小學語文-18 鳥島教學設計學情分析教材分析課后反思

18鳥島教學目標 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.在朗讀中理解體會詞語的意思，能根據(jù)課文，發(fā)揮想象，練習說話、3.知道我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥，初步進行保護野生動物的教育。教學重點1.有感情地朗讀課文，在朗讀中理解體會詞語的意思。2.圖文對照，理解課文內(nèi)容。教學難點理解詞語意思。發(fā)揮想象，說話訓練。教與學的準備學生：依據(jù)預習要求自主完成預習。教師：檢查學生預習情況，依據(jù)課時內(nèi)容制作課件。教學過程創(chuàng)設情境，激趣導入1.利用鳥的圖片，引入課題。同學們，今天老師給大家?guī)硪恍┬屡笥眩胫浪钦l嗎？（生：想）咱們來猜一猜（點擊課件，指生猜一猜）你喜歡這些鳥嗎？（生：喜歡）我知道有一個地方的鳥兒的別多，那就是鳥島，（點擊課件，出示鳥島二字）想不想去鳥島游玩一番呢？（生：想）今天我們就來學習第18課鳥島。2.板書課題。（點課件，出示18鳥島）請伸出小手跟老師一起寫課題。（指導鳥的最后一橫和島的山要寫得半隱半現(xiàn)）3.齊讀課題，質(zhì)疑課題?？吹竭@個課題你想知道什么？（預設生質(zhì)疑：鳥島在哪里？鳥島是什么樣的？為什么叫鳥島？）過渡：大家提了這么多問題，我們到哪里找答案呢？（生：課文中）初讀課文1.自讀課文，讀準字音。請同學們自由地讀一下課文。注意：生字讀正確，句子讀通順，難讀的地方多讀幾遍，并且標上自然段的序號。（生自由讀課文）2.認讀本課生詞。（出示詞語）這些詞語你能讀準嗎？（生：能）注意：綠色的字是咱們這課的一類字。（每行指2名同學讀，適時指導、表揚）3.出示輕聲詞，指生讀準。（出示輕聲詞）大家觀察一下這幾個詞，讀的時候要注意什么？（生：輕聲字）你能讀準嗎？（每行指1人讀，相機指導、表揚）4.整體感知課文，思考：鳥島在哪里？看來生字大家掌握得不錯，如果把它們放到課文中你還能讀準嗎？（生：能）課文一共幾個自然段？（生：4個）咱們找4個同學來讀一讀。其他同學端起課本，一邊靜靜地聽，一邊思考鳥島在哪里？（指4名同學逐段讀課文，教師適時糾正錯誤。）【設計意圖】字詞教學，是低年級語文教學的一項重要的任務。新課開始，指導學生讀準詞語，為后面的學習打下堅實的基礎。學習第一自然段1.指生讀第一自然段，了解青海湖位置。鳥島在哪里呢？（生：青海湖西部）大家知道青海湖在哪里嗎？（生：不知道。點擊課件，出示中國地圖了解青海湖的位置。）你能當小導游，帶著大家去鳥島嗎？（指生讀第一段）2.了解鳥島位置，理解世界聞名。（出示青海湖地圖及第一自然段）哦！原來鳥島在——（生：青海湖西部，點紅青海湖西部）這里就是青海湖（指圖片）你找到鳥島了嗎？（生：找到了，指圖片）這就是——（聞名中外的青海湖鳥島，點紅聞名中外。）這里的聞名中外是什么意思（舉手示意，指生回答，相機引導在中國、外國都很有名）你能換個詞嗎？（以梅蘭芳引導世界聞名）3.指導朗讀第1自然段。這么有名的鳥島你怎么讀出來呢？（生：帶著贊揚、自豪的語氣讀）指生讀第一自然段適時表揚。4.欣賞鳥島景象。這個島的名字叫“海西皮”為什么又被人稱作“鳥島”呢？（點紅鳥島）讓我們一起走進鳥島看一看就知道了。（放鳥島視頻，學生感受鳥島的景象）看了這個短片之后，你知道為什么把“海西皮”這個島稱作鳥島了吧?。ㄖ干卮穑阂驗轼B多）【設計意圖】鳥島真實畫面的再現(xiàn)，極大調(diào)動了學生的積極性，通過片段欣賞，更加讓學生體會到鳥島獨特的美景，為理解課文，起到了很大的作用四、學習第二自然段過渡：這么多的鳥，是什么時候來到這兒的呢？哪位小導游再來給我們介紹一下呢？1.出示第2自然段，指生讀。鳥兒們是什么時候來到這兒的呢？（生:春天）冬天鳥兒們都到那里過冬？