閱讀課中如何引導(dǎo)學生閱讀,語文閱讀教學論文

閱讀課中如何引導(dǎo)學生閱讀,語文閱讀教學論文語文教學資料中的課文大多文質(zhì)兼美,具有范例性.老師在教學中該怎樣引導(dǎo)學生讀呢?我們知道,閱讀是一種從語言符號中獲得意義的心理經(jīng)過.是一種基本的智力技能.閱讀的本質(zhì)是吸收.閱讀是寫作的基礎(chǔ).葉圣陶講:有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事,而且十分看重寫作,總是講學生的寫作能力不行.好似語文程度就只看寫作程度似的,閱讀的基本訓(xùn)練不行.寫作能力是不會提高的.因而,必須好好教閱讀課.那么,該怎樣教好閱讀課呢?我個人以為,引導(dǎo)學生如何讀是關(guān)鍵.即導(dǎo)讀是關(guān)鍵.導(dǎo)讀就是老師通過啟發(fā)學生考慮,充分挖掘?qū)W生學習的潛力,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生自學能力,最終教會學生讀書.導(dǎo)讀關(guān)鍵是老師的導(dǎo).葉圣陶講:導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學生自求得之,卒底于不待老師授之謂也.張志公先生也以為導(dǎo)讀包括兩個方面.一方面是老師的導(dǎo),一方面是學生的讀.兩方面之中,后者是主體.導(dǎo)的任務(wù)是使讀者讀得更好,終于能夠自個去讀.導(dǎo)讀不是代讀.從張志公先生的見解中,我們能夠看出兩點:一是導(dǎo)讀的主體是學生,二是老師的導(dǎo)必須有啟發(fā)性,而不是暗示結(jié)論,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力.閱讀課中怎樣導(dǎo)學生讀呢?那真可謂百舸爭流,共達彼岸,導(dǎo)法萬千,貴在探幽.從操作方面看,我個人以為可從巧設(shè)提問導(dǎo)讀,讀占鰲頭導(dǎo)讀,以圖導(dǎo)讀來考慮.一、巧設(shè)提問導(dǎo)讀教師梳理課文,從課文整體出發(fā),設(shè)計出能貫穿課文內(nèi)容,支撐全文的提問設(shè)計來引導(dǎo)學生閱讀.對提問設(shè)計,不要追求答案:的唯一性而限制學生的發(fā)散性思維.要提倡教學民主,要求學生真正理解盡信書,不如無書.讀書時要盡可能提出自個的見解和看法.學生對文章的閱讀和理解受本身知識水平,認知構(gòu)造的影響.應(yīng)鼓勵學生暢所欲言,仁者見仁,智者見智.肯定學生的首創(chuàng)精神和新穎獨特的見解.培養(yǎng)他們勤于考慮,敏于發(fā)現(xiàn),勇于發(fā)言,敢于表示出的習慣.(一)以主問題構(gòu)成導(dǎo)讀提綱教師設(shè)計一系列導(dǎo)讀的主問題構(gòu)成導(dǎo)讀提綱.主問題是指問題群中最重要的,是能撥云見月,道破天機的那一問.特級老師顧德希講過:但凡好的閱讀課,能給學生以啟發(fā)的是一句話或幾句話的理解,抓好了這句話,幾句話的理解.學生就會茅塞頓開?.恰到火候的高明的一問,才是主問題設(shè)計的關(guān)鍵.老師函詠課文,巧設(shè)一組主問題貫穿課文,適時拋磚引玉,引導(dǎo)學生閱讀.比方皇帝的新裝?可設(shè)計下面幾個導(dǎo)讀提綱:1.騙子為什么敢欺騙皇帝?設(shè)計此問讓學生了解故事的原因、初識皇帝的形象.兩騙子行騙,捉住了皇帝的心態(tài)-愛裝、不關(guān)心國家、是一個不稱職的皇帝.來展開情節(jié)的發(fā)展.皇帝心虛,但他相信自個是無須害怕的,強裝自信的加劇故事戲劇性的發(fā)展.2.兩個織工雖然是騙子,皇帝、大臣、騎士也都是騙子.你同意這種分析嗎?為什么?緊接的妙,是在跟著吟詠中體會到的.前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基,用了15年時間研究學生的讀寫量.