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如何看待班級演示文稿目前一頁\總數十九頁\編于四點優(yōu)選如何看待班級目前二頁\總數十九頁\編于四點導入案例細細想來,我已在學校中度過了將近14個年頭。小學、初中、高中、大學,都給了我很多美好的回憶,也讓我度過了快樂的14年。在這其中,如果真要我選出心目中最好的班級的話,那肯定非小學那個班莫屬了。

我小學六年都是在同一個班里。其實,這也可以算兩個班,雖然同學都沒換,班主任卻有兩位,每三年一位。這兩位班主任的風格是完全不同的。雖然如此,我卻覺得,正是因為這兩位班主任相繼帶我們班,我們班才成為了最好的班級。

一年級到三年級時的班主任是一位很嚴厲的女老師。她經驗比較豐富,而且在學校也小有名聲(一半是因為她的嚴厲)。當時大家年齡都小,基本就是唯老師之命是從,再加上老師的嚴厲,我們個個都對班主任有點畏懼。不過,也正因為班主任的嚴厲,我們班級的班風非常好,基本沒有人調皮搗蛋,因為大家都知

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道后果會很嚴重,一般情況是罰抄100遍課文,通常會抄到半夜。當然,在嚴厲的同時,這位班主任也還是有些和藹可親的,因為她的年紀就和我們的媽媽差不多大,她還是會經常關心我們的,比如當我們生病或者家里有事時。

四年級到六年級時的班主任是一位剛從大學畢業(yè)的年輕男老師。他就像我們的大哥哥一樣,也像一個朋友一樣陪著我們。他的管理模式是很寬松的,基本屬于寓教于樂。我們和他的感情也就很深。他組織了很多很多活動。比如,他組織了一個雛鷹小隊,這個小隊每星期都會去大街上義務勞動或者去敬老院慰問老人等等,很好地培養(yǎng)了我們的愛心和責任心。他還組織了一次大型的主題班會,我們大家一起參與策劃和排練等,在全校同學面前演出,這大大鍛煉了我們的膽量和表演能力,也提高了我們班在學校的知名度。他還多次組織出游活動,加強了我們的集體感??傊?,大家在認真學習之余玩得很快樂,同時我們班級的整體成績也有了大幅度的提高。

目前四頁\總數十九頁\編于四點

雖然表面上對比下來,后來的班主任與我們的關系更好,但是,如果沒有前面那位班主任的嚴厲,沒有我們縣區(qū)形成的嚴謹的良好班風,可能我們不會在參加那么多活動的同時仍不斷地提高學習成績,我們班級也不會在我們那所小學享有盛名!現(xiàn)在,我們那些小學同學仍然保持著密切的聯(lián)系,也會組織些聚會,當然也會邀請班主任參加。能夠在小學里遇上這么好的一個班級,這么好的老師,我真的很幸運!

……

作者:華東師范大學數學系鄭弘,2008

目前五頁\總數十九頁\編于四點2知識要點

班級管理五層境界參考文獻:

[1]李偉勝.試析新世紀班級建設的目標[J].華東師范大學學報(教育科學版),2004(3).

[2]李偉勝.班級管理新探索:建設新型班級[M].天津:天津教育出版社,2006.目前六頁\總數十九頁\編于四點第一層境界:維持班級秩序最基本的境界。班級不陷入混亂,才有可能繼續(xù)存在下去,并在此基礎上發(fā)揮更多樣、更高級的作用。就這一境界的班級而言,學生的發(fā)展特征是“規(guī)規(guī)矩矩”。目前七頁\總數十九頁\編于四點第二層境界:營造學習氛圍在維持秩序的基礎上,力爭形成集體學習氛圍,形成良好的學風。在這樣的班級中,每門學科的學習成為班級生活的核心。同學之間,有比較有促進。學生的發(fā)展特征可被描述為“相互激勵”。目前八頁\總數十九頁\編于四點第三層境界:形成班級合力與上一境界相比,這樣的班級在知識學習之外還有更多文化生活。通過更豐富的班級生活,同學之間形成了團結的氛圍,學生非常認同并珍惜積極向上的班級整體形象,班級凝聚力得以產生。在這樣的班級中,學生發(fā)展的更鮮明特征是“樂于奉獻”。目前九頁\總數十九頁\編于四點第四層境界:學會自主活動達到這一境界的班級,不僅有良好的秩序、學習氛圍和班級凝聚力,班主任更在此基礎上致力于培養(yǎng)學生自主活動的能力。包括多方面的自主活動:自主管理班級事務、自主組織實施班會、自主開展小組活動,等等。學生在這一境界的發(fā)展特征是“做事能干”,許多班級事務性工作都由學生自己處理好。目前十頁\總數十九頁\編于四點第五層境界:提升生命質量這可能是最高的境界,即關注并著力提高學生個體和班級整體的精神生命質量,為學生提供更為開闊的精神生活空間。讓學生不僅具備各種基礎知識、基本能力,更擁有清晰的自我意識、高尚的追求、遠大的志向。達到這種境界的班級中的學生的發(fā)展特征可被描述為“做人高尚”。目前十一頁\總數十九頁\編于四點請再以“班級管理五層境界”為參照系,對剛才案例中提到的班級作一歸類分析。第五層境界第四層境界第三層境界第二層境界第一層境界A班B班C班D班E班目前十二頁\總數十九頁\編于四點五種班級形態(tài)的發(fā)展目標班級形態(tài)發(fā)展目標管制型班級嚴格規(guī)范,有效控制,維持秩序。學習型班級關注和利用集體學習氛圍,達到知識學習目標。團結型班級強調集體主義或班級整體形象。自主型班級培養(yǎng)學生的個性特長和自主管理能力。民主型班級共同創(chuàng)造一個精神家園,并提升個體生命意義。目前十三頁\總數十九頁\編于四點3延伸思考

