高中生物實驗教學中核心素養(yǎng)的落實路徑

高中生物實驗教學中核心素養(yǎng)的落實路徑

Summary：隨著社會的進步，我國教育事業(yè)也邁向了新的臺階。核心素養(yǎng)是高中生未來成為優(yōu)秀人才的必備素質，自然會成為教育的重要目標，實驗教學又是高中生主體實踐、切身感悟、身體力行的實訓化認知載體，恰好能夠成為教師培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的重要平臺。因此，教師立足核心素養(yǎng)的概念以及實驗教學落實核心素養(yǎng)的重要性，努力探尋實驗教學中學生核心素養(yǎng)的落實路徑，自覺在教學實踐中推進素質教育活動，對高中生的快樂認知、主體實踐以及整合發(fā)展意義重大。Keys：高中生物；實驗教學；核心素養(yǎng)引言基于生物學科的特點以及生物核心素養(yǎng)下的要求，積極開展生物實驗教學，依托生物實驗強化學生的探究素養(yǎng)，已經成為當前高中生物課堂教學的必然趨勢?；趥鹘y高中生物實驗教學存在的諸多不足，在生物實驗教學中突破單一的主題內容，綜合融入生物實驗學習資源，靈活選擇多樣化的生物實驗教學模式，可促使學生在多樣化的生物實驗學習中通過觀察、思考、交流等過程，最終在實驗學習中達成既定的知識目標，并在學習中促進思維的發(fā)展，提升學生的探究能力等，最終落實生物科學探究素養(yǎng)下的教學要求。1立足實驗教學落實核心素養(yǎng)的重要性首先，立足實驗教學落實核心素養(yǎng)能夠為高中生創(chuàng)設一個動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口交流的主體實踐空間，自然有助于激發(fā)高中生的主觀能動性以及學習潛能。因此，立足實驗教學落實核心素養(yǎng)能夠幫助高中生獲得一個有設計、有指導、有實踐、有目標、有效果的科學發(fā)展空間。其次，立足實驗教學落實核心素養(yǎng)能夠提升生物教學以及實驗教學的指向性、目標性、過程性以及有效性，切實推動生物教學以及實驗教學實現提質增效與優(yōu)化拓展。因此，立足實驗教學落實核心素養(yǎng)能夠為高中生提供一個人性化、趣味化、主體化以及探究化的生命成長環(huán)境，助力高中生的素質發(fā)展。最后，立足實驗教學落實核心素養(yǎng)能夠幫助教師積極踐行科學育人觀、新課程改革理念、素質教育理念等諸多先進理念，切實提升生物課堂的指導性、策略性與設計性，打造高品質的育人空間。因此，立足實驗教學落實核心素養(yǎng)能夠幫助教師高質量地完成教書育人、培養(yǎng)高素質人才的時代使命。2高中生物實驗教學中核心素養(yǎng)的落實路徑2.1促進學生自主探究，掌握生物學習方法在生物實驗考察中，落實核心素養(yǎng)滲透，教師要設計實驗教學內容，確立實驗教學目標，優(yōu)化實驗教學過程，給學生充分的自主探究與學習的機會。在信息化時代，學習資源得以極大的豐富，每個人更新知識結構的渠道也呈現多元化趨勢，其中充分運用網絡信息技術的優(yōu)勢，實現自主學習，開闊知識視野，實現對教材知識的拓展與延伸，是有效的手段與途徑。教師在生物實驗教學中要培養(yǎng)學生的終身學習意識，提高學生自主學習能力培養(yǎng)的有效性，不斷適應生物學習的需要。教師在教學中不僅要重視對于現成知識的傳輸，還要特別重視學生學習技能的提升，讓學生掌握科學生物實驗方法，逐漸擺脫對教師的依賴，這樣會在求知的路上越走越遠。所以，在高中生物實驗教學中，要讓學生學會求知。如教學“細胞的生活環(huán)境”時，為了讓學生對本節(jié)知識有初步了解，教師充分利用預習這個屬于學生自主學習的機會，教師設計實驗任務單，任務單的內容主要是引領學生預習什么是細胞的生活內環(huán)境，內環(huán)境具有哪些理化特性等，不僅如此，教師還要任務單中指導學生學習方法，讓學生思考怎樣才能更快地掌握本節(jié)的知識體系，本節(jié)知識應該如何梳理等，促進學生預習效果的提升。