新課標(biāo)引航下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略 論文

新課標(biāo)引航下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略【摘要】隨著教育改革的不斷深入，作業(yè)設(shè)計(jì)的研究成為教師和教研員們關(guān)注的熱點(diǎn)，也是語文課程改革的一大突破點(diǎn)。新課標(biāo)以語文核心素養(yǎng)為綱選擇和組織課程內(nèi)容，作業(yè)作為語文教學(xué)實(shí)踐中重要的一環(huán)，也應(yīng)以核心素養(yǎng)的基本要求為目標(biāo)，通過多種設(shè)計(jì)策略提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮作業(yè)輔助課堂教學(xué)、提升學(xué)習(xí)能力的作用。 【關(guān)鍵詞】語文新課標(biāo)，核心素養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)

近兩年來，“雙減”新政的雷霆落地、新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的新鮮出爐，給教育界同仁們帶來了嶄新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何在不斷變化的課程改革中尋找到一條順應(yīng)潮流、適合自己的教學(xué)方法是擺在每個(gè)一線老師面前的難題。本文旨從作業(yè)案例出發(fā)，談?wù)勑滦蝿?shì)下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略。一、明確作業(yè)目標(biāo)，樹立大單元作業(yè)設(shè)計(jì)觀2021年7月教育部出臺(tái)“雙減”政策，要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。變革之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間減少了，閑暇和睡眠時(shí)間相應(yīng)增加，習(xí)慣于被監(jiān)管、被安排、被檢測(cè)的學(xué)生如脫籠之鵠，一時(shí)間面對(duì)眾多的選擇無所適從。教師所要做的，一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，二是通過精心設(shè)計(jì)的作業(yè)讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)雙減要求，七至九年級(jí)學(xué)生每天平均完成作業(yè)時(shí)間不超過90分鐘，布置書面作業(yè)的學(xué)科控制在四科以內(nèi)，如此推演，語文作業(yè)的完成時(shí)間每天不超過25分鐘。教師應(yīng)盡量避免使用連續(xù)、機(jī)械、記憶性的配套練習(xí)冊(cè)，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)少而精的練習(xí)讓學(xué)生既能鞏固課堂所學(xué)，又能達(dá)到能力遷移、課內(nèi)知識(shí)向課外延伸的目的。日前筆者正在使用的教材為人教部編（2016年）版，編者依據(jù)人文精神內(nèi)涵和語文要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，以主題組塊，形成單元。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要把握各個(gè)單元的整體性，根據(jù)單元主題，在統(tǒng)籌兼顧的基礎(chǔ)上設(shè)定合理的作業(yè)目標(biāo)。 以七年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，這個(gè)單元圍繞“生命之趣”選取了一組文章，雖然內(nèi)容不同，題材各異，但有一個(gè)共同的主題——人與動(dòng)物。從單元的整體性出發(fā)，兼顧每課內(nèi)容的獨(dú)特性，由淺入深、螺旋遞進(jìn)式地設(shè)置本單元的作業(yè)目標(biāo)為：1.掌握本單元中所學(xué)的生字詞，積累基本詞匯，為今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。2.通過默讀訓(xùn)練，掌握圈點(diǎn)勾畫語句或段落，學(xué)會(huì)做摘錄，邊讀邊思考，能準(zhǔn)確概括文章中心思想。3.在理清課文思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容，歸納出所閱讀的文學(xué)作品的中心思想。聯(lián)系舊知，通過讀與寫的結(jié)合訓(xùn)練、圍繞中心寫一篇完整的作文，逐步掌握揭示中心、突出中心、安排詳略等寫作常用的突出中心的手法。4.考查學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞的識(shí)記和理解，能遷移到現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)中。鍛煉搜集、篩選資料的能力，并注重積累、感悟和運(yùn)用，提升文化自信力。5.在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透情感教育，激發(fā)學(xué)生尊重動(dòng)物、善待生命的情感。