行為習(xí)慣與獎勵機制

行為習(xí)慣與獎勵機制姓名：杜帥學(xué)校：湖南長沙芙蓉區(qū)火星小學(xué)郵政編碼：410000聯(lián)系電話為習(xí)慣與獎勵機制湖南長沙芙蓉區(qū)火星小學(xué) 杜帥 410000摘要：在小學(xué)階段，是培養(yǎng)和形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期。為了讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師會采用一系列的外部獎勵措施， 來引起孩子的興趣，產(chǎn)生動力，并在其內(nèi)部產(chǎn)生一定的持久力去督促良好行為的產(chǎn)生并維持，從而促使良好的行為成型。但是外部獎勵似乎已經(jīng)江郎才盡，每個地方都在用。到目前為止，這些獎勵方式都是在東施效顰，對于獎勵的頻率、時間間隔、獎勵的方式、獎勵的成本投入以及獎勵的真實效果都缺乏一定的理論依據(jù)。 這在一定程度上弱化了行為獎勵機制各項優(yōu)化措施的整體效應(yīng) , 使之難以達到準(zhǔn)確、全面和有力的要求。我國現(xiàn)行的學(xué)校教育獎勵機制沿襲了幾十年， 已與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng)。本文從心理學(xué)的角度，審視了現(xiàn)行的學(xué)校教育獎勵機制與素質(zhì)教育發(fā)展與現(xiàn)實操作性的相悖之處， 并提出了新的改革對策，具有可操作價值。關(guān)鍵詞： 行為獎勵 獎勵機制 心理學(xué)一、獎勵機制的由來行為控制是人類社會中一種最基本的管理活動，而行為獎勵則是實現(xiàn)行為控制意圖的基本方法，之一行為獎勵是指管理者(即行為控制者)基于織目標(biāo)的杠桿對被管理者(行為主體)的積極行為結(jié)果提供合理的內(nèi)外報酬,以此激勵、導(dǎo)向和促進被管理者行為的一種管理手精品文檔交流 2段。行為獎勵作為一種正向激勵,有人稱其為“神奇的一滴蜜。不論是物質(zhì)獎勵,還是精神獎勵,都有一個獎勵，方式、獎勵規(guī)則、獎勵條件和獎勵強度的問題.獎勵方式先進,獎勵規(guī)則正確,獎勵條件充分,獎勵強度，適當(dāng),再加上各種獎勵的合理配置與組合,就可以形成有效的行為獎勵機制,產(chǎn)生強大的行為驅(qū)動力。長期以來,國內(nèi)外不少學(xué)者一直致力于行為獎勵機制的相關(guān)研究,取得了許多重要的研究成果。其中,國外有代表性的經(jīng)典理論成果：馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的雙因素理論等等?；谶@些理論，普遍的人都同意其行為理論的一些原則，比如：心理學(xué)諸多流派中的“行為主義”代表人物斯金納的“操作條件反射理論”認(rèn)為：人的某種行為得到他人或社會的獎勵后，這種行為將會得到強化，不停的強化后就會被固化；反之，得不到預(yù)期的獎勵，這種行為就會消退；而得到懲罰，這種行為就會加快消退。這就是獎勵背后潛藏的心理學(xué)原理。在這些理論的支持下，教師們尤其是小學(xué)教師，大力引入獎勵機制，導(dǎo)致了一些問題的產(chǎn)生。二、問題的產(chǎn)生把這種心理學(xué)原理運用到教育管理上來，我們首先要思考的問題應(yīng)該是，受教育者的哪些行為該受到獎勵，哪些行為不該獎勵!哪些行為不但不能獎勵還應(yīng)該受到懲罰"應(yīng)作廣義理解#。從心理學(xué)的角度，我們可以把學(xué)生的行為總分為“積極行為”、“中性行為”和“消極行為”。