初中物理與高中物理的區(qū)別和聯(lián)系

初中物理與高中物理的區(qū)別和聯(lián)系一、高中物理知識(shí)結(jié)特點(diǎn)與初中物理的區(qū)別：1、初中物理研究的題相對(duì)獨(dú)立，高中物理則有一個(gè)知識(shí)體系。第一學(xué)期學(xué)的新編高級(jí)中學(xué)試驗(yàn)修訂本必修第一章：力，第二章直線運(yùn)動(dòng)，第三章：牛頓運(yùn)動(dòng)定律，第四章：物體的平衡本身就構(gòu)成一個(gè)動(dòng)力學(xué)體系。第一章講述力的知識(shí)，為動(dòng)學(xué)做準(zhǔn)備。第二章從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，出物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的規(guī)律-加速度。第三章牛頓運(yùn)動(dòng)律，則從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變產(chǎn)生加速度的原因。第四章則分析物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不改變物體平衡的律。2、初中物理只介紹些較為簡單的知識(shí)，高中物理則注重更深層次的研究如物體的運(yùn)動(dòng)，初中只介紹到速度及平均速度的概念中對(duì)度概念的描述更深度是矢量，速度的改變必然有加度，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，高中僅方向的判定就是一個(gè)難點(diǎn)，“摩擦力總是阻礙物體的相對(duì)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”。首先要分清是相對(duì)哪個(gè)面，其次用運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)來判斷相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向，后才能找出力的方向，有一些問題中還要用物體平衡的知能才得出結(jié)論。例如：在水平面上有一物體B，其上有一體A，用一水平力F拉物體，它們剛好在水平面上做速直線運(yùn)動(dòng)AB間的摩擦力。1頁

分析A物體作勻速線運(yùn)動(dòng)受力平衡)在水平方向不受力的作用，故和B之的摩擦力為零。3、初中物理注重定分析，高中物體則注重定量分析。定量分析比定性的要難，當(dāng)然也更精確如對(duì)于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好解。高中則要分析和計(jì)算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大一般要由物體的狀態(tài)來決定。高中物理還強(qiáng)調(diào)：(1)重物理過程的析：就是要了解物理事件的發(fā)生過程，分清在這個(gè)過中哪些物理量不變，哪些物理量發(fā)生了變化。特別是針對(duì)個(gè)以上的物理過程更應(yīng)該分析清楚。若不分析清楚過程及理量的變化容出錯(cuò)。(2)意運(yùn)用圖象：象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點(diǎn)是直觀對(duì)我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖和速度圖象就容易混淆，同學(xué)們常感到頭痛，其實(shí)只要分楚縱坐標(biāo)的物理量，結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)的變化規(guī)律，就比較容易握。(3)意實(shí)驗(yàn)?zāi)芰万?yàn)技能的培養(yǎng)：高中物理實(shí)驗(yàn)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)它對(duì)于我們學(xué)習(xí)知識(shí)和鞏固知識(shí)都起到重要的作用。因此要求同學(xué)們要認(rèn)真觀察演示實(shí)驗(yàn)，切實(shí)做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，加動(dòng)手能力的鍛煉，注意對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析2頁

二高中兩個(gè)階段間的物理臺(tái)階產(chǎn)生的原因：初中學(xué)生畢業(yè)后，升高中一年級(jí)學(xué)習(xí)，普遍感到物理難學(xué)，教師也感到難，這種在初、高中兩個(gè)階段之間的物理教學(xué)中出現(xiàn)的脫節(jié)象被稱之為臺(tái)階。根據(jù)上述高中物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與初物理的區(qū)別，經(jīng)過分析，產(chǎn)生臺(tái)階的原因主要有以下幾個(gè)面：1、從定性到定量的躍是第一個(gè)原因。初中物理教學(xué)對(duì)許多理問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，一般來也是比較簡單的;而高中物理教學(xué)，大部分物理問題不單作定性分析，而且要求進(jìn)行大量相當(dāng)復(fù)雜的定量計(jì)算。學(xué)對(duì)這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)。2形象思維到抽象維的飛躍是第二個(gè)原因。初中物理教學(xué)基本上建立在形象思維基礎(chǔ)上的，它以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，從而使學(xué)生通過形象思維獲得知識(shí)。初中理中的大多數(shù)問題看得見、摸得著。進(jìn)入高中后，物理教便從形象思維向抽象思維領(lǐng)域過度。從目前的教材來看，個(gè)臺(tái)階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向，時(shí)速度，物體受力情況的分析，力的合成與分解等都要求生有較強(qiáng)的思維能力。從人的認(rèn)識(shí)過程來看，從形象思維抽象思維是認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。3頁

3、從通常是單因素簡單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維包括判斷、理、假設(shè)、歸納、分析演繹等)的過度是第三個(gè)原因。初中生進(jìn)入高一以后遍不會(huì)解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個(gè)要的原因就是缺乏較為復(fù)雜的邏輯思維能力。不善于判斷推理，不會(huì)聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一上，學(xué)生與學(xué)生之間存在的個(gè)體差異也是很大的。4、在運(yùn)用數(shù)學(xué)工具決物理問題上，從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖、矢量運(yùn)算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化是第個(gè)原因。運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物問題在初中物理教學(xué)中并不突出，到高中物理教學(xué)已經(jīng)成為能否處理各種實(shí)際問題的至關(guān)重要手段了。特別該指出的是，高中物理中的矢量概念和運(yùn)算對(duì)初中學(xué)生來是非常生疏和困難的。建立這個(gè)概念，掌握其運(yùn)算需要個(gè)過程。如果再考慮到個(gè)別數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用和學(xué)生實(shí)際掌的數(shù)學(xué)知識(shí)存在明顯的差距這一事實(shí)。那么，這個(gè)臺(tái)階更為突出了。5、學(xué)習(xí)方法上的不應(yīng)是第五個(gè)原因。初中學(xué)生更多的習(xí)慣由教師傳授知識(shí)，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當(dāng)程度上則求學(xué)生獨(dú)立地或在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地去獲取知識(shí)(包括習(xí)、獨(dú)立地觀察和總結(jié)實(shí)驗(yàn)以及系統(tǒng)4頁

地閱讀教材和整理知等)。