以新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年）為綱，依據(jù)修訂后的語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，綜合考慮七年級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情，遵循聯(lián)結(jié)知識(shí)要點(diǎn)——建構(gòu)知識(shí)框架——形成知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法設(shè)置本單元的作業(yè)目標(biāo)，做到有的放矢，讓學(xué)生在本單元的作業(yè)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練默讀技巧，提高對(duì)不同體裁文章的概括分析能力和語言鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考，并能觀察、感受自然與社會(huì)，在寫作訓(xùn)練中表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與見解。布置作業(yè)時(shí)首先明確單元作業(yè)目標(biāo)，再有針對(duì)有側(cè)重地設(shè)計(jì)單課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)，做到統(tǒng)籌觀照，相互關(guān)聯(lián)，圍繞單元主題，整合零散知識(shí)點(diǎn)，形成有序的作業(yè)任務(wù)鏈。二、注重設(shè)計(jì)“坡度”，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和層次性，使學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)——課堂學(xué)習(xí)——課后復(fù)習(xí)的交替，逐步提高認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)的進(jìn)階。新課標(biāo)提出了更加凝練的語文核心素養(yǎng)：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，集中體現(xiàn)了語文學(xué)科的育人價(jià)值與目標(biāo)。語文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)以核心素養(yǎng)為綱，被具體分解為識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。這些階段目標(biāo)已經(jīng)體現(xiàn)出內(nèi)在的層次性與遞進(jìn)性，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，貼合學(xué)生的思維發(fā)展層次。例如將《老王》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中反饋?zhàn)鳂I(yè)和課后鞏固作業(yè)三個(gè)逐層遞進(jìn)的部分。《老王》是一篇自讀課文，教學(xué)時(shí)間安排為一課時(shí)，基于此，課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置三個(gè)任務(wù)：默讀訓(xùn)練、字詞積累、搜集身邊小人物的故事。教師在作業(yè)中有意識(shí)地為學(xué)生提供相關(guān)格式、范例、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。譬如任務(wù)一默讀訓(xùn)練中提出明確要求：1.在4分鐘內(nèi)完成默讀。2.使用固定的簡單符號(hào)如圓圈、三角、著重號(hào)、橫線、波浪線等標(biāo)出你認(rèn)為重要的字、詞、句、段。要求式的作業(yè)布置讓學(xué)生提高對(duì)閱讀速度的意識(shí)，培養(yǎng)圈點(diǎn)勾畫、做摘錄，不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)作業(yè)要求，學(xué)生自主達(dá)成符合標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)儲(chǔ)備，獲得一定的成就感，為課堂學(xué)習(xí)掃清障礙。 課中反饋?zhàn)鳂I(yè)的功能是課堂學(xué)習(xí)的輔助與補(bǔ)充，通過生生互評(píng)、師生交流的作業(yè)評(píng)價(jià)方式提高課堂效率，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位?！独贤酢芬徽n的課中練習(xí)設(shè)置為兩個(gè)任務(wù)：1.快速默讀第1~4自然段，搜集老王的相關(guān)信息，為他制作一張個(gè)人簡歷。2.繼續(xù)閱讀剩下的文段并做批注，思考：老王為作者做了什么事，體現(xiàn)出他是個(gè)怎樣的人？表1批注法練習(xí)事件概括段落序號(hào)關(guān)鍵詞/句老王的品格課堂作業(yè)與教學(xué)活動(dòng)緊密銜接，完成時(shí)長設(shè)置為十分鐘，這兩項(xiàng)作業(yè)考察了學(xué)生分析綜合、概括表達(dá)的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握做批注的閱讀方法，學(xué)生通過與同桌、老師的合作探究，突破教學(xué)重點(diǎn)，完成對(duì)老王形象的分析總結(jié)。