結(jié)論是:要使兒童學會有表情地、流利地有理解的閱讀,那么,他就必須在小學期間(4年)朗讀過200小時以上.并且小聲默讀過200小時以上(包括課堂上和在家里的時間在內(nèi)).這400小時就是一個學生獲得閱讀基本能力所必須的訓(xùn)練量.以讀來完成對課文的理解,采用范讀、領(lǐng)讀、點名讀、聽讀、自由讀、速讀、分組讀、試背讀等多種讀的形式來理解文義.在讀中批、讀中思、讀中寫、讀中疑、讀中問、讀中摘.完善讀的經(jīng)過.詩詞教學中多采用此種導(dǎo)讀設(shè)計.比方(木蘭詩〕老師先范讀再點名讀(在點名讀的經(jīng)過中,老師能夠糾正字詞,掃清生字、生詞障礙),再分組讀和聽讀相結(jié)合.(課文8個自然段,可把全班分成8個縱組,每組各讀一段,在讀的經(jīng)過中其它組的聽.并在腦中試著跟讀).接著再大聲的自由讀一遍,(在聽讀中學生可能對內(nèi)容稍留印象,但還模糊不清,自個再自由讀一遍,加深印象,并要求他們邊讀邊圈畫批注).接著再訓(xùn)練速讀(讀得快,反響也快,古人讀書,一目十行的才子常傳為美談.一目十行做不到,要求他們一目三行、一目四行.訓(xùn)練他們讀的速度).然后再全班齊讀一遍(部分學習好的能夠不看課文,跟著其他學生主讀).最后試著背讀(即背誦課文讀)一遍.老師視其情況再進一步采取點撥、研習.進而完成對課文的理解.朱光潛講:私塾的讀書程序是先背誦后講解,在開講時我能了解的很少,可是熟讀成誦,一句一句的在舌頭上滾下來,在兒童時卻是一種樂事.我如今記的書大多數(shù)都是兒時背誦過的,當時雖不甚了了,如今回憶起來,不斷的有新領(lǐng)悟,華而不實的意味都是深長的.戴震強調(diào)若不重視背功,猶渡江河棄舟楫,欲登高而無梯也.古代律詩、絕句、詞的教學中由于篇幅短小,采用多種讀的方式,學生基本能夠當堂背誦.詩無達詁,以讀來引導(dǎo)理解,讓其讀,在讀中自悟自解.再稍加點撥.學生默寫應(yīng)該不成問題.三、以圖導(dǎo)讀(一)以表格導(dǎo)讀老師以圖表引導(dǎo)學生閱讀,在完成圖表的檢測中了解閱讀的效果.比方?魯迅自傳?,在導(dǎo)入課文后,要求學生根據(jù)課文所提供的材料.梳理魯迅在1881年到1930年的主要活動.學生自讀梳理后再全班溝通自讀情況,進而完成對課文的初步閱讀.再如(紀念白求恩〕中對二、三段的導(dǎo)讀.老師設(shè)計下面表格來引導(dǎo)學生完成閱讀.學生自讀課文,自個完成以上表格,四人小組討論,再全班溝通.這種導(dǎo)讀多適用于一些自讀課文,老師放手讓學生自個閱讀,再稍加點撥,進而完成閱讀教學.(二)以畫導(dǎo)讀教師在析講時以板書設(shè)計引導(dǎo)學生披文入理、披文入情.以此啟發(fā)他們把腦中之畫面變成筆下之畫.這種教學多適用于古代的一些詩詞.詩詞意境優(yōu)美,詩中有畫,畫中有詩.老師析講時疏通詩歌語言.一切優(yōu)秀的詩歌都是語言能夠明萬意(劉禹錫).以少總多,情貌無遺(劉勰).分析字詞句.弄懂弄通,捉住關(guān)鍵處,體會出新味,品嘗出細微之處(如意思、感情、音響、色彩等).構(gòu)成板書設(shè)計,把美學思想浸透到板書實踐中,力求具體表現(xiàn)出出內(nèi)容的完美、語言的精練美、構(gòu)圖的造型美、字體的俊秀美.(王松泉)啟示學生理解詩歌.進而使學生用自個的認識和體驗,感情、想象和聯(lián)想去努力體會詩人的認識和體驗,感情、想象和聯(lián)想.進而構(gòu)成想象畫面,完成對詩歌的閱讀.比方(過故人莊〕老師析講構(gòu)成下面板書:以此啟示學生根據(jù)對詩詞的理解想象畫面或者畫出畫面.進而引導(dǎo)學生加深對詩詞的理解.總之,以上幾點導(dǎo)讀設(shè)計不是單一的.導(dǎo)讀設(shè)計引導(dǎo)學生自讀,并不意味著能夠排除老師的講解.導(dǎo)有多種方式方法,不能拘于一法.一堂課中有時獨唱一枝,有時并駕齊駛.共同的目的是引導(dǎo)學生去閱