高考物理試題分析及情境教學(xué)探究

高考物理試題分析及情境教學(xué)探究

Summary：在高考評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，全面分析了2021年全國高考物理甲卷試題，了解到這些試題和高考評(píng)價(jià)體系緊緊相扣，首先占比較大的是探索情景的考查，其次，對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行重點(diǎn)考察，將知識(shí)的基礎(chǔ)性和綜合性還有應(yīng)用性都凸顯出來，除此以外，在高考評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，初步探索了高中物理生活的實(shí)踐情景，主要就是為了將高考評(píng)價(jià)體系中：“引導(dǎo)教學(xué)與服務(wù)選材”這一功能最大限度的發(fā)揮出來。Keys：高考評(píng)價(jià)體系；高考物理試題；情境設(shè)計(jì)引言：在新時(shí)代下，我國特色教育評(píng)價(jià)理論經(jīng)過持續(xù)的發(fā)展以及豐富后，最終產(chǎn)生了《中國高考評(píng)價(jià)體系》，其針對(duì)高考的命題和評(píng)價(jià)，還有改革方面的指導(dǎo)意義具備一定的科學(xué)性，而且還與我國倡導(dǎo)的發(fā)展素質(zhì)教育的目標(biāo)向吻合，在很大程度上支持了我國的高中課程以及教學(xué)模式等板塊的改革，對(duì)高考試題進(jìn)行分析，并全面研究了情景考查以及試題的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，研究了高中物理生活的實(shí)踐類情景創(chuàng)設(shè)，希望可正向引導(dǎo)物理的教學(xué)，將高考評(píng)價(jià)體系的“引導(dǎo)教學(xué)與服務(wù)選材”這一功能充分的發(fā)揮出來。一、試題分析對(duì)于《中國高考評(píng)價(jià)體系》來說，其是一個(gè)綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件，是特別重要的，對(duì)于我國高考綜合評(píng)價(jià)考核內(nèi)容在創(chuàng)新命題和整體改革還有實(shí)施評(píng)估等方面進(jìn)一步推進(jìn)，將其理論框架體系進(jìn)行了明確，主要是“一核，四層，四翼”。其中“一核”代表的就是其核心功能，也就是樹人立德，對(duì)選材服務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)；“四層”代表的是考查的內(nèi)容，也就是核心價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力與必備的知識(shí)；而“四翼”代表的是考查要求，具體是基礎(chǔ)性和綜合性，還有應(yīng)用性以及創(chuàng)新性等。對(duì)于“四層”考核內(nèi)容以及“四翼”考查要求進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，其載體就是情景，這個(gè)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及考查方面，起到了一個(gè)重要的作用，按照物理學(xué)科的具體特征，對(duì)物理學(xué)科考查情景進(jìn)行了分類，一種是生活實(shí)踐問題的情景，另一種則是學(xué)習(xí)探索問題的情景。在本文中，針對(duì)以上的幾個(gè)層面來分析了2021年高考全國物理甲卷試題。（一）典型試題的分析如上圖所示，在鐵架臺(tái)水平底座上，放置一個(gè)光滑長平板，其下端與鐵架臺(tái)的交匯處是P，而上部在橫桿上架著。在豎直桿上可對(duì)橫桿的位置進(jìn)行調(diào)節(jié)，這樣平板與底座之間形成一個(gè)可以變化的夾角Θ。平板和橫桿的交點(diǎn)用Q來表示，將小物塊放在Q處，讓其靜止釋放，物塊從Q到P所用的時(shí)間t和夾角Θ有關(guān)。假設(shè)從30度逐步到60度，物塊下滑時(shí)間t將（