課中作業(yè)的設(shè)置提高了學(xué)生參與課堂的積極性和必要性，打破傳統(tǒng)教師一言堂或是少數(shù)積極分子參與課堂的教學(xué)模式，與此同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂做與學(xué)的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)業(yè)進(jìn)階。課程結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)能把握老王的性格特點(diǎn)和不幸的命運(yùn)遭遇，深刻理解作者對(duì)老王這位底層勞動(dòng)人民的深厚情感。課后作業(yè)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)審美創(chuàng)造和文化自信為目標(biāo)和價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)掘人性的至美，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，建立與他人的友好情誼。囿于作業(yè)時(shí)長的限制，考慮到不同層次學(xué)生的知識(shí)積累、生活閱歷與興趣愛好，設(shè)計(jì)為一道選做題。選題一：你在生活中懂得關(guān)心和理解身邊的人嗎，你有沒有好好地經(jīng)營和維護(hù)一段情誼呢？當(dāng)你們遇到誤會(huì)的時(shí)候你是如何解決的呢？請(qǐng)以“我和我的朋友”為話題寫一篇小練筆，這個(gè)朋友可以是你的同學(xué)、老師、鄰居、偶然間相處幾小時(shí)的陌生人等等，注意用具體的事例充實(shí)和豐富你的作文內(nèi)容。字?jǐn)?shù)要求：三百字以內(nèi)。選題二：駱駝祥子和老王同為人力車夫，請(qǐng)你運(yùn)用從外貌特征、家庭情況、物質(zhì)條件、精神層次等方面比較二者的異同。表2比較閱讀老王駱駝

祥子批注外貌特征 家庭情況

（住址、成員）物質(zhì)條件精神層次這兩道題鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代社會(huì)文化生活，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在感受、理解、欣賞評(píng)價(jià)語言文字作品中培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和審美能力，學(xué)生在完成本課第三次作業(yè)時(shí)已能構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系，語文核心素養(yǎng)得以全面提升。本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)從字詞的音形義、課文誦讀、重點(diǎn)詞語的圈點(diǎn)批注等初步感知到要求學(xué)生概括內(nèi)容、賞析句子、掌握寫法、理解主旨等精讀分析再到要求學(xué)生重構(gòu)拓展知識(shí)，即比較閱讀，向課外延伸，完成同類文寫作。坡度式設(shè)計(jì)提升了學(xué)生的思維層次，使學(xué)生在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上積極探索現(xiàn)實(shí)社會(huì)，提升個(gè)人修養(yǎng)價(jià)值觀，并最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。三、在實(shí)踐中創(chuàng)新，嘗試設(shè)計(jì)跨學(xué)科題型知識(shí)之間的聯(lián)系不一定以學(xué)科分類，因?yàn)橹R(shí)之間有著隱形的聯(lián)系。語文學(xué)科作為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，人文性與工具性統(tǒng)一的屬性使其成為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。新課標(biāo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群明確指出，要“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域?！弊寣W(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中去學(xué)語文、用語文，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這種課程模式由單一學(xué)科向多學(xué)科的轉(zhuǎn)變，將是當(dāng)下乃至未來教育的重要價(jià)值取向。 例如從傳統(tǒng)的課本劇出發(fā)，在《貓》的課后作業(yè)中將語文與信息技術(shù)、美術(shù)、音樂等學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計(jì)一項(xiàng)具有可操作性的實(shí)踐活動(dòng)，也是一道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的選做題：

