初中英語閱讀課和寫作課結(jié)合的策略研究 論文

初中英語閱讀課和寫作課結(jié)合的

策略研究摘要：在初中英語教學(xué)中，寫作能力的培養(yǎng)受到了越來越多老師的重視，但

是在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師還是孤立的進(jìn)行聽說課，閱讀課，寫作課的教學(xué)。本文旨在探索在初中英語課堂上如何把寫作滲透到日常的閱讀教學(xué)中，通過閱讀

的外延提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，思維水平，進(jìn)而提高他們的寫作水平。關(guān)鍵字：寫作技能，策略研究，思維能力

引言閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)的基本技能，閱讀能促進(jìn)寫作技能的發(fā)展，寫作能提

升閱讀思維能力。但在當(dāng)前的初中英語課堂上，不少老師把大部分的課堂時間用于閱讀和聽說能力的教學(xué)上，留給寫作的時間少之又少，再加上初中英語內(nèi)容多，

詞匯量大，老師們把教學(xué)重點放在了閱讀的語言點和知識點的講解上，覺得只要把單詞用法和語法教給了學(xué)生就算完成了教學(xué)任務(wù)，也有一部分老師認(rèn)為閱讀和

寫作沒有關(guān)系，所以在設(shè)計讀寫課時忽略了對寫作任務(wù)的設(shè)計。本文將探討如何在課前，課中，課后把閱讀課與寫作課進(jìn)行整合并有效對閱讀課進(jìn)行拓展，促進(jìn)

寫作的提高。一、閱讀課拓展到寫作課的策略研究

Swain的輸出假設(shè)認(rèn)為，輸出在語言學(xué)習(xí)中具有三個基本功能，即觸發(fā)功能，假設(shè)檢驗功能和元語言反思功能，觸發(fā)功能可以提高學(xué)生對語言形式的注意程

度，促進(jìn)知識的吸收：檢驗功能能和源語言反思功能可促進(jìn)語言知識的融合，促成語言體系的發(fā)展。另外，輸出活動還有助于陳述性知識向程序化知識轉(zhuǎn)化，提

高語言的流利程度。把閱讀課拓展到寫作課的目的就是整合學(xué)生說和寫的能力，最終實現(xiàn)語言輸

出。這就要求我們老師要對課堂進(jìn)行精心設(shè)計，在進(jìn)行閱讀課的設(shè)計時就要明確寫作任務(wù)，充分挖掘閱讀材料，把握文章的重難點，領(lǐng)悟編者的意圖。通過對閱

讀材料結(jié)構(gòu)的分析，有目的的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的文本框架，通過對文章單詞和句子結(jié)構(gòu)的分析，擴大學(xué)生的詞匯量，豐富他們的語言表達(dá)。最后，把閱讀延伸

到寫作，巧妙的利用他們感興趣或熟知的內(nèi)容，設(shè)計寫作任務(wù)，讓他們有話說，愿意寫。

二、利用閱讀課促進(jìn)寫作技能提高的實踐1.讀前設(shè)計

在閱讀文章前可以利用視頻，圖片等方式，展開右腦風(fēng)暴，讓學(xué)生們的大腦充分活躍起來，使他們回憶起以往學(xué)過的單詞，激發(fā)他們對新單詞學(xué)習(xí)的渴望。

比如在學(xué)習(xí)人教版《英語》八年級下冊（下同）Unit9Haveyoueverbeentoamuseum?SectionB2bSingapore--APlaceYouWillNeverForget!之前，本

人給學(xué)生們展示新加坡的旅游宣傳片和一些美食的圖片，接著讓他們說說：WhatdoyouknowaboutSingapore？然后把他們說的單詞，短語，句子，寫下來，為3b

關(guān)于家鄉(xiāng)的寫作打下單詞的基礎(chǔ)。在八上

Unit7Will

people

have

robots?

Section

B

2b

Do

you

think

you

willhaveyourownrobot?一課中，課前先讓學(xué)生對未來的生活進(jìn)行預(yù)測，調(diào)動他們閱讀的積極性，也是在為寫作做熱身。

2.讀中設(shè)計

1）在文本閱讀中的教學(xué)應(yīng)以文本分析為重點，通過

Skimming和Scanning（的閱讀方式理清文章的結(jié)構(gòu)和尋找細(xì)節(jié)。

在Unit9Haveyoueverbeentoamuseum?SectionB2bSingapore--APlaceYouWillNeverForget!閱讀過程中，本人讓學(xué)生用尋讀的方式找到文章是

從哪些方面介紹新加坡，接著利用圖一思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的精細(xì)閱讀，弄明白文章是怎么有條理，清晰的從多個方面介紹了新加坡。為寫作提供

的模板，開闊了思路。圖

1

思維導(dǎo)圖

再比如在閱讀八下Unit6Anoldmantrytomovethemountain.SectionB2bHanselandGretel這個故事時，本人利用了表1讓學(xué)生們理清了文章的

結(jié)構(gòu)，并且引導(dǎo)他們說一說怎么樣才能把一件事情說清楚。表1

DidHanselgetlost?Background

wherewho

Thefirsttimewhen

Thesecondtimewhen

whatwhat

whyresult

result（2）通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生一步步理解文章深層的內(nèi)涵，感