“積極行為”指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出的有利于學(xué)生本人健康成長的一切行為方式；“消極行為”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中表精品文檔交流 3現(xiàn)出的有害于學(xué)生本人健康成長的一切行為方式；而“中性行為”則指學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中那些對健康成長既無利也無害的行為。很明顯，“積極行為”該獎勵，“中性行為”不該懲罰、但也不能獎勵，而“消極行為”就該受到懲罰。“學(xué)習(xí)好、身體好、表現(xiàn)好”的“三好”行為，屬于“積極行為”"其實未必。積極行為固然要得到獎勵；可是，學(xué)習(xí)進步了、更積極地參加鍛煉了、表現(xiàn)比以前更好了，但還達不到“三好”標(biāo)準(zhǔn)的行為，不是也屬于“積極行為”嗎？這種行為難道不該得到獎勵，讓其得得到強化，進而固化?？墒牵侥壳盀橹?，我國學(xué)校教育的獎勵機制仍然只是一年一度的“三好學(xué)生”評比和“優(yōu)秀班干部”評比，對于那些進步性的“積極行為”，卻從來無人問津。很明顯，這種獎勵機制是一種不合理的、落后了的獎勵機制，因為它不符合獎勵心理學(xué)原理的要求。這種落后的獎勵機制，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校教育的進一步發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。我國的中小學(xué)教育已經(jīng)進入了素質(zhì)教育的發(fā)展階段，素質(zhì)教育的要義，在于使群體中的每一個學(xué)生都依據(jù)自身條件得到充分發(fā)展"即全體發(fā)展，以及每一個體的德智體美勞諸方面素質(zhì)都得到發(fā)展"即全面發(fā)展。心理學(xué)、遺傳學(xué)的研究已經(jīng)表明，每個人的先天條件或者遺傳基因是有差異的，這可以看做是每個學(xué)生行為前的基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)的差異又常常決定著行為結(jié)果的差異。因此，衡量一個學(xué)生的好與不好的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該是現(xiàn)行獎勵機制中的只看行為的結(jié)果，而應(yīng)該是重視行為的過程"即在基礎(chǔ)之上“提高速度”的有無和快慢。素質(zhì)教育是一精品文檔交流 4種重視發(fā)展的教育，重視發(fā)展即重視學(xué)生的成長過程?？墒?，現(xiàn)行的獎勵機制只重視結(jié)果，而不重視過程。很明顯，它已經(jīng)嚴(yán)重落后于素質(zhì)教育的要求和時代的要求。 由于它忽視過程而重視結(jié)果，就掩蓋了很多學(xué)生的進步，這些進步由于得不到及時獎勵，就會慢慢消退，從而影響了學(xué)生的進一步發(fā)展。 要真正注重每一個學(xué)生的發(fā)展， 就必須重視獎勵學(xué)生行為過程的“積極行為”或“更積極的行為”，而不是只看重結(jié)果。我國的教育改革正朝這個方向邁進。因此我們說，現(xiàn)行的學(xué)校教育獎勵機制已嚴(yán)重影響了教育的進一步發(fā)展，應(yīng)當(dāng)進行改革。教育質(zhì)量的真正提高，是全體學(xué)生的受教育質(zhì)量的提高。由于過去的獎勵機制只重視行為的結(jié)果， 而不重視行為的過程，又由于學(xué)生先天條件的差距和過去基礎(chǔ)的不同，因此，常常造成被獎勵者相對地固定在某些學(xué)生身上。 依據(jù)心理學(xué)原理，當(dāng)某種外在刺激第一次投射在主體身上時， 主體會感到驚奇與新鮮，從而受到激勵，會更加努力；而當(dāng)這一刺激信號反復(fù)出現(xiàn)時，就會造成主體的麻木與冷漠，也就是說，當(dāng)某種固定的獎勵模式反復(fù)出現(xiàn)在某一學(xué)生身上時，獎勵對于被獎勵者來說已經(jīng)失去其應(yīng)有的作用。