（生：南方）到了春天這里天氣變暖，湖水解凍，鳥兒們又回來了，這種生活習性叫——（生：遷徙）2.理解陸續(xù)，這么多的鳥兒是同時飛回來的嗎。（生：不是）它們是怎么飛回來的？（引導生說：一群一群，陸續(xù)并且點紅）陸續(xù)是什么意思？咱們看一看就明白了（點擊課件）演示陸續(xù)：在蔚藍的湖面上，一群鳥兒飛來了，接著又一群鳥兒飛來了，不多久，又飛來了一群。島上的鳥兒漸漸多了起來。他們并不是同時來的，而是有先來的有后來的。這就是陸續(xù)?！驹O計意圖】通過直觀的演示理解詞語的意思，為說話訓練、有感情的讀課文打好基礎。3.指導用陸續(xù)說話。你能用“陸續(xù)”說一句話嗎？（指生說話。相機引導：=1\*GB3①早晨，同學們背著書包陸續(xù)來到學校。=2\*GB3②上課鈴響了，同學們陸續(xù)走進教室。=3\*GB3③電影馬上開始了，大家陸續(xù)走進電影院。）4.理解“巢”的意思。這么多的鳥兒，來島上干什么呢？（生：筑巢安家，養(yǎng)育后代。點擊課件）這里的巢是什么意思呢？（生：窩）筑巢就是做窩。5.指導朗讀第2自然段。春天，鳥兒們飛到鳥島上安了家，她們生活在這氣候溫暖，水草肥美的地方多開心呀！咱們應該怎么讀呢？（指導朗讀如：從你的讀書聲中老師聽出了春天的鳥島很美，鳥兒們生活得很快樂……）五、學習第三自然段過渡：春天的鳥島真美呀！但這還不是去鳥島游玩的最佳時間，什么時候去最好呢？（生：六月）想不想去六月的鳥島游玩呢？（生：想）小游客們跟著導游一起去吧！1.鳥多（1）（欣賞鳥多的圖片）六月的鳥島給你留下了什么印象？（生：鳥多）板書：鳥多（2）請你默讀第三自然段，用“——”畫出寫鳥多的詞。（生邊默讀，邊畫，教師巡視）誰能說說你從哪個詞看出鳥多的？（指生回答，出示第三段的第一句），并根據(jù)學生說的詞點紅最熱鬧、各種各樣、聚、鳥的世界。）（3）來這里的鳥兒可真多呀！有……（點擊課件，出示各種鳥類圖片）瞧！什么種類的鳥都有，它們的樣子一樣嗎？（生：不一樣）顏色一樣嗎？（生：不一樣）身上的花紋一樣嗎？（生：不一樣）這就叫做——（生：各種各樣）2.鳥窩多（1）是呀，在鳥島，天上飛的，地上跳的，水里游的都是鳥，真是熱鬧極了！島上除了鳥多還有什么多？（生：鳥窩多）板書：鳥窩多（2）你從那個詞看出來的？（出示第2句）請用畫出來（教師巡視）誰來說一下？（引導學生回答：密密麻麻、一個挨著一個，點擊課件點紅這幾個字）（點課件）看，這么多的鳥，都排滿了，是不是密密麻麻？（點擊課件）這些鳥窩一個挨著一個，多不多？（生：多）3.鳥蛋多（1）島上還有什么多？（生：鳥蛋多）板書：鳥蛋多（點擊課件，出示第3句）你從哪些詞知道的？并圈出來。（生圈詞）誰來說一說？（指生：窩里窩外、到處）鳥蛋多得窩里都放不下了，都放窩外面去了，窩里也有，我外也有，這里也有，那里也有，到處都是。這些鳥蛋不但多，而且很漂亮（點擊課件）瞧！這是也白色的，這是青綠色的，還有個紫的，這是帶花紋的，還有帶斑點的呢！為什么這些鳥蛋各不相同呢?(指生：因為鳥兒各種各樣)因為鳥兒不一樣，所以鳥蛋不一樣。4.說話訓練。這些各種各樣的鳥兒他們在干什么呢？（點擊課件）他們有的……（生：捕魚、覓食）他們有的……（生：展翅高飛）他們有的……（引吭高歌、翩翩起舞）出示填空，指生口頭填空。他們還會干些什么呢？(指生：散步、孵蛋、玩耍)【設計意圖】讓學生展開想象的翅膀，自由想象鳥兒的千姿百態(tài)，圖片的展示，既出示了練習，又讓學生欣賞鳥島的特點，起到了畫龍點睛的作用5.指導朗讀第3自然段。成千上萬只鳥在這里繁衍生息，讓鳥島充滿了生機勃勃。這一段我們應該怎么讀呢？自己先練習一下（自讀后指生讀，相機指導：我聽出了鳥真多呀、鳥蛋真漂亮呀、這兒真熱鬧呀!）六、學習第四自然段過渡：這么熱鬧的鳥島，來這里游玩的人肯定很多，他們會不會抓幾只幼鳥，帶幾個鳥蛋回去呢？（生：不會）為什么？（生：鳥是人類的朋友）是啊，鳥是人類的朋友。的確，來島上游玩的人很多。1.