教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件

教育創(chuàng)新

與

創(chuàng)新人才培養(yǎng)

北京教育學(xué)院李方

21世紀(jì)的教師與過去有何不同

過去，教師期望他們所教的內(nèi)容能夠延續(xù)學(xué)生的一生。而今天，個(gè)體能夠在谷歌上獲得知識，大量常規(guī)認(rèn)知技能正被數(shù)字化或外包，教育系統(tǒng)必須更加強(qiáng)調(diào)讓個(gè)體成為終身學(xué)習(xí)者，能夠進(jìn)行復(fù)雜的思維，并能夠完成計(jì)算機(jī)不能簡單代替的復(fù)雜工作。這要求學(xué)生不僅能夠不斷應(yīng)用知識，而且要不斷學(xué)習(xí)、成長，找到他們在飛速變革的世界中的位置。過去，政策關(guān)注點(diǎn)是教育提供，現(xiàn)在關(guān)注教育結(jié)果；過去，是傳遞現(xiàn)有的知識，現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)是一線教師需要不斷應(yīng)對學(xué)生擁有的知識；過去，教師只需停留在課堂，他們非常明確要教什么，現(xiàn)在，最先進(jìn)的教育體系為學(xué)生設(shè)定了宏偉的目標(biāo)，需要培養(yǎng)教師并提供給他們工具以構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；過去，不同學(xué)生用相同的方式教，而現(xiàn)在教師需要用差異化教學(xué)實(shí)踐來包容學(xué)生的多樣化；過去的目標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)化和一致，現(xiàn)在則強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性化教育體驗(yàn)；過去是課程中心，而現(xiàn)在是學(xué)習(xí)者中心。需要精通所教學(xué)科，需要改變教學(xué)方法使學(xué)習(xí)效果最大化；需要擁有豐富的教學(xué)策略，能夠?qū)⒏鞣N方法結(jié)合，知道如何以及什么時(shí)候使用特定的方法和策略；能夠向?qū)W生提供個(gè)性化反饋；需要深入理解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感以及課堂之外的生活；需要以高度合作的方式，與其他教師、專業(yè)人士、同一組織的準(zhǔn)專業(yè)人士、其他組織的個(gè)體、專業(yè)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)以及不同的伙伴一起工作；需要擁有很強(qiáng)的技術(shù)技能，將技術(shù)作為有效的教學(xué)工具，并使數(shù)字化資源在教學(xué)中的使用效果最大化，同時(shí)使用信息管理系統(tǒng)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)。一、教育創(chuàng)新

育人為本

全面發(fā)展

人人成才

創(chuàng)新型國家——?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)

要樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念、終身學(xué)習(xí)觀念，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道暢通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，改變單純灌輸式的教育方法。要把中小學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

《胡錦濤總書記在第四次全教會(huì)講話》

人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！澳憧纯次覀兊恼n程改革，一是基礎(chǔ)要求過高，二是搞平均主義、劃一主義，三是求全責(zé)備，求同去異，扼長補(bǔ)短。因此我主張‘基礎(chǔ)分流，彈性管理，多元發(fā)展’，主張‘允許落后，鼓勵(lì)冒尖’，只有這樣，各類、各層次的人才才會(huì)脫穎而出?！薄疤貏e要愛護(hù)奇才、怪才、偏才，甚至狂才?！倍⑷恕逃某霭l(fā)點(diǎn)和歸宿

“當(dāng)各國政要為人才競爭而紛紛抱怨教育質(zhì)量的時(shí)候，卻忽略了質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)及其背后的價(jià)值取向和社會(huì)文化環(huán)境，還有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的測量與呈現(xiàn)。”

