)在美術(shù)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；教師的評(píng)價(jià)方式是否得當(dāng)；評(píng)價(jià)過(guò)程是否經(jīng)常及時(shí)；評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否專業(yè)精當(dāng)；評(píng)價(jià)結(jié)果是否多維互動(dòng)都是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和學(xué)習(xí)效率。在今年頒布新的一版的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，就美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)又有了新的變化，變得更加具體與理性。在注重學(xué)生的學(xué)業(yè)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展側(cè)重。在此背景下美術(shù)課堂中，尤其是小學(xué)低年級(jí)段美術(shù)課堂學(xué)習(xí)，多元化評(píng)價(jià)的新模式改變了以往單純?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生成果和技能掌握這一片面、不科學(xué)的教學(xué)模式，把學(xué)生平時(shí)各方面的表現(xiàn)以積分的方式體現(xiàn)出來(lái)，作為積累，最后做為過(guò)程評(píng)價(jià)的依據(jù)。這樣，教師更容易把握學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，形成有效的督導(dǎo)。這種即科學(xué)又合理的評(píng)價(jià)新模式能更全方位更全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和實(shí)踐能力；把評(píng)價(jià)作為一個(gè)突破口，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的課業(yè)水平，更要關(guān)注他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。新的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)模式把新課改的理念深化在教育的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，最后由量變積累變?yōu)橘|(zhì)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使之成為推動(dòng)課堂教學(xué)的催化劑。為此，在低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中采用全新的多元化評(píng)價(jià)形式，分別從“參與意識(shí)”、“合作精神”、“探究能力”、“基礎(chǔ)知識(shí)”、“技能評(píng)價(jià)”、“習(xí)慣養(yǎng)成”、“情感態(tài)度”、“認(rèn)知水平”、“表達(dá)能力”九個(gè)方面進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)。在多元化評(píng)價(jià)下，教師要應(yīng)當(dāng)發(fā)揮新思路、使用新方法。從而更好的提升美術(shù)課堂的活力，展現(xiàn)美術(shù)課堂的魅力。多觀察從而發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)體并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)愚笨的問(wèn)題，而是學(xué)生在哪一方面靈動(dòng)以及怎樣靈動(dòng)的問(wèn)題。學(xué)生中不存在差生，只存在差異，過(guò)去我們眼中所謂的差生，只是其潛能尚未得到很好的發(fā)掘，可能只是暫時(shí)的落后。探索發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生心中那種積極向上的內(nèi)在力量顯得尤為重要。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能，在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷思考學(xué)生所反饋的大量信息，完善本課的評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)中多領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生都得到關(guān)懷，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功。使學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印地得到全面、健康地發(fā)展。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師應(yīng)當(dāng)?shù)瘜W(xué)生的弱項(xiàng)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。在發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能前提下，促進(jìn)學(xué)生在原有水平基礎(chǔ)上得到有效發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去感受和體驗(yàn)美術(shù)帶來(lái)的美感受，讓評(píng)價(jià)成為美術(shù)學(xué)習(xí)的一部分。在幫助學(xué)生淡化和彌補(bǔ)弱項(xiàng)，教師應(yīng)該運(yùn)用“起點(diǎn)低、臺(tái)階小、活動(dòng)多、反饋快”的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，淡化學(xué)生短處，為學(xué)生的成功提供不同的路徑和方法，使每個(gè)層次的學(xué)生都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展和突破，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為實(shí)現(xiàn)下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)繼續(xù)努力，激勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)取和創(chuàng)新。以小見(jiàn)大彰顯學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生的成長(zhǎng)是自我個(gè)性化養(yǎng)成的過(guò)程，每個(gè)個(gè)體都有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中藥尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是百花齊放，只要教師善于抓住學(xué)生的特點(diǎn)，能捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)真實(shí)的感受，真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。為了在評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，師者應(yīng)采用多種展示評(píng)價(jià)形式，提供學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、共同欣賞的平臺(tái)，更是激發(fā)了和提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。新穎的師生評(píng)價(jià)交流形式、有趣富有個(gè)性的創(chuàng)意評(píng)價(jià)構(gòu)思都會(huì)讓師生關(guān)系悄悄地發(fā)生了微妙的變化，這種評(píng)價(jià)智慧恰好適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生純真的思維模式，能拉近師生之間的距離，潛移默化地影響學(xué)生性格，走進(jìn)學(xué)生心靈，讓孩子們找到自身閃光點(diǎn)和進(jìn)步的信心。在我的課堂上，多元化評(píng)價(jià)首先運(yùn)用在在美術(shù)作業(yè)展評(píng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，充分的尊重低年級(jí)段學(xué)生的“天馬行空”的想象力，結(jié)合年齡段特有的心理發(fā)展需求，先進(jìn)行自評(píng)——自我評(píng)價(jià)作業(yè)，然后進(jìn)行互評(píng)。由教師組織進(jìn)行組內(nèi)交換作業(yè)評(píng)價(jià)，互相推薦展示，最后由教師選取作業(yè)當(dāng)堂展評(píng)，課后對(duì)作業(yè)進(jìn)行分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)和總評(píng)等級(jí)評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生可隨時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行分項(xiàng)解讀，直觀的呈現(xiàn)出學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)與不足，方便教師因材施教和學(xué)生的自身發(fā)展。教師的作業(yè)的批改符號(hào)也進(jìn)行了創(chuàng)新，讓枯燥單一的分?jǐn)?shù)等級(jí)賦予生命力和童趣，在保留標(biāo)準(zhǔn)的“優(yōu)、良、中、差”的評(píng)分同時(shí)根據(jù)畫(huà)作質(zhì)量在特別優(yōu)秀的畫(huà)作旁畫(huà)上個(gè)笑臉；稍微差一點(diǎn)兒的就畫(huà)上一雙期待進(jìn)步的大眼睛；為了保護(hù)后進(jìn)生的自尊和自信，在不太理想的畫(huà)作旁貼上一個(gè)“哭臉”圖標(biāo)或?qū)懮弦粋€(gè)“加油！”。甚至是附上簡(jiǎn)短的留言：作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣上存在的問(wèn)題等等?！靶δ槇D標(biāo)”、“五角星”、“一朵小花”等等個(gè)性評(píng)價(jià)圖標(biāo)模式的產(chǎn)生讓小學(xué)低年級(jí)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)積分制的實(shí)驗(yàn)研究有了新的突破。因此在美術(shù)課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，必須力求評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化與全面性。有效多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生課堂中表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)項(xiàng)的肯定和激發(fā)，促進(jìn)和發(fā)展他們的強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)弱項(xiàng)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄選，也不是單一的判斷是非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的指向性意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，不論是語(yǔ)言還是動(dòng)作，都會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的行為表現(xiàn)。多元化的評(píng)價(jià)模式的開(kāi)展增加了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和動(dòng)力、加強(qiáng)了師生之間的交流，鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，同時(shí)，通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)，提高了對(duì)美術(shù)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)及使用能力。更重要的是在學(xué)生對(duì)教師評(píng)語(yǔ)的參與過(guò)程中，體現(xiàn)了師生之間的相互關(guān)懷及平等對(duì)話，體現(xiàn)了現(xiàn)代