課堂上教師可以讓學生把預習過程中產生的問題提出來，讓學生通過小組合作實驗的方式探討解決問題，這樣預習與課堂實驗都是以學生的自主學習探究貫穿于整個過程使學生很快地掌握了生物實驗方法。2.2組織合作探究，培養(yǎng)科學態(tài)度高中生物教師在引領學生進行生物實驗的過程中，不能局限與“演示實驗、講實驗”的模式中，而是給學生一定的話語權，引導學生親自操作實驗、親自探究實驗，在探究思考中，達到既定的教學目標。而要達到這一點，合作探究恰恰是最佳的選擇。與學生個人單打獨斗的模式相比，合作探究充分體現了“群策群力”的特點，將學生的智慧集中到一起，經過相互溝通和交流，共同尋求出科學的探究方法，真正提升合作探究學習的有效性。同時，在合作探究的過程中，學生在學習小組之內，也經歷了頭腦風暴，拓展了自身的思路，并逐漸形成了科學的態(tài)度。以“酶的作用和本質”生物實驗教學為例，為了培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，教師在開展實驗教學時，就借助了分組實驗的模式，引導學生以小組作為載體，有的學生負責實驗操作，有的學生負責觀實驗觀察，有的學生負責整理相關數據等，待到學習小組共同完成實驗之后，并圍繞實驗實驗教學目標，在小組之內進行交流，最終形成本次實驗的結論。在這一實驗教學中，學生之間相互合作，并以不同的身份參與到生物實驗探究中，真正提升了實驗學習的有效性。2.3基于科學探究素養(yǎng)創(chuàng)設實驗情境在調查中發(fā)現，影響課堂教學效果的因素眾多。教學環(huán)境作為其中最為重要的一環(huán)，是激發(fā)學生學習興趣、構建高效課堂的關鍵。而創(chuàng)設生動形象的教學情境，則是營造課堂教學環(huán)境的重要手段，也是培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)的重要保證。這主要是因為在傳統的生物實驗教學中，如果教師一味地束縛在“講實驗”模式下，學生就會產生依賴感，難以在思考、探究中促進科學探究素養(yǎng)的落實?；诖?，面對科學探究素養(yǎng)下的要求，高中生物教師在培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)時應結合生物實驗教學內容，給學生設計出具有探究性的實驗情境，以便于學生在探究情境中達到既定的教學目標。例如，在“基因指導蛋白質合成”的實驗教學中，為了發(fā)展學生的科學探究素養(yǎng)，教師可以利用多媒體信息技術將DNA轉錄、翻譯的過程直觀、形象地展示出來。之后，教師再結合這個情境給學生設計一些探究性問題，如DNA轉錄、翻譯過程的模板是什么？該模板最終的去向是什么？DNA轉錄、翻譯中需要什么材料并得到什么產物？為了保證DNA轉錄、翻譯過程的順利完成，需要什么酶參加？DNA轉錄、翻譯過程中的不同特點是什么？如此，通過創(chuàng)設一些針對性的教學情境，教師能夠有效激發(fā)學生的思考和探究欲望，促使其在問題情境的引導下促進科學探究素養(yǎng)的落實。結語總之，在高中生物實驗教學中滲透學科核心素養(yǎng)，教師要在明確生物學科核心基本內涵的基礎上，根據生物實驗教學特點及高中學生認知規(guī)律，對教學內容及過程進行精心設計與優(yōu)化，在教學中體現學生的主體學習地位，通過學生積極探究與實驗操作，實現理論與實驗的密切結合，在實驗中要讓學生通過觀察與親自動手操作，讓學生寫出實驗報告，總結實驗經驗，提出改進建議，掌握實驗方法，并且總結蘊含于實驗中的原理與哲理，促使學生完成知識建構，不斷增強學生的人文情懷與探究能力。Reference[1]黃梅芳.科學探究高中生物實驗教學的價值追求[J].中學理科園地，2020（4）：60.[2]曹冬林.基于科學探究的高中生物實驗教學探索[J].中學生物學，2020（7）：40.[3]韓志玲.高