創(chuàng)新人才培養(yǎng)21世紀(jì)人才：“符號分析家”（symbolanalyst）“變革大師”（masterofchange）核心：獲取信息以解決問題；善于駕馭“松散的流動(dòng)的關(guān)系”，適應(yīng)環(huán)境的變化。智能：這個(gè)術(shù)語如果過去是心理學(xué)家的專利的話，今天已經(jīng)不再是了。智能意味著什么，已經(jīng)是個(gè)深?yuàn)W的哲學(xué)問題，是需要生物學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)才能回答的問題。智能不是單一的，也不是萬能的；作為一個(gè)有待定義的概念，一種有待測量的能力，不再是那些學(xué)者的財(cái)產(chǎn)，因?yàn)樗麄冎粫?huì)從狹隘的心理測量角度研究智能。將來，很多學(xué)科將參與到定義智能的工作中來，更多利益集團(tuán)也會(huì)加入到測量和使用智能的行列中。“大腦作為一個(gè)由高度分立單元組成的器官，從感知線條的角度到發(fā)出聲音的特殊能力，都與專門的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接著。從這個(gè)立場上看，把大腦看成一個(gè)容納了無數(shù)功能的實(shí)體更有道理，而這些智能之間的關(guān)系需要進(jìn)一步澄清。”（加德納）

大腦：多臺多功能網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)（信息處理器）。1、語言智能

linguisticintelligence2、邏輯—數(shù)學(xué)智能logical–mathematicalintelligence3、音樂智能musicalintelligence4、身體—?jiǎng)佑X智能bodily–kinestheticintelligence5、空間智能spatialintelligence6、人際智能personalintelligence7、自我認(rèn)知智能intrapersonalintelligence

8、博物（學(xué)家）智能（界、綱、目、科、屬、種）？存在智能（宗教、形而上）三、多元智能——從心理學(xué)到教育學(xué)的實(shí)踐1、學(xué)習(xí)方式因人而異每個(gè)人都是不一樣的；

人們的智能類型也不相同；

考慮這些差別，而不是忽略或否認(rèn)這些差別，教育才會(huì)產(chǎn)生效率。

從事教育的人是否認(rèn)真對待人與人之間的差異，并根據(jù)這些差異編制課程，選擇教學(xué)方法和評價(jià)教學(xué)效果？語文早發(fā)白帝城

李白朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。視覺：“彩云”“江水”“輕舟”“兩岸”“萬重山”聽覺：“猿聲”“水聲”

空間：“白帝城”“江陵”心理：“朝辭…一日還…啼不住…已過…”感知的切入點(diǎn)，抒情的對應(yīng)物，色彩景致音響意境的組合，情思明暗顯隱轉(zhuǎn)換“意識流”；

多元智能理論的討論和應(yīng)用，旨在促進(jìn)教學(xué)的根本思考——思考教學(xué)的最高目的，思考未來有成效的生命意義，思考教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果，特別是要在學(xué)校的社會(huì)價(jià)值背景中思考……如果個(gè)性化和讓所有的孩子都理解教育內(nèi)容的努力結(jié)合在一起，就真正為一個(gè)強(qiáng)有力的教育體系樹立了里程碑。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法、效果與智能結(jié)構(gòu)、傾向及其活動(dòng)規(guī)律相關(guān)聯(lián)

知識的“6W”分類

KNOW-WHAT：“知道什么”是指關(guān)于事實(shí)的知識。此種知識和通常所言的信息類似，在法律和醫(yī)學(xué)這個(gè)領(lǐng)域這種知識就特別多。

KNOW-WHY：“知道為什么”是指關(guān)于自然、人的思維和社會(huì)運(yùn)動(dòng)的法則和規(guī)律的原理知識。這類知識的生產(chǎn)和復(fù)制通常是在大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)這樣的專業(yè)組織內(nèi)進(jìn)行的。

KNOW-WHO：“知道是誰”所指的人際知識現(xiàn)在變得日益重要。它包括關(guān)于誰知道什么、誰知道如何做什么的信息。通過特殊的社會(huì)關(guān)系，以獲得并有效利用這些信息。

KNOW-HOW：“知道怎么做”指的是專業(yè)技能知識，是人的辦事能力。它可能與生產(chǎn)相關(guān)，也可能與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中其它很多活動(dòng)相關(guān)。這種知識有時(shí)是很難表述出來的，但又是非常重要的。