悟作者寫作的巧妙。在八下

Unit10

I’vehad

thisbikeforthreeyears.Section

B

Hometownfeelings.閱讀課中，本人設(shè)計了幾個問題：WhatdoesZhongWeithinkofherhometowninthepast?—→WhatdoesZhongWeithinkofher

hometownnow?—→WhydoesZhongWeithinksomethingsneverchange?通過提問，回答，帶領(lǐng)學(xué)生理解作者想要表達(dá)的情感，為后面的寫作“Talkabout

yourfavoritethingfromyourchildhoodwhichyoustillhave.”定好情感基調(diào)。

3.讀后階段

弄清楚了文章的結(jié)構(gòu)，知道了不同體裁的出面表達(dá)應(yīng)該從哪些方面入手，有了一定的語言積累，讓表達(dá)更為自如，有了足夠的輸入，順理成章的就到最后一

步輸出階段——讀寫結(jié)合。在設(shè)計這個環(huán)節(jié)時要充分考慮到學(xué)生們認(rèn)知特點和心理需求，采取讀寫結(jié)合，小組合作等多種方式進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練。并根據(jù)寫作的

內(nèi)容和難度設(shè)計不同的寫作任務(wù)，如：仿寫，改寫，續(xù)寫等。(1)教學(xué)案例——續(xù)寫

八上Unit6Anoldmantrytomovethemountain.SectionB2bHanselandGretel這是個經(jīng)典的童話故事，課本中只講到了兄妹倆迷路后來到了糖果

屋，屋內(nèi)傳來了女巫的聲音，并未有結(jié)局，但女巫是好是壞？兄妹兩人接下來的命運如何呢？無論學(xué)生們有沒有讀過這個故事，這些問題都讓學(xué)生們躍躍欲試，

迫不及待要把這個故事講下去，有的說，女巫是好人，救了兄妹倆，懲罰了繼母;有的說女巫是壞人，用糖果屋吸引兄妹倆，真實目的是想吃了他們......采用小

組討論的方式續(xù)寫故事不就是本節(jié)閱讀課最好的拓展方式嗎！(2)教學(xué)案例——縮寫

以八下

Unit7W

hat’s

the

highest

mountain

in

the

word?

Section

AbQomolangma--themostdangerousmountainintheworld為例，這篇文章篇幅

2長，內(nèi)容難，出現(xiàn)很多時間，長數(shù)字和拗口的人名，地名。在閱讀后的延伸寫作

階段，適合用縮寫的形式，刪去那些意義不大的時間，數(shù)字和人名，用干練的語句呈現(xiàn)文章的內(nèi)容。由于文章較難，為了安撫部分學(xué)生的畏難情緒，本人降低了

難度，讓他們根據(jù)分析課文時勾劃下來的特殊句式和關(guān)鍵詞，先和搭檔一起口頭復(fù)述，再鼓勵他們用自己的語言寫下來。

(3)教學(xué)案例——仿寫

再拿八下Unit9Haveyoueverbeentoamuseum?SectionB2bSingapore--APlaceYouWillNeverForget!來舉例，這篇文章從語言，人口，地理位置，美

食等方面介紹了美麗的花園城市新加坡，本人找到幾個城市的材料，讓學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)仿寫。在說的環(huán)節(jié)，本人帶著學(xué)生由課本走向了生活，大家一起談?wù)摿?/p>

自己喜歡的城市：上海，青島，三亞......或者是自己的家鄉(xiāng)，接著本人再次呈現(xiàn)了在閱讀過程中的制作的思維導(dǎo)圖，讓他們對城市的信息進(jìn)行篩選加工，用思

維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，使表達(dá)更有條理，內(nèi)容更充實，中心更突出。而后的仿寫就輕松多了。

(4)教學(xué)案例——改寫

九年級Unit7Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.SectionA3aMomknowsbest是一篇詩歌，講述了作者以第一人稱的口吻講述了

自己年少不懂得母愛，成年后才發(fā)覺母愛的偉大。這首詩歌很能獲得中學(xué)生的共情，使他們回憶起母親為他們做的點點滴滴，感受到母愛的偉大。改寫是適合

這篇閱讀的寫作形式，正式寫作之前，可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生寫作時注意文章的條理性?！癢hatdidyoumomdoforyouwhenyouwereababy?”“Whatdid

youmomdoforyouwhenyouwereamiddleschoolstudent?”“Nowwhatdoyouthinkofthelovefromyourmom?”稍作構(gòu)思后，就可以進(jìn)行寫作了。

(5)教學(xué)案例——相關(guān)話題的寫作

八上Unit7SectionWillpeoplehaverobots?B2bDoyouthinkyouwillhaveyourownrobots?這篇文章講述了不同形狀的機器人在生活中的應(yīng)用，像手

臂一樣的機器人幫助人類做枯燥的工作，蛇形機器人幫助人類做危險的工作......，學(xué)生們在驚呼機器人的了不起的同時，肯定也會想，以后會不會有能

幫忙房間的機器人呢？能陪我打球幫我拎書包的機器人呢？那多好！因此，這節(jié)課的寫作話題就是“Mylifein10years.”雖然和閱讀文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)并不一樣，

但是在介紹未來生活中的機器人的時候，相信文中的不少句子和表達(dá)方式還是對寫作有很大幫助的。在這個環(huán)節(jié)中，本人會引導(dǎo)學(xué)生：“Willthereberobots

inthefuture?”“Whydoyousaytheywillbehelpfulinyourdailylife?”拓寬他們的思路，讓他們的書面表達(dá)更有個性，內(nèi)容更豐滿。

三.結(jié)語教師在設(shè)計閱讀課時，一定要從閱讀文本自身出發(fā)，立足于提高學(xué)生的寫作

水平，根據(jù)讀前，讀中，讀后的不同階段設(shè)計不同的任務(wù)，有意識的把寫作教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中，讓閱讀能力促進(jìn)寫作技能的發(fā)展，寫作提升寫作思維能力。

在把閱讀課拓展到寫作課時，要注意學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合他們的興趣點，設(shè)計難度適中，多樣化，興趣化，