高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)探討 論文

高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)探討

摘要：高中英語閱讀具有較大的難度，學(xué)生如果想要在高中閱讀中取得理想的分?jǐn)?shù)，不僅僅需要讀懂閱讀，還需要能夠根據(jù)題目準(zhǔn)確地分析文章并且回答問題。這就要求學(xué)生能夠

順利地對閱讀題目和文章進行理解和閱讀，如果學(xué)生所掌握的詞匯量不足，就會導(dǎo)致學(xué)生在實際的閱讀過程中出現(xiàn)難以理解題目大意甚至難以順利閱讀全文的問題，這會嚴(yán)重地降低學(xué)

生的閱讀分?jǐn)?shù)。詞匯就是學(xué)生進行閱讀的基礎(chǔ)保障，高中英語教師在對學(xué)生進行教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注學(xué)生的詞匯量。對此，本文針對高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)進行研究，首

先對高中英語閱讀與詞匯之間的關(guān)系進行了分析，然后提出了高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的主要思路，并給出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；詞匯教學(xué)引言：高中生已經(jīng)經(jīng)過了小學(xué)與初中階段的學(xué)習(xí)，掌握了一定的英語詞匯量，大多數(shù)學(xué)

生都能夠完成簡單地閱讀。但是，高中閱讀的難度較大，盡管學(xué)生已經(jīng)將課本中的單詞都掌握了，但是學(xué)生在閱讀的時候仍然會遇到不認識的英語單詞，這些陌生的英語單詞就會限制

學(xué)生的理解，這個時候就需要學(xué)生進行推測，學(xué)生這個時候就很容易有“撞大運”的思想。在這樣的情況下，學(xué)生就會對閱讀逐漸喪失興趣。為了能夠幫助學(xué)生解決這一問題，高中英

語教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進行詞匯擴充，不僅僅要求學(xué)生掌握教材中的單詞，在日常的教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積累單詞，幫助學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠用強大的詞匯量順利地完

成閱讀。一、高中英語閱讀教學(xué)與詞匯之間的關(guān)系

眾所周知，語音、語法、詞匯是語言學(xué)習(xí)的三大要素。英國著名的語言學(xué)家D．A．Wilkins

在

Linguistics

in

Language

Teaching（1972）曾經(jīng)說過，“沒有語法，能表達的內(nèi)容

很少，沒有詞匯則什么也表達不了。”在高中英語教學(xué)中，詞匯是教學(xué)的基本要素與學(xué)習(xí)的重點，因為詞匯量的掌握會直接影響學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)揮，也會影響學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、

深入學(xué)習(xí)的動機及興趣。如果沒有掌握足夠的詞匯量，不僅不能順利地進行閱讀，而且直接[1]

影響英語聽、說、讀、寫、譯等能力的發(fā)展。長期以來，高中英語教學(xué)一直非常重視詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把它當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語閱讀能力和自學(xué)能力的基本做法。在英語新課標(biāo)中，

對詞匯量的學(xué)習(xí)與掌握與教學(xué)目標(biāo)都設(shè)計有明確的目標(biāo)。且在北師大2019版教材中，高一的教學(xué)內(nèi)容就非常重視詞匯學(xué)習(xí)，如詞綴，構(gòu)詞法。高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基

礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容，同時也對詞匯教學(xué)的“質(zhì)”（即掌握詞匯的深度）和“量”（即詞匯量的大?。┓矫嫣岢隽溯^高的要求。

二、高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的主要思路.通過詞綴快速提升學(xué)生的英語詞匯量

1高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的詞匯量水平，幫助學(xué)生提升英語詞匯量。詞

根詞綴是幫助學(xué)生快速提升英語詞匯量的關(guān)鍵。高中生已經(jīng)在小學(xué)和初中階段掌握了大量的單詞，這些單詞可以通過變形衍生出其他單詞，而這些單詞變形的形式大多數(shù)都是通過詞根

詞綴的形式。再者，在英語單詞中，詞根詞綴都具有明確的意思，如果學(xué)生在英語閱讀的過程中遇到了不認識的單詞，也可以通過詞根詞綴對單詞的大意進行推測，同時還能夠判斷單

詞的詞性，對于學(xué)生提升做題的準(zhǔn)確率有很大的幫助。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)努力幫助學(xué)生提升英語的詞匯量，尤其是剛剛進入到高一的學(xué)生，這些學(xué)生正處于適應(yīng)高難度的高中英

語閱讀的階段，這個時候如果因為學(xué)生的詞匯量不夠而導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀成績不理想，就[2]

容易在學(xué)生的心中蒙上一層陰影，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)喪失興趣。.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語單詞記憶習(xí)慣

2高中英語教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的英語單詞記憶習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生擁有了良好的英語

單詞記憶習(xí)慣時，學(xué)生就可以根據(jù)個人的需要不斷地增加詞匯量，從而能夠幫助學(xué)生不斷地提升英語水平。高中英語教師需要從學(xué)生高一開始就關(guān)注學(xué)生的英語單詞記憶情況，需要幫

助學(xué)生養(yǎng)成日常記憶單詞的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠?qū)⑷粘W(xué)習(xí)與生活中遇到的陌生單詞通過查字典等形式進行學(xué)習(xí)與記憶，并且將這些單詞整理出來，在空閑的時間可以進行記憶。教師對

學(xué)生英語單詞記憶習(xí)慣的培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)從高一開始，這樣能夠幫助學(xué)生為高二和高三的學(xué)習(xí)做好鋪墊，如果學(xué)生擁有了良好的英語單詞習(xí)慣，就能夠自覺地不斷地記憶英語單詞，因此