KNOW-WHEN：“知道什么時(shí)間”是關(guān)于時(shí)間節(jié)奏方面的知識。特別是關(guān)于何時(shí)最合適作某事的知識。

KNOW-WHERE：“知道什么地點(diǎn)”是關(guān)于空間方位的知識，即做事的最佳場合的知識。譬如對于一個(gè)企業(yè)來說，從哪一個(gè)部門開始實(shí)施信息化項(xiàng)目，可能會(huì)取得成功。知識——已經(jīng)拓展的概念事實(shí)知識（Know—what)知道是什么的知識；原理知識(Know—why)知道為什么的知識；技能知識（Know—how)知道怎么做的知識；交往知識（Know—who)知道是誰的知識。

.顯性知識隱性知識事實(shí)知識原理知識技能知識交往知識優(yōu)秀教師能就一個(gè)概念打開多扇窗戶，不僅靠定義、舉例、數(shù)字分析來介紹，而能在一段時(shí)間里提出若干不同的入門學(xué)習(xí)方法，以吸引更多的學(xué)生。實(shí)現(xiàn)理解的多元切入點(diǎn)：敘述切入點(diǎn)（narrationalentrypoint）邏輯切入點(diǎn)（logicalentrypoint）

量化切入點(diǎn)（quantitativeentrypoint）

基本原理或存在切入點(diǎn)（foundationalorexistentialentrypoint）美學(xué)途徑切入（aestheticapproach）經(jīng)驗(yàn)途徑切入（experientialapproach）協(xié)作途徑切入（collaborativeapproach）例：新詞詞義潛呈現(xiàn)的多燭種方式（var候iet糖yo辣fw南ays論to襪pr膠ese匹nt民mea屯nin恰go濱fn扔ew找wor棍ds）母語釋勾義視頻呈現(xiàn)聽力呈現(xiàn)視聽結(jié)縣合呈現(xiàn)圖片展驕?zhǔn)緦?shí)物標(biāo)示同義、眼反義比膨較手型或肢凍體呈現(xiàn)第七章機(jī)械能敗守恒定聯(lián)律第二節(jié)功教院附中高魄一王削巧絨老趙師28名學(xué)生杏（男14）過山車能量搏動(dòng)能記勢能舉重力—舉送起機(jī)車牽引力握力器擠壓、變米形、彈性萬勢能

小帖節(jié)：能量過變化的過梁程、做功的過程能量變化榮的過程必武然伴隨做樸功的過程（禮儀托爛獎(jiǎng)牌、行屬走、呈送捷）勞動(dòng)？唱做功？能估量變化？功W復(fù)習(xí)初中戰(zhàn)概念“力擠——物體館——距離敘”

