讓學(xué)生在美術(shù)課堂中尋美滋養(yǎng)-雙減背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

讓學(xué)生在美術(shù)課堂中尋美滋養(yǎng)-雙減背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

Summary：雙減政策的實(shí)施為教學(xué)活動(dòng)的開展指出了更加清晰的方向，引導(dǎo)教師在具體的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、讓課堂提質(zhì)增效。在此背景下美術(shù)教學(xué)也需要遵循“雙減”政策要求對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，既能滿足“減”的條件，也能讓學(xué)生在作業(yè)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在此文章就分析了“雙減”背景下美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。Keys：雙減；小學(xué)美術(shù)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化措施一、引言學(xué)生減負(fù)問題一直存在卻沒有得到徹底的解決，作業(yè)是學(xué)生最大負(fù)擔(dān)，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，“雙減”政策出臺(tái)并切實(shí)的作用在了具體的教學(xué)活動(dòng)中，以此來引導(dǎo)教師如何科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，在發(fā)揮作業(yè)育人價(jià)值的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[1]。小學(xué)美術(shù)是美育的重要組成部分，作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施也是為了更好的幫助學(xué)生鞏固美術(shù)知識(shí)、進(jìn)一步夯實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。那么“雙減”政策下如何去設(shè)計(jì)作業(yè)呢？下面就從“雙減”政策下作業(yè)的設(shè)計(jì)理念入手去分析和探索作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。二、“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)理念作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固和延伸課堂教學(xué)知識(shí)的重要載體，在雙減政策的指引下教師要認(rèn)識(shí)到作業(yè)量大和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量并不是成正比的。過多的作業(yè)不僅會(huì)給學(xué)生造成較大的壓力，更會(huì)影響到學(xué)生心理、身體的健康成長(zhǎng)，不利于學(xué)生今后的長(zhǎng)期發(fā)展。因此教師要充分理解高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而且還會(huì)給學(xué)生節(jié)省出大量的自由活動(dòng)和自由思考的空間，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去拓展課堂以外的知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)[2]，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。以《小小建筑師》為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)能力不高的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生能夠運(yùn)用裁紙刀、廢舊紙盒或其他材料剪出各種形狀，然后將其組合成不同的建筑物；對(duì)于能力較高或者基礎(chǔ)作業(yè)完成快速、又有探究興趣的學(xué)生，教師可以提高作業(yè)的要求：用所剪出的多種形狀拼貼出有前后高低變化、有層次性的建筑畫面。三、“雙減”政策下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略1、明確作業(yè)觀念對(duì)于每一個(gè)單元教師都會(huì)圍繞單元主題去設(shè)計(jì)作業(yè)，但作業(yè)的價(jià)值不單是讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，而是讓學(xué)生通過作業(yè)去感受美術(shù)的美感，并且運(yùn)用所學(xué)去解決問題、提升實(shí)踐能力。那么這種觀念指引下的作業(yè)才算是成功的。對(duì)此教師要以此為指引，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)、項(xiàng)目化作業(yè)、任務(wù)型作業(yè)等。比如針對(duì)《家鄉(xiāng)的橋》這一部分進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先要明確作業(yè)的內(nèi)容：通過對(duì)橋的實(shí)地走訪，讓學(xué)生通過美術(shù)、攝影、手工等方式來展現(xiàn)橋的人文、建筑等內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)一步挖掘橋所運(yùn)用到的各種建筑工藝、作用、材料以及發(fā)展歷程等[3]。那么學(xué)生就會(huì)按照內(nèi)容、在家長(zhǎng)的陪伴下去實(shí)地觀察，并通過與老人的對(duì)話、在網(wǎng)絡(luò)或書籍中查詢資料等形式來達(dá)成課程目標(biāo)。如此不僅能讓學(xué)生將枯燥的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化并內(nèi)化，也能讓學(xué)生在探索中融合學(xué)科技能，發(fā)展關(guān)鍵能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)文化的熱愛。2、設(shè)計(jì)分層作業(yè)學(xué)生之間的差異是明顯的，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要尊重這種差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況和需求來選擇適合的作業(yè)，這樣就能最大程度的去滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們都能在作業(yè)中獲得知識(shí)、培養(yǎng)素養(yǎng)。比如在《時(shí)鐘造型設(shè)計(jì)》這一課的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)幾類作業(yè)，讓學(xué)生自己去選擇：①自己發(fā)揮想象力，結(jié)合所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技巧，畫一幅傳統(tǒng)的、形狀規(guī)則的“時(shí)鐘”的圖畫，或者是臨摹一幅。②臨摹一幅包括了兩種及以上造型時(shí)鐘的圖畫，比如鐘面是圓形的、周圍的框架是其他造型的，海盜船狀的時(shí)鐘。③自己努力去創(chuàng)作一幅多造型并存的圖畫作品。這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力是巨大的，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生對(duì)“時(shí)鐘的造型及畫法”的掌握能力。3、優(yōu)化作業(yè)形式單一的作業(yè)形式是無法吸引學(xué)生的，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要從多角度分析，讓作業(yè)的形式呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。比如設(shè)計(jì)的作業(yè)可以是表述型作業(yè)，也即是讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)作品進(jìn)行賞析，然后將賞析的過程、結(jié)論通過組織語言表達(dá)出來。以《外國(guó)的傳世名作》為例，教師通過課件向?qū)W生展示出不同國(guó)家在同一時(shí)期或者不同時(shí)期的畫家及及其代表作品，然后布置作業(yè)：你對(duì)哪位著名的畫家比較欣賞？為什么？他還有哪些作品？這些作品有什么異同之處？最后請(qǐng)同學(xué)們將自己的研究寫成一份報(bào)告在下一節(jié)課時(shí)與教師、同學(xué)們一起進(jìn)行交流和分享?；蛘咦鳂I(yè)可以設(shè)計(jì)成實(shí)踐性作業(yè)。以《東陽木雕》為例，教師要圍繞“制作作品”這一重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)：要求學(xué)生利用美術(shù)工具來設(shè)計(jì)和制作一個(gè)有創(chuàng)意的木雕作品，然后通過展示活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)彼此的作品進(jìn)行欣賞、點(diǎn)評(píng)，最終評(píng)選出最優(yōu)作品，教師也要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，并提升上動(dòng)手實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信。四、結(jié)語作為新時(shí)代的教師要深入分析“雙減”政策內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、知識(shí)性和價(jià)值性，引導(dǎo)學(xué)生在樂學(xué)的過程中獲取最多的知識(shí)，增長(zhǎng)最多的見識(shí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。Reference【1】于夢(mèng)璇.“雙減”政策下的小學(xué)美術(shù)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].試題與研究.2022(29):157-159.【2】王宇婷.針對(duì)“雙減