學(xué)生就能夠在沒有教師監(jiān)督的情況下提升詞匯量，進過日積月累之后，等到學(xué)生到了高考的時候，就能夠擁有大量的詞匯量，從而能夠幫助學(xué)生在英語考試中取得理想的成績。

3.時刻關(guān)注學(xué)生的英語詞匯掌握情況

高中英語教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生閱讀成績難以提升的本質(zhì)原因，即學(xué)生的詞匯量不足。對此，教師需要幫助學(xué)生快速地提升詞匯量，為了能夠知曉教學(xué)

的進度，合理地安排教學(xué)的強度，就需要教師時刻關(guān)注學(xué)生的英語詞匯掌握情況。在教師帶領(lǐng)學(xué)生記憶單詞的過程中，部分學(xué)生的英語詞匯量會突飛猛進，但是也會有部分學(xué)生因為學(xué)

習(xí)態(tài)度不認真或者是記憶單詞的方法有誤，導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯量遲遲難以提升。這個時候就需要英語教師及時地發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生英語詞匯量提升的問題的原因，秉持著“具體問題具體

分析”的原則，幫助學(xué)生尋找適合其自身的英語單詞記憶方法。三、高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的策略

1.帶領(lǐng)學(xué)生制作詞綴手冊

高中英語教師需要讓學(xué)生通過詞根詞綴的形式快速地提升其英語詞匯量，對此，教師需要尋找合適的方式讓學(xué)生能夠快速對而掌握詞根詞綴。相較于英語單詞的數(shù)量而言，詞根詞

綴的數(shù)量并不多，甚至可以用幾頁紙就將所有的詞根詞綴都整理出來，而學(xué)生也能夠通過了解記憶的形式快速地將這些詞根詞綴進行記憶。教師需要幫助學(xué)生先徹底了解與掌握常見的

詞根詞綴，在這個過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生制作詞根詞綴手冊。首先，教師需要先將常見的詞根詞綴都篩選出來，并且將這些詞根詞綴都整理到計算機當(dāng)中，通過排序等形式將這

些詞根詞綴按照首字母的形式排列整齊。教師可以排列的順序?qū)W(xué)生進行教學(xué)，逐漸幫助學(xué)生詞根詞綴。在這個過程中，教師可以要求學(xué)生按照其教學(xué)的步調(diào)自行制作詞根詞綴手冊，

學(xué)生可以根據(jù)個人的喜好設(shè)計手冊，并且利用日常碎片化的時間對手冊中的詞根詞綴進行記[3]

憶。.英語單詞學(xué)習(xí)打卡模式

為了能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語單詞學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要讓學(xué)生堅持每天都進行英語單詞記憶，之后當(dāng)學(xué)生的身體適應(yīng)了背單詞這件事情之后，才能夠真正地幫助學(xué)生形成良好

[4]

的英語單詞記憶習(xí)慣。對此，教師可以組織學(xué)生參與英語單詞打卡活動，即學(xué)生每天都需要積累5個閱讀中的陌生單詞。教師可以要求學(xué)生在每次進行閱讀訓(xùn)練之后，將其在閱讀中

不認識的單詞都整理到筆記本中，每天堅持查5-10個單詞的中文意思、詞性與用法，并且對這5-10個英文單詞進行記憶，如果能夠完成此任務(wù)，就可以向教師進行打卡，每打一次

卡都能夠獲得1個積分，當(dāng)連續(xù)完成

5次打卡的時候，學(xué)生就可以額外獲得3個積分。學(xué)生可以根據(jù)積分向教師兌換小的獎品。

3.每月舉行英語詞匯百詞挑戰(zhàn)比賽

高中英語駕駛需要時刻關(guān)注學(xué)生的英語詞匯量掌握情況，從而能夠及時地調(diào)整教學(xué)工作。對此，教師可以每月都舉辦一次英語詞匯百次挑戰(zhàn)比賽?？紤]到學(xué)生記憶這些單詞是為

了提升閱讀水平，因此學(xué)生只需要認識這些單詞即可。教師可以從學(xué)生所提供的單詞中挑選出100個英語單詞，將這100個英語單詞分成10組，以中英文配對的形式讓學(xué)生完成比賽，

按照學(xué)生的正確配對數(shù)量給予分?jǐn)?shù)，并且對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行獎勵。這種教學(xué)方法既可以幫助學(xué)生提升記憶英語單詞的積極性，同時也可以幫助教師統(tǒng)計學(xué)生的英語單詞掌握情況

[5]。結(jié)語

高中英語閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升閱讀詞匯量。在高中的英語閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會遇到不認識的單詞，這就會限制學(xué)生對英語閱讀的理解水平，因此高中英語教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生

提升詞匯量，減少學(xué)生在閱讀中遇到的陌生單詞的數(shù)量，提升學(xué)生的閱讀效率與水平。高中英語閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的主要思路為，通過詞綴快速提升學(xué)生的英語詞匯量，幫助學(xué)生養(yǎng)

成良好的英語單詞記憶習(xí)慣，以及時刻關(guān)注學(xué)生的英語詞匯掌握情況。對此，可以采取的教學(xué)策略為，帶領(lǐng)學(xué)生制作詞綴手冊，英語單詞學(xué)習(xí)打卡模式，以及每月舉行英語詞匯百詞挑

戰(zhàn)比賽。參考文獻：

[1]邢宇楠.核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].理論觀察,2020(05)

:171-173.

[[[[2]徐娟.高中英語閱讀教學(xué)改