班主任的領導風格庫爾特·勒溫(1890~1947),

德國人,社會心理學的先驅。三種領導類型:專制型放任型民主型目前十四頁\總數十九頁\編于四點領導類型領導的特征學生對這種領導的典型反應強硬專橫型對學生時時嚴加監(jiān)視要求即刻無條件地接受一切命令——嚴厲的紀律認為表揚會寵壞兒童,很少表揚認為沒有老師監(jiān)視,學生就不可能自覺學習屈服,但一開始就厭惡和不喜歡這種領導推卸責任是常有的事學生激怒,不愿合作,背后傷人教師一離開,學生就松垮依賴性強,冷漠無情或是反抗擊仁慈專斷型不認為自己是一個獨斷專行的人表揚并關心學生專斷的癥結在于自信,口頭禪是“我喜歡這樣做”以我為一切工作的標準大部分學生喜歡他,但看穿他這套方法的學生可能會恨他在各方面老師,在學生身上沒有多大的創(chuàng)造性屈從,并缺乏個人的發(fā)展班級工作的量可能是多的,質可能是好的目前十五頁\總數十九頁\編于四點放任自流型和學生打交道中幾乎沒有信心,或認為學生愿怎樣就怎樣很難作出決定沒有明確目的既不鼓勵也不反對,既不參加活動,也不提供幫助和方法不僅道德差,而且學習也差學生中有許多“推卸責任”“尋找替罪羊”“容易激怒”的行為沒有合作誰也不知道應該做什么民主型和集體共同制訂計劃和作出決定在不損害集體的情況下,很樂意給個別學生以幫助、指導和援助盡可能鼓勵集體的活動給予客觀的表揚和批評學生喜歡學習,對教師較友好,喜歡同別人尤其是喜歡同教師一道工作學生工作的質和量都很高學生相互鼓勵,而且獨自承擔某些責任不論教師在不在課堂,需要引起動機的問題很少能提較多建議領導類型領導的特征學生對這種領導的典型反應目前十六頁\總數十九頁\編于四點拓展案例也許是因為張老師比較年輕,能更好地理解學生的思想、行為、情感等,他對我們班級的管理采取“抓住中心,任其發(fā)揮”的策略,具體說來,就是只要原則性問題沒有什么偏差,學生的道德品質不存在什么問題,其余的一些小問題他都“可以商量”。

舉一個最典型的例子:在語文課的一次討論中,有兩個學生都不同意張老師的一個觀點。一個學生輕輕地私下說了一句輕蔑老師的話,沒有幾個同學聽見;而另一個同學,為了一個觀點跟張老師爭論得面紅耳赤,甚至激動得都“吵”到了講臺上,下面的同學一陣哄亂。這兩個同學的行為,得到了截然不同的兩種處理,張老師嚴厲地批評了那個輕蔑老師的同學,讓其寫檢查反省,卻只稍微說了那個爭得面紅耳赤的同學幾句。

目前十七頁\總數十九頁\編于四點他說:“輕蔑老師是道德問題,一定要及時糾正,決不允許!另外一個同學影響到了課堂秩序,也不應該,但其出發(fā)點沒什么問題,只要今后稍加注意即可?!蔽蚁肴绻龅狡渌睦蠋煟幚泶耸碌姆绞骄陀锌赡軙厝幌喾?。

那件事情之后,班級同學的思維更活躍了,而且是那種樂于與老師交流的活躍。我們班級的黑板報、班級活動等也十分出色,想來這與張老師平時對我們的管理方式也有著一定的聯(lián)系。

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