（出示第4自然段，引讀）他們……隨處……可是……因為……2.原來，沒有人去碰幼鳥和鳥蛋是因為大家都知道鳥是人類的朋友。那你能不能用因為……所以……的句式說一下嗎？（點擊課件，指生回答）【設計意圖】讓孩子們知道游人不去碰幼鳥和鳥蛋的原因，以及正確運用因為……所以……這個關聯(lián)詞。七、拓展，進行愛鳥護鳥教育。1.在咱們生活中，還有一些捉鳥打鳥的現(xiàn)象，當你看到有人捉鳥打鳥，你會怎么做？怎么說呢？（指生說說）2.老師這里有一首愛鳥兒歌，請大家和老師一起合作完成，大家讀前半句，我讀后半句。（一起拍手讀兒歌）3.（點擊課件）孩子們，鳥是人類的朋友讓我們一起愛鳥護鳥吧！板書：愛鳥護鳥【設計意圖】讓孩子們懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。八、板書設計：18鳥島鳥多鳥窩多愛鳥、護鳥鳥蛋多 學情分析1.本片教學設計是針對柴胡店鎮(zhèn)中心小學二年級四班的學生，本班共有39名學生。學生學習的積極性較高，對所學的知識掌握較扎實，能夠在教師的指導下進行自主發(fā)現(xiàn)式學習。而《鳥島》這一課，文質(zhì)謙美、配有插圖，可以激發(fā)孩子學習的探究興趣，提高自主學習的積極性。2.二年級的學生通過近兩年的學習，其思維能力和語言能力都有一定的發(fā)展，具有了初步的語感和收集整合信息的能力，為學生能動地了解鳥島，感受鳥島，想像鳥島都提供了語言情感基礎。3．二年級的學生已經(jīng)具備了初步的快速閱讀獲取信息的能力，所以讓學生在借助課件里的資源加深對字詞的掌握和文章的理解；通過拓讀資料，收集整合信息，以達到積累語言的目的。4．這個年齡段的孩子對知識的渴望又比較強烈，心里裝滿了為什么，除了書本知識，還渴望知道的更多。故借助多媒體課件，預設情境，讓學生走進鳥島，走進大自然，認識更多鳥的種類、鳥的生活方式、鳥的數(shù)量以及其它環(huán)保方面的知識，進一步了解人與鳥類的關系，懂得愛鳥、護鳥。效果分析《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，于是我在情境創(chuàng)設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫助學生建立起對鳥島的印象。教學前，我做了充分準備，精心制作課件，設計教學過程。教學中，目標明確，字詞教學扎實。多媒體的恰當運用幫助學生理解詞語及文本。如：一群群，一群群鳥兒，鳥窩多，鳥蛋多，一個挨著一個……動作的演示幫助學生理解“陸續(xù)”。這節(jié)課，給我最大的感覺就是快樂，孩子學得快樂，我也教得快樂。整堂課在和樂融融的氣氛中有條不紊地開展著。教學中我巧妙地使用了課件，將課堂和課件完美融合，把孩子們帶到了鳥的世界中。在圖片設計精良的同時，基礎的知識我也也沒有放棄。利用各種方法引導孩子學習字詞，拓展說話，讓整堂課的發(fā)言聲、朗讀聲不絕于耳?，F(xiàn)在我們很多語文課堂注重朗讀感悟，情感性強，而對語言文字的品味、對學生語文能力的培養(yǎng)有些淡化，缺少語文該有的味道。這節(jié)課課恰恰相反，洋溢著濃濃的語文味。學生在我的引領下，既品味了文本的語言，也提升了語文能力，不論是理解詞義還是朗讀、說話都訓練扎實到位，具有實效，學生學習興致很高，樂于參與。整堂課，我始終微笑著引領孩子學習，親切自然，及時的點評肯定了孩子的積極性，激起了孩子們的信心。字詞教學扎實，有看圖理解，根據(jù)課件動畫理解，造個句子來理解。通過測評練習來看，孩子們對本課的知識掌握得不錯。因此，整個課堂使學生獲益很多。從而達到了良好的效果?！而B島》教材分析《鳥島》是課程標準實驗教科書蘇教版小學語文二年級下冊第七單元的一篇課文。課文敘述條理清楚，語句流暢文字優(yōu)美的適合學生朗讀背誦的好文章。