英才學(xué)院幼兒英語教學(xué)法教案03幼兒英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

第三章幼兒英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)教學(xué)目標：了解、掌握幼兒英語教學(xué)的語言學(xué)基礎(chǔ)和社會建構(gòu)主義學(xué)習理論基礎(chǔ)。教學(xué)重點：掌握語言學(xué)基礎(chǔ)和社會建構(gòu)主義學(xué)習理論基礎(chǔ)對幼兒英語教學(xué)的啟示教學(xué)方法：講授法、討論法教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)語言學(xué)基礎(chǔ)一、神經(jīng)語言學(xué)基礎(chǔ)(一)大腦的結(jié)構(gòu)腦分為大腦、腦干和小腦三部分，其中大腦是腦的高級部分，與人的言語活動關(guān)系最為密切。大腦分左右兩個半球，分別具有不同的功能。左半球的功能主要是語言和言語、計算和科學(xué)研究，側(cè)重抽象思維；右半球負責音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)活動，側(cè)重形象思維。大腦兩側(cè)半球的功能分化不是絕對的，他們既有分工，又密切協(xié)作。(二)外語和母語掌握的過程在神經(jīng)生理和心理上是有差別的1．生理狀況的差別。2．從心理功能的差異。3．對幼兒英語教學(xué)的影響。(三)掌握外語的過程實質(zhì)。1．言語生成過程。這個過程由下列主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：最初的言語表述動機，經(jīng)過表述的語義初跡和內(nèi)部言語，到擴展的外部言語。2．言語理解過程。這個過程包括語音感知、詞匯識別、句式構(gòu)造、語義圖式、意圖推導(dǎo)等主要環(huán)節(jié)。3．對幼兒英語教學(xué)的指導(dǎo)意義。二、第二語言習得理論基礎(chǔ)(一)第二語言習得理論模式1.語言文化適應(yīng)模式(TheAcculturationModel)。2.話語理論(DiscourseTheory)。3.監(jiān)控模式(TheMonitorModel)。4.策略模式(TheStrategyModel)。(二)第二語言習得理論對幼兒英語教學(xué)的指導(dǎo)意義1.第二語言習得的個性差異。2.抓住語言學(xué)習的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期：3.提供可理解性輸入。4.激發(fā)幼兒的學(xué)習動機。i+1:教師提供稍高于幼兒目前英語語言水平的語言輸入。5.注重目的語文化教學(xué)。第二節(jié)社會建構(gòu)主義學(xué)習理論基礎(chǔ)一、基本理論(一)建構(gòu)主義的基本觀點知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情景中，它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學(xué)習和交往中，他們逐漸形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移或傳遞，更是學(xué)習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。(二)社會建構(gòu)主義的觀點建構(gòu)主義由于在權(quán)衡“外語輸入—內(nèi)部生成”對知識形成的重要性，以及知識建構(gòu)中“個體與社會”的關(guān)系等問題上存在分歧而形成激進建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義等派別。二、對幼兒英語教學(xué)的啟示(一)學(xué)習者學(xué)習的是具有個人意義的東西由于意義具有主觀性的一面，真正能夠同化進學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)的是那些在學(xué)習者看來有意義的東西。教與學(xué)是不能劃等號的。如果教師忽視幼兒的背景知識、興趣情感、現(xiàn)實處境等主觀因素，而一味地將“知識”、“客觀真理”強加給學(xué)習主體，那么，這種知識教學(xué)是無效的。對外語教學(xué)而言，學(xué)習者已經(jīng)從母語習得的經(jīng)驗中獲得了許多關(guān)于語言的性質(zhì)、語言的形式功能意義、甚至如何學(xué)習語言的認識。如果教師忽視學(xué)習者的認知水平、學(xué)習需求、動機興趣等具體情況，往往不會很好地達到教學(xué)目的。(二)提供對學(xué)習者真正有意義的任務(wù)，才能促進有意義學(xué)習的產(chǎn)生社會互動在兒童認知發(fā)展中起著重要的作用，學(xué)習參與者之間通過信息交換、意義協(xié)商等促進各自的學(xué)習和發(fā)展。幼兒英語教師提供對學(xué)習者——幼兒真正有意義的任務(wù)。所謂真正有意義的任務(wù)，一是任務(wù)本身要有意義，二是對學(xué)習者要有意義。這樣才能保證學(xué)習活動不會停留于為形式而形式的練習，而是以有意義的交際為目的。(三)借助任務(wù)發(fā)揮中介作用依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習者會自己對所面臨的任務(wù)的意義進行建構(gòu)，因而對任務(wù)的理解和情感反應(yīng)會因人而異，這將是教師識別學(xué)習者需求和調(diào)整學(xué)習活動的依據(jù)。任務(wù)的選擇和提出總是體現(xiàn)著教師