學(xué)習(xí)完《貓》這篇課文后，小語同學(xué)表示：三只小貓的形象依然栩栩如生地呈現(xiàn)在眼前。作為不能說話的動(dòng)物，它們都是多么弱小而無辜啊，絲毫無力抵抗外界對(duì)它們的傷害。小文同學(xué)應(yīng)道：如果能擁有所羅門王的指環(huán)，親耳聆聽他們的訴說，或許悲劇就不會(huì)發(fā)生。同學(xué)們，讓我們插上想象力的翅膀，完成一部主題為“貓的內(nèi)心獨(dú)白”的微電影吧！任務(wù)過程：1.準(zhǔn)備階段：成立微電影劇組，每組十人左右，分工如下：表3《貓》課本劇劇組招聘職務(wù)名稱需求人數(shù)負(fù)責(zé)事宜職位要求編劇1～2人將三只貓的故事以第一人稱視角進(jìn)行寫作寫作語言生動(dòng)、流暢，能準(zhǔn)確概括貓的形象特點(diǎn)、命運(yùn)遭遇道具2～3人根據(jù)課文細(xì)節(jié)繪制貓臉面具，準(zhǔn)備相應(yīng)顏色的服裝具備一定的美術(shù)功底和審美能力演員3人流利背誦劇本，以表演的方式呈現(xiàn)三只貓的故事記誦功底強(qiáng)，口齒清晰，普通話標(biāo)準(zhǔn)，舞臺(tái)表現(xiàn)力強(qiáng)攝像2人從不同角度拍攝微電影熟練操作攝影設(shè)備剪輯1人制作成片熟練使用愛剪輯等軟件場務(wù)、燈光1人尋找拍攝所需場地，維持現(xiàn)場秩序協(xié)調(diào)溝通能力好（注意：每個(gè)劇組需擬起個(gè)性化名稱，如：“我是貓”劇組）2.實(shí)施階段：（1）拍攝微電影（2）后期剪輯制作完整（3）成片后上傳至嗶哩嗶哩微電影專欄（4）將作品鏈接分享到班級(jí)QQ群3.評(píng)價(jià)階段：（1）其他組同學(xué)通過分享的鏈接觀看微電影（2）通過點(diǎn)贊數(shù)對(duì)微電影作品進(jìn)行評(píng)估（3）通過彈幕發(fā)表對(duì)微電影的看法、評(píng)價(jià)拍攝微電影是當(dāng)下學(xué)生很感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，在具體操作中，學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)要求和具體指導(dǎo)，逐一突破劇本書寫、臺(tái)詞背誦、舞美燈光、信息技術(shù)支持等難關(guān)，在小組同學(xué)互相協(xié)作下順利完成整個(gè)活動(dòng)流程，達(dá)到了預(yù)期的活動(dòng)效果和目的，同時(shí)在實(shí)踐中加深了對(duì)課文的理解，感受到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力。又譬如《黃河頌》一課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更加理解詩句“從昆侖山下，奔向黃海之邊；把中原大地，劈成南北兩面”，借助地理學(xué)科的繪圖方式讓學(xué)生繪制簡易的黃河流域地形圖?！冻鰩煴怼芬徽n的課中作業(yè)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的中國古代史分組討論諸葛亮輔助劉備父子建立蜀漢政權(quán)并治理蜀國的相關(guān)歷史，并形成討論報(bào)告?！端{(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的課后作業(yè)，跨音樂學(xué)科設(shè)計(jì)根據(jù)流行曲調(diào)學(xué)唱本首詞，提高學(xué)生興趣的同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)詞句內(nèi)容的記憶?？鐚W(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)最終還是要根據(jù)語文學(xué)習(xí)的真正需求與學(xué)科特色，引導(dǎo)學(xué)生通過以語文實(shí)踐活動(dòng)為主的作業(yè)形式提升核心素養(yǎng)，同時(shí)在多學(xué)科的綜合探究過程中，實(shí)現(xiàn)語文能力與跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的雙向增長。綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注單元作業(yè)的整體性、單課作業(yè)的延續(xù)性，推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的進(jìn)階性，在構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，增強(qiáng)作業(yè)的綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)螺旋遞進(jìn)式的心智成長、全面發(fā)展添磚加瓦。【參考文獻(xiàn)】 [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社,2022年. [2]王靜：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型[M].天津教育出版社,2019年9月第1版. [3]陸志平：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修