短短四個自然段，把聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形介紹給讀者，同時課文配有插圖和照片形象地展示了鳥島的情形，給人以身臨其境的感覺。全文共4個自然段。第一自然段介紹鳥島的地理位置和名稱。其中有一個詞語“聞名中外”，說明鳥島的影響之大，所以來鳥島上游玩的人很多。第二自然段中有兩句話。第一句寫春天到了，天氣轉(zhuǎn)暖，一群群鳥兒陸續(xù)從遠方飛來；第二句寫鳥兒在鳥島上筑巢安家，養(yǎng)育后代。這一段語言簡潔、用詞精煉。第三自然段是全文中寫鳥島最具體的一段，繪聲繪色，生動形象。第一句中的“最熱鬧”、“各種各樣”、“鳥的世界”說明鳥多。第二句寫鳥窩，“密密麻麻”、“一個挨著一個”都說明其多。第三句寫鳥蛋多，可以從“窩里窩外”、“到處”這些詞中看出來。第四自然段寫來島上游玩的人都很愛鳥，“沒有人去碰一下”表現(xiàn)了人們愛護鳥的自覺性，顯示了人與鳥之間和睦友好的朋友關系。鳥類的生存需要適宜的自然環(huán)境，也需要人類的保護。

文章重點介紹了鳥飛來的時候和鳥島最熱鬧的時候，也告訴我們假如你想去鳥島看看，最好在6月份。教學時，教師可以根據(jù)課文每節(jié)講一個意思的特點，介紹給學生一種方便記憶的方法：記住每節(jié)的主要意思，再連起來，然后再進行課文內(nèi)容的填空。這樣既可以檢測學生對課文內(nèi)容的了解程度，又可以培養(yǎng)學生初步的歸納能力。在朗讀方面，可以抓住課文中較有特色的句子，如：“青海湖西部有一個名叫‘海西皮’的小島，那就是聞名中外的青海湖鳥島?！笔且痪渑袛嗑?，又如，“他們伸手就能捉到幼鳥，隨手都能拾到鳥蛋，可是卻沒有人去碰一下，因為大家都知道鳥是人類的朋友?！边@句話既是帶有轉(zhuǎn)折意思的句子，又是表示因果關系的句子，結(jié)構(gòu)比較復雜，可以讓學生多讀來體會雙重意思。預習作業(yè)1.默讀課文，圈出翹舌音并標出自然段的序號。2.讀準本課生字、生詞。3.借助拼音反復大生讀課文，做到不添字、不漏字、不重復讀。4.正確流利地讀課文。測評練習一、說話練習1.陸續(xù)——2.6月是鳥島最熱鬧的時候，各種各樣的鳥兒聚在一起，它們有的，有的，還有的，小島成了鳥的世界。二、選詞填空陸續(xù)繼續(xù)連續(xù)1．雨（

）下了三天。2．早上同學們（

）來到學校。3．今天我們（

）學習18課。三、把句子換一種說法，意思不變1.沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為大家都知道鳥是人類的朋友。因為（），所以（）。2.因為小紅熱心為集體服務，所以被評為優(yōu)秀班干部。（），因為（）。拓展設計一則愛鳥、護鳥的廣告語鳥島課后反思《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，還利用上了多媒體，讓學生能更深入地理解詞語，走進文本，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，讓學生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友，應加入到愛鳥、護鳥的行列中去。課堂上，我努力做到以下幾點：一、給學生創(chuàng)設閱讀情境怎樣在上課一開始就讓學生較快地進入課文，進入愿讀、樂讀的情境呢？于是我給學生創(chuàng)設了這樣一個情境：以各種鳥類引入有個地方鳥很多，引入課題。根據(jù)課題質(zhì)疑，鳥島在哪里？鳥島是什么樣的?讓孩子讀第一自然段，找到鳥島的位置。為什么把這個島稱作鳥島呢？激起孩子們想看一看的欲望。再一起去鳥島游玩。接著播放鳥島的錄像。這一情境激起了學生的學習熱情，這時，學生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認真，交流時，說得也很有自己的想法。二、充分利用圖片、視頻，幫助學生解難。

