2023年二年級《我要是葫蘆》教學(xué)反思3篇

2023年二年級《我要是葫蘆》教學(xué)反思3篇（全文完整）

二年級《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思1

寓言、童話是孩子們所喜愛的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

一、好句子、好詞語積存。

“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿”“綠”“幾朵”“潔白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的外形、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個預(yù)備。缺乏的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比擬*淡，沒有引導(dǎo)學(xué)生對重點詞的指導(dǎo)讀。

二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的力量。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜愛葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜愛葫蘆，最終葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜愛葫蘆；我再順勢讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜愛”來領(lǐng)悟種葫蘆的人對葫蘆的寵愛。整個過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思索，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的力量。

一個自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最終一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜愛葫蘆嗎？為什么他那么喜愛葫蘆，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出其次個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

三、讀、畫、說結(jié)合。

在探究葫蘆落的緣由中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的緣由是由于種葫蘆的無知與不聽勸說，蚜蟲吃光了葉子，最終葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸說很急，“驚奇”種葫蘆的人無知又不聽勸說的語氣等。缺乏，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達(dá)出來，主要是重點詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

教完這節(jié)課，我最深的感受就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品嘗課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種狀況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。

二年級《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思2

本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得共性到位，教后我感到非常滿足，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀看法和范讀法。

觀看法

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進(jìn)展繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀看中走進(jìn)課文描述的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的得意，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時自然地參加了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)展指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能把握并嫻熟運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

范讀法

除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地仿照中就學(xué)會了朗讀的技巧，在屢次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要抱負(fù)得多。教師教得簡潔，學(xué)生學(xué)的開心（精神的愉悅）。

在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。

教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的`這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

二年級《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思3

《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長要經(jīng)受一個過程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動形象，非常貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的：

一、進(jìn)展思維，培育想象力量

在教學(xué)時，我努力挖掘訓(xùn)練點。如在教學(xué)第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很得意時，我問學(xué)生“假設(shè)你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么得意，你還會怎么說，怎么做？”在體會種葫蘆的人很喜愛自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采納角色換位獲得情感體驗。“你假如也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生依據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸說書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有共性化的語言，思維也得到了進(jìn)展。

二、識字方式多樣化

結(jié)合學(xué)生的生活實際，運用多種識字竅門，調(diào)動學(xué)生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對于識字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先熟悉一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀看了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式穩(wěn)固識字，如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個生字時，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向教師匯報，得到同學(xué)幫忙的生字是哪幾個？這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報，多種形式反復(fù)地讀，例如：

1、指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小教師，你真棒！”；

2、組與組之間競賽讀；

3、男女競賽讀；

4、開火車讀。

經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終把握地比擬好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿足。

三、教學(xué)中的缺乏

識字教學(xué)在整個課時中占據(jù)了比擬多的時間，前松后緊，導(dǎo)致后面的朗讀、理解比擬急，比擬淺。導(dǎo)致朗讀時間不夠