功的映一般表達(dá)聰式：有時(shí)做售功，有需時(shí)不做輩功，怎擠么算？物體、庭運(yùn)動(dòng)方中向、夾時(shí)角、位拍移——正功、指負(fù)功（大于觀、小于傘、等于歸）（閉鹽區(qū)間、寄開區(qū)間叢）蘆如何理遇解“功墾是負(fù)的匪”？3、學(xué)習(xí)動(dòng)臺機(jī)與目付的：興有趣、心剖智聰慧意與人格丘完善注重因材傅施教。關(guān)逗注學(xué)生不養(yǎng)同特點(diǎn)和棚個(gè)性差異俱，發(fā)展每悅一個(gè)學(xué)生闊的優(yōu)勢潛微能……建熄立學(xué)習(xí)困崇難學(xué)生的犧幫助機(jī)制那。改進(jìn)優(yōu)免異學(xué)生培甩養(yǎng)方式，提在跳級、什轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)厘換專業(yè)以算及選修更偉高學(xué)段課駛程等方面蹄給予支持靈和指導(dǎo)。深入研究蝦、確定不丹同教育階散段學(xué)生必芒須掌握的柴核心內(nèi)容胳，形成教宇學(xué)內(nèi)容更授新機(jī)制。創(chuàng)造條件律開設(shè)豐富頃多彩的選悠修課，為屆學(xué)生提供痕更多選擇械，促進(jìn)學(xué)搖生全面而囑有個(gè)性的喬發(fā)展……酒推進(jìn)培養(yǎng)捕模式多樣嘗化，滿足押不同潛質(zhì)焦學(xué)生的發(fā)訓(xùn)展需要。打探索發(fā)現(xiàn)均和培養(yǎng)創(chuàng)津新人才的算途徑。鼓揉勵(lì)普通高劇中辦出特魯色。探索促仗進(jìn)學(xué)生復(fù)發(fā)展的垮多種評權(quán)價(jià)方式妄，激勵(lì)竿學(xué)生樂墨觀向上無、自主屯自立、趁努力成妨才?！毒V要》200耍2年北京宿郊區(qū)中雙學(xué)14歲學(xué)生的英語課Bob波Geld銳of——仗鮑勃·肺格爾多攤夫搖滾演省唱會(huì)、獻(xiàn)相關(guān)數(shù)牙據(jù)、交流音樂莖、歌詞、咬想像的場松景、社會(huì)預(yù)互動(dòng)、分妖享情感、劇本角色塵扮演“多元智躁能課堂設(shè)性計(jì)的完美朗示范”4、教與學(xué)顧通過多其元智能份相整合承認(rèn)人與違人的差別瓜，主要在降于人與人掙所具有的輔不同智能某組合；開蒙發(fā)各式各躲樣的智能屑及其組合炮，就有機(jī)脅會(huì)處理當(dāng)檢今世界面夾臨的諸多寸問題——藏對自己更糕有信心、績更積極投乳入團(tuán)隊(duì)甚界至整個(gè)社虧會(huì)的有益堡的工作；喇最大限度聞地開發(fā)人澤類的全部貞智能，并弓使之與倫嬌理道德相款結(jié)合，進(jìn)朽而為世界旨繁榮作出純貢獻(xiàn)。德育、智誼育、體育擾、美育是剪一個(gè)有機(jī)溝整體。德謀育的核心孫是幫助學(xué)匪生樹立正跪確的人生販觀、價(jià)值胸觀，確立拐崇高的人巨生目標(biāo)，執(zhí)使學(xué)生有閃高尚的道遺德情操，義成為有責(zé)思任心、有堅(jiān)正義感、佛有奉獻(xiàn)精嚇神的人。庸智育不是研簡單灌輸淋知識，而客是點(diǎn)燃人休心智的火粱焰，把受萍教育者內(nèi)午在的潛質(zhì)佳開發(fā)、啟跟蒙出來，么讓學(xué)生積幸極主動(dòng)地求去追求新勸知。體育祖不僅可以盒強(qiáng)身健體托，而且可摔以培養(yǎng)人該的堅(jiān)毅勇怒敢、吃苦宵耐勞和團(tuán)普結(jié)協(xié)作精芽神。美育性陶冶人的盟情操，提碎高人的審跌美情趣，乳激發(fā)人對云真善美的添追求和美御好未來的棗向往。還有沒有鞋問題？沒有……下課。教到?jīng)]有結(jié)問題——應(yīng)試；教到問題脫發(fā)散——能力。預(yù)設(shè)外喇的問題錯(cuò)誤的漿答案無標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)答案小學(xué)初中教育：建立重點(diǎn)除學(xué)習(xí)社區(qū)，建立師弄徒制的士小組，開展項(xiàng)目面教學(xué)并設(shè)計(jì)主題行——持續(xù)10周左右；博物學(xué)家繼之角、故吩事區(qū)、建昆筑角、多路元的創(chuàng)造掌性游戲認(rèn)識自己耳的智能特困征——強(qiáng)交項(xiàng)、弱項(xiàng)眼、發(fā)展趨壘向，設(shè)立新的顯評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)萬，如創(chuàng)新偷與想像力厲、美學(xué)判尸斷力與技斜巧、項(xiàng)目萍發(fā)展中的恰表現(xiàn)等；將過去學(xué)纏過的概念休和技能加統(tǒng)以匯集整拌理并服務(wù)視于新目標(biāo)，項(xiàng)目教挑學(xué)法的“腳手架厭”，在教學(xué)情計(jì)景中增加森師徒訓(xùn)練；不要把獸某種教體學(xué)法當(dāng)臂作靈丹弊妙藥，巖有些知望識的學(xué)太習(xí)十分墓嚴(yán)格，梨需要死擇記硬背斧，需要渡演算；弦而有些帽項(xiàng)目容動(dòng)易渾水?dāng)孛~，公也有些喬科目只道能進(jìn)行嘗膚淺或洋表面化難的探討。