教師應(yīng)如何對待“問題學(xué)生”

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦教師應(yīng)如何對待“問題學(xué)生”老師應(yīng)如何對待“問題同學(xué)”

所謂“問題同學(xué)”，就是在思想上，行為上、學(xué)習(xí)上浮現(xiàn)一定問題，長進緩慢的同學(xué)。這部分同學(xué)往往表現(xiàn)為思想墮落、意志消沉、無視紀(jì)律、集體觀念稀薄、缺乏社會責(zé)任感、在小學(xué)和生活中得過且過，在傳統(tǒng)教導(dǎo)中，多數(shù)老師將“問題同學(xué)”視為班級的累贅，自己工作中的“絆腳石”，要么嚴加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，重則體罰，要么棄之角落、不聞不問。然而，在大力推行和實施素養(yǎng)教導(dǎo)的今日，強調(diào)教導(dǎo)必需以人為本，要做到“一切為了同學(xué)，為了一切同學(xué)，為了同學(xué)的一切”，轉(zhuǎn)化“問題同學(xué)”已成為教導(dǎo)的重點和難點工作之一。那么，作為站在第一線的教導(dǎo)工，畢竟應(yīng)當(dāng)怎樣去面向他們呢？

一、的確摸透“問題同學(xué)”的心理特點。

“問題同學(xué)”普通存在的三種心理。一是“防備”心理。由于他們身上壞習(xí)慣多，思想包袱中，膽怯在公共場合下受到批判，隨時都在警惕來自教師和學(xué)生責(zé)難。因此，經(jīng)常表現(xiàn)出有錯不承認的“防備狀態(tài)”。二是“沖突”心理。情緒舒暢、境遇順當(dāng)時，就想好好干，一旦受到挫折，碰到困難，便萌發(fā)自卑心理，心情上起伏很大，行為上忽冷忽熱。三是“對立”心理。他們往往不能舉行自我解剖，不能綻開自我批判，而是錯誤地把自己后進的緣由歸結(jié)為教師、學(xué)生、家庭等。因此，經(jīng)常產(chǎn)生消極心情，浮現(xiàn)逆反行為，主要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)五愛好、紀(jì)律松懈、厭學(xué)等，甚至做一些危害公共秩序和公共平安的事。

二、有針對性地加強“問題同學(xué)”的轉(zhuǎn)化工作。

按照“問題同學(xué)”的心理特點舉行分析，不難看出，“問題同學(xué)”也并非無藥可救，在他們的心靈深處，忍讓具有一定的樂觀因素。我國現(xiàn)代教導(dǎo)家陶行知先生說過：“在老師手里操著幼年人的命運”。另一名家業(yè)強調(diào)：“頭腦不是一個被填充的容器，而是一只需要被點燃的火把

”。因此，只要我們專心去探究，衷心去奉獻，耐心去誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)化“障礙生”并非難事。

1.向“問題同學(xué)”奉獻一片愛心。

由于“問題同學(xué)”本身就存在著嚴峻的心理障礙，但他們也有自尊，也希翼得到別人誠摯的鼓舞、支持和協(xié)助。夏尊指出：“沒有愛就沒有教導(dǎo)”。作為老師，特殊是科任老師，更應(yīng)當(dāng)用誠摯的愛心去撫慰障礙同學(xué)拿受傷的心靈，以高尚無私的人格力氣去消退他們的防備心理，絕不是卑視他們，更不應(yīng)高看一眼、厚愛一層，真正形成師生之間的情感交流，心靈交融。

2.全面熟悉和評價“問題同學(xué)”。

要留心觀看，擅長發(fā)覺他們身上的閃光點，即使公平地予以表揚和鼓舞，消退他們的“對立”和消極心理，主動加入班級體中，使他們真正感觸到集體的力氣和暖和。

3.給“問題同學(xué)”制造勝利的機會。

敬重其人格、培養(yǎng)其自尊和奮勉向上的精神，決不能使其本已受傷的心靈再受損害。正如一個蘇霍姆林斯基所說：“在影響同學(xué)的內(nèi)心世界時，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心?！币虼?，可通過開展主題教導(dǎo)活動，為他們制造良好的環(huán)境氛圍，提供自我展示的平臺，從而使其消退“無為”心理，使其充分發(fā)揮自身的潛能，產(chǎn)生前進的動力。

總之，對“問題同學(xué)”我們不能任意放棄，只要我們堅決信念，以科學(xué)的態(tài)度、正確的辦法客觀地分析、耐心