課文第2自然段寫了春天鳥島上的情景。教學時，我聯(lián)系課題上面的插圖讓學生理解“陸續(xù)”“筑巢安家”、“養(yǎng)育后代”等詞句。第3自然段是全文的重點所在。由“熱鬧”一詞，引出了鳥島上“鳥多”、“鳥窩多”、“鳥蛋”多。這一自然段的教學，先讓孩子找出重點詞句，同時發(fā)揮圖片的作用，激發(fā)學生想象，通過扎實的訓練，提高學生理解和運用語言文字的能力

三、借助圖片，讓學生領略語言文字的精妙。我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。鳥兒對于學生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設計教案和制作課件時，我充分考慮到了這一點，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。四、注重說話訓練課堂上引導學生正確、流利地說話，說完整話、規(guī)范話，是我們每個年級語文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據(jù)課文內(nèi)容我設計了這樣幾個說話訓練。如：引導學生用陸續(xù)說話，對于“陸續(xù)”孩子們頭一次接觸到，我先利用多媒體播放一群一群的鳥兒陸續(xù)飛來的課件，讓學生通過課件理解“陸續(xù)”的意思在進行說話訓練，學生一時想不起來，我再進一步引導。再如：欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導學生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學生說合合理、完整、規(guī)范的話。我先出示鳥兒水中覓食、展翅高飛、引吭高歌、翩翩起舞等圖片，讓學生根據(jù)圖片說話，再進行拓展，說說鳥兒們還會干什么。事實證明，這個方法是恰當?shù)?，課堂上學生說得不錯?？v觀整堂課的設計，我努力為學生提供了一個活生生的學習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內(nèi)容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學。不足之處：1.對學生的品讀引導還不到位，學生不能讀出味道。由于時間安排不好，造成前松后緊。第一自然段讀得太少。對第二自然段的情境引讀，沒能調(diào)動起學生的興趣.教學第三自然段時，對“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個”和“窩里窩外，到處是玉白色的和青綠色的鳥蛋”兩句的品讀感悟不夠，學生沒法真正體會。2.對學生的評價過于簡單，評價語不夠豐富。縣城的孩子學習主動性高，能說會道。我對學生的說不會及時的給予評價，因此調(diào)動不起學生的積極性，以致后半節(jié)課，舉手的學生越來越少。3.課上不注意傾聽孩子的回答，對孩子回答錯的地方不能及時糾正，如：一個孩子在回答“鸕鶿”時把“鶿”讀成了翹舌音，由于不注意傾聽，竟然沒發(fā)現(xiàn)，沒有及時糾正孩子的錯誤。課后，聽課老師提出才知道。如果我再上這節(jié)課，我會在以上提到的地方努力去改進，讓我的課堂更“真實、厚實、扎實”課標分析語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。一、以讀為本,品讀感悟《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。課堂上，我結(jié)合多媒體所創(chuàng)設的情景，引導學生抓住重點詞句，（出示詞語）采用多種形式的朗讀，如個讀、品讀，引讀，齊讀等，培養(yǎng)學生良好的語感。二、注重體驗語