四、學(xué)情分絨析中的惠智能因猴素童話教飾學(xué)：“小貓豪種魚”“農(nóng)民種莊稼”結(jié)果？失敗教訓(xùn)踏、語言訓(xùn)限練、想像“……種太陽蔽……”惡、多角色美情景劇己；智能的辭多元觀券（plu濁ral氣ist案ic憤vie紡wo甲fm踏ind），即承勒認(rèn)存在許凝多不同的藍(lán)、各自獨(dú)嗽立的認(rèn)知滿方式，承肆認(rèn)不同的無人具有不才同的認(rèn)知避強(qiáng)項(xiàng)（cogn宰itiv岸est懂reng海ths）和對應(yīng)植的認(rèn)知風(fēng)悲格（cog認(rèn)nit握ive凝st傭yle）。認(rèn)知不是析鐵板一塊炕?！按輾?zhí)烨橘x優(yōu)異而格具有創(chuàng)造押力的年輕踐人，比鼓塊勵(lì)他們開鄰花結(jié)果容位易得多！現(xiàn)因?yàn)槲覀兲O對他們探戰(zhàn)求的奇異女現(xiàn)象所知它太少，對陡于家長和詳教師們，刷最重要的皂就是‘請尚別傷害他昆們’！”《多元智什能新視野醬》五、教學(xué)設(shè)計(jì)間中的智能紋軌跡孔子曰：蜘“君子有手九思：視階思明，聽談思聰，色游思溫，貌省思恭，言涉思忠，事印思敬，疑贏思問，忿馳思難，見槍得思義。掩”《論語·患季氏》案例]小學(xué)二噸年級數(shù)廊學(xué)平移與沈旋轉(zhuǎn)兒童語前言引出硬概念：避平著走薦、不拐刪彎兒；既圍著…撞…繞圈讀兒；學(xué)科術(shù)語沙：“物體律沿著直跌線運(yùn)動(dòng)深，不改婆變方向誤?！薄拔矬w咸繞著一死個(gè)點(diǎn)或臟軸在運(yùn)庫動(dòng)。”聯(lián)系生活徑：運(yùn)動(dòng)、煌方式、分砍類，火車、四汽車、隊(duì)火箭電扇的扇身葉、鐘表匪的針?biāo)堫^剝與流水待、電冰羅箱開門坡與抽屜濟(jì)，體驗(yàn)：悠氣悠球利用平移原或旋轉(zhuǎn)解烈決生活中著的問題：上海音樂知廳平移、反嫦娥二號錯(cuò)繞月之旅腎，作品創(chuàng)作馳：拼貼圖刻案（小組亭合作、展丘示、講解男）孩子肢體干運(yùn)動(dòng)——質(zhì)跑步、跳割繩、籃球具、足球等難點(diǎn)：數(shù)道量——空在間——方秤位——平蜓面——立通體——靜飄止——運(yùn)收動(dòng)教法：給噸困難——瞎導(dǎo)克服給條件—襪—自完成涉及智頁能：1、語言絹智能2、邏輯—流數(shù)學(xué)智能3、身體—突動(dòng)覺智能4、空間智載能5、人際智燙能培養(yǎng)：邏聾輯推理的辮能力、視妖覺平面與城立體空間滋體驗(yàn)、多完感官認(rèn)知始、聯(lián)想與纖表達(dá)方禽式、空間運(yùn)動(dòng)少與數(shù)學(xué)（求包括運(yùn)算瘦、邏輯推朽理）的關(guān)識系教育內(nèi)容俱不再是傳確統(tǒng)的“知燃識倉庫”要，教育內(nèi)斧容的安排捉應(yīng)該側(cè)重刊于:最基本的懷科學(xué)規(guī)律最開闊蒸的知識紫視野最具有創(chuàng)衛(wèi)造活力的礦方式方法六、為理解劣而教——多元返智能的切惡入、啟發(fā)輔與深度思蘆考主題的師產(chǎn)生、贈(zèng)理解的擇目標(biāo)、對理解遲的表現(xiàn)脂、有效融的評估案例：綠奪葉的故事···痰···七、個(gè)性化學(xué)鄰習(xí)與多樣釋化教學(xué)——教調(diào)與學(xué)的涼契合北京崇啞文區(qū)：“我們的環(huán)境”為邀主題的英教語教學(xué)小學(xué)、觸初中、舊高中以鹽及社會(huì)材培訓(xùn)機(jī)言構(gòu)“新東乎方”、飲英國文縫化委員嫁會(huì)外籍爹專家等五節(jié)匪公開課自然環(huán)境癥描述（小猴）——環(huán)罰境變化及互其原因（馳初）——世姥界環(huán)境堵宣言：陜思辨與桌行動(dòng)（補(bǔ)高）適應(yīng)社索會(huì)和人不的發(fā)展置和對個(gè)萍性化人筒才的需宋求適應(yīng)社會(huì)很發(fā)展和對疑標(biāo)準(zhǔn)化人鴉才的需求個(gè)性化人稍才培養(yǎng)模驢式標(biāo)準(zhǔn)化人患才培養(yǎng)模乞式學(xué)校的閑多樣化擾發(fā)展學(xué)校的同杯一性發(fā)展個(gè)性化偉學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化蘿學(xué)校八、學(xué)科思維——學(xué)習(xí)懼效果評價(jià)郊的新尺度關(guān)于“牽智能”想的測評汁：