）不斷變大

B.不斷減小

C.先增大后變小

D.先減小后變大答案：D解析：在本題中，其素材就是物塊滑動(dòng)在可改變夾角的光滑平板上，站在“一核”層面來分析，本題主要是對(duì)學(xué)生一些基本物理概念如位移和加速度等掌握情況的一種考查，還有學(xué)生所運(yùn)用基本物理公式推理論證等思維的運(yùn)用狀況，對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)，并訓(xùn)練其關(guān)鍵能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。站在“四層”的角度來分析考查的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該將一個(gè)核心的信息從情景中直接提出，同時(shí)對(duì)加速度以及位移的運(yùn)動(dòng)公式進(jìn)行運(yùn)用，將物塊運(yùn)動(dòng)時(shí)間與夾角間的關(guān)系推理出來。站在“四翼”的層面來分析考查的要求，這道題主要是對(duì)物體在光滑斜面上運(yùn)動(dòng)及受力等基礎(chǔ)性問題的考查，要求學(xué)生掌握位移還有加速度等的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，并理解一些基本技能，如公式的推理以及受力分析等，是對(duì)基礎(chǔ)性考查的一種體現(xiàn)。（二）試題總體分析通過對(duì)上表分析了解到：2021年的高考全國物理甲卷試題，是和高考評(píng)價(jià)體系緊密相扣的。對(duì)于考查內(nèi)容來說，主要的知識(shí)是電磁學(xué)還有力學(xué)，其占據(jù)的比重分別是43%與37%。在“四層”這個(gè)角度，主要對(duì)學(xué)生掌握必備知識(shí)以及關(guān)鍵能力的一種考查，通過考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，將一些關(guān)鍵能力如推理和建模等也融合了其中。對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不但要鍛煉其關(guān)鍵能力，而且還要掌握基礎(chǔ)的知識(shí)；對(duì)“四翼”板塊的考察，主要是考察的基礎(chǔ)性還有應(yīng)用性兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其對(duì)物理知識(shí)的本質(zhì)以及核心進(jìn)行更深層次的理解，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果；在考查情景方面，將情景探索板塊的學(xué)習(xí)和考查彰顯出來，其所占據(jù)的比重大概是83%，主要是引導(dǎo)教師以及學(xué)生，還是需要以教材為主，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)需要更加重視。二、探究高中物理生活實(shí)踐情景教學(xué)在《中國高考評(píng)價(jià)體系》中，明確規(guī)定了其載體，那就是情景，同時(shí)還要落實(shí)“四翼”的考查要求以及“四層”的考查內(nèi)容。對(duì)于高中物理教學(xué)來說，情景創(chuàng)設(shè)不單單是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也是高考評(píng)價(jià)體系的要求。所以在設(shè)計(jì)并實(shí)施高中物理教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)素材選取的時(shí)候，一定要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)且生動(dòng)有趣，將合適的教學(xué)情景直接創(chuàng)設(shè)出來，進(jìn)而逐步發(fā)展并形成學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。通過生活實(shí)踐類情景，可將物理高效的連接起來我們的實(shí)際生活，在對(duì)生活中具體問題進(jìn)行解決的時(shí)候，進(jìn)而來評(píng)價(jià)并考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還有必備知識(shí)以及關(guān)鍵能力。也就是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)過程性評(píng)價(jià)一定要注重。所以，本文主要從以下幾個(gè)生活實(shí)踐情景的層面，來研究高中物理情景的創(chuàng)設(shè)。（一）對(duì)體育運(yùn)動(dòng)實(shí)際情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可對(duì)體育運(yùn)動(dòng)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，特別是和國家賽事相關(guān)的情景，這樣學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)中所涵蓋的物理知識(shí)可了解的更為直觀，同時(shí)還能促使學(xué)生更加熱愛體育活動(dòng)從而增強(qiáng)體質(zhì)。如在教學(xué)《牛頓第一定律》的時(shí)候，可將在2018年在冬奧會(huì)武大靖500米速滑奪冠的視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生思考一個(gè)問題：運(yùn)動(dòng)員不用力后為什么會(huì)慢慢停下？是否有悖于牛頓第一定律？讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候帶著問題，將他們的探究欲以及學(xué)習(xí)興趣都最大限度的激發(fā)出來，這樣讓其明確對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行改變的原因是突破力這一難點(diǎn)。（二）情景的創(chuàng)設(shè)需要和生活實(shí)際相聯(lián)系在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要和我們生活的具體情景相聯(lián)系，這樣學(xué)生可將身邊遇到的問題自覺地和物理知識(shí)聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由單純的對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)物理知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用方向進(jìn)行轉(zhuǎn)換，對(duì)具體的問題進(jìn)行解決，進(jìn)一步提升物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。如，目前電動(dòng)車是不少高中學(xué)生的出行工具，在教學(xué)《加速度》這一課時(shí)的時(shí)候，先講解加速度和減速度，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，就是學(xué)生騎電動(dòng)車過紅綠燈的情景，讓學(xué)生進(jìn)行核算，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，車主在不闖紅燈的情況下，減速時(shí)最少要多大的加速度？這樣不但對(duì)運(yùn)用和理解加速度的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，而且還教育了學(xué)生在交通安全方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒駕駛電動(dòng)車的過程中，對(duì)交通規(guī)則一定要遵守，同時(shí)要做到安全行車。（三）將生產(chǎn)勞動(dòng)力實(shí)踐情景創(chuàng)設(shè)出來物質(zhì)知識(shí)源自于實(shí)踐也要用于實(shí)踐中，物理所聯(lián)系的生產(chǎn)實(shí)踐需要進(jìn)一步強(qiáng)化，提高學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《摩擦力》知識(shí)時(shí)，可將工廠中所傳輸?shù)牧魉€的物品給學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生思考一個(gè)問題：物品為什么不會(huì)和傳送帶發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，而是同步于傳送帶，進(jìn)而將靜摩擦力的概念引出。結(jié)論：通過以上的分析，了解到對(duì)于高考命題來說，高考評(píng)價(jià)體系就是其指南針，同時(shí)也是一種重要的支撐，對(duì)高中教學(xué)進(jìn)行著指導(dǎo)。所以，對(duì)于教師來說，在進(jìn)行高中物理教學(xué)的時(shí)候，對(duì)“引導(dǎo)教學(xué)以及服務(wù)選材”這一在高考評(píng)價(jià)體系中的功能充分發(fā)揮出來，在課堂中，還要落實(shí)情景教學(xué)的作用，并對(duì)其足夠重視，將情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)得更加多樣化，促使教學(xué)方式的改進(jìn)，從而將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。Reference：[1]黃洋園,