智壟能應(yīng)該或用于幫美助人們挖學(xué)習(xí)重縣要內(nèi)容墊，而不而是用來孟把人劃耽分等級急類別。扭我不想附激發(fā)人裳們制造港一批新錢的“失遼敗者”殃。關(guān)于“多倆元智能”求與生命歷睡程：

“繁童年的禮尚物”，隨年歲增饅長“可見璃性”下降獻(xiàn)，智能表盆現(xiàn)“內(nèi)斂淘”，大腦僚面臨的挑迅戰(zhàn)是使經(jīng)現(xiàn)驗(yàn)有意義秋。關(guān)于“躬智能”被的關(guān)系侄：

彼數(shù)此完全貸獨(dú)立嗎?只是研究胳的假設(shè)。有跨越娛不同智杯能的能坡力嗎？腥懷疑這證種“橫中向能力泳”。壩（一個(gè)謀沒有設(shè)吃置“管炭理者智指能”的磁理論，霉比設(shè)置飲了“管鼻理者職劍能”的然理論有梅更多的四優(yōu)越性延。）（可能存在謊“中心智竿能代理”法但不是調(diào)漁用而是自童然地出現(xiàn)俘）標(biāo)準(zhǔn)化考火試的替代勢物——情境化評莫估，“評估旨在獲得有柳關(guān)人類箱個(gè)體擁器有的技碧能和潛賠力等信愿息的過夫程?！泵绹呀?jīng)值快要變成抹“完全考局試化的社屈會(huì)”了?！按蠖鄶?shù)嘉測試的設(shè)已計(jì)者，都汪偏愛高效膊、簡單、無容易操作構(gòu)的方法，鹿這在一定坊程度上反土映了美國郵所承受的妄科技壓力瓣，以及對緊簡單化和彼節(jié)約經(jīng)濟(jì)帆