同時，永遠得不到獎勵的人群，也會對獎勵產(chǎn)生麻木與冷漠的感覺， 這便是如今學(xué)生不看重“三好學(xué)生”獎勵的心理學(xué)原因之所在。這種獎勵機制由于它起不到刺激全體學(xué)生的作用， 教育質(zhì)量也就不能在它的作用下得到全面的提高。所以說，現(xiàn)行獎勵機制已嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的提高?，F(xiàn)行獎勵機制不但起不到應(yīng)有的激勵作用， 而且由于固疾的存在，它還起到了一種相反的作用。用心理學(xué)觀點透視現(xiàn)行的學(xué)校教育獎勵精品文檔交流 5機制，我們發(fā)現(xiàn)，它已經(jīng)明顯落后于時代的發(fā)展。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，為全面提高教育質(zhì)量，現(xiàn)行學(xué)校獎勵機制必須改革和調(diào)整?，F(xiàn)行的獎勵制度，多少有點像快餐式的獎勵。就像前面所說的，基于每個孩子的先天條件和基因差異而言，不是所有的行為在獎勵機制的引導(dǎo)下都會立竿見影，有時候是需要引導(dǎo)和等待，更加需要細(xì)心去發(fā)現(xiàn)。在中性行為甚至是不良性行為在向良好行為轉(zhuǎn)化的時候，這個時候需要實施獎勵者的發(fā)現(xiàn)并及時鼓勵，促成積極行為的發(fā)生，并使其持續(xù)下去，直到固定下來。再有，在現(xiàn)在的社會條件下，很多孩子的物質(zhì)生活可以說是比較充裕的，所以獎勵機制如果只是單一的想通過物質(zhì)獎勵來吸引孩子，我想這個吸引力會大打折扣?；蛘吒緹o法引起孩子的興趣。關(guān)于獎勵的頻率，也存在一定的問題。獎勵與頻率效果圖外部獎勵內(nèi)部獎勵固定時有效果，但是難持久，一旦得到獎效果較明顯，但是容易形間勵，良好的行為可能會消失成厭倦感，但行為較持久不固定效果較好，但是需要自覺性，實施效果明顯，行為持久時間起來有難度，需要挑好行為觀測者從上圖可以看出，獎勵與獎勵的頻率是密切相關(guān)的， 所以選擇哪一種方式，需要獎勵者對被獎勵者有比較透徹的了解，并且，兩種獎勵方式可以相互交替。在行為形成的初期，可以是以外部獎勵為主，隨著時間的推移，加入內(nèi)部獎勵的比重，外部獎勵逐漸減弱，這樣才精品文檔交流 6能師行為更加持久。三、調(diào)整和改革現(xiàn)行獎勵機制的建議改革和調(diào)整現(xiàn)行獎勵機制，實質(zhì)上就是要改變現(xiàn)行改革和調(diào)整現(xiàn)行獎勵機制，實質(zhì)上就是要改變現(xiàn)行獎勵的內(nèi)容和形式。現(xiàn)行的獎勵模式，即“三好學(xué)生”或“優(yōu)秀班干”的光榮稱號及其評比的模式，已經(jīng)不適合教育發(fā)展的新需求了。依據(jù)獎勵心理學(xué)原理.重視過程而不重結(jié)果，可作如下調(diào)整：(“三好學(xué)生”獎可調(diào)整為“全面發(fā)展獎”素質(zhì)教育要求的不僅僅是“德、智、體”三項發(fā)展，而且是全面發(fā)展。所以，為適應(yīng)新形式的發(fā)展，應(yīng)設(shè)立“全面發(fā)展獎”。在設(shè)立“全面發(fā)展獎”的前提下，每一個小項用來獎勵那些雖然暫時不能全面發(fā)展，但在某一方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，現(xiàn)行的“優(yōu)秀干部”獎可列為單項獎中的一個小項。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)分級設(shè)獎分級設(shè)立的每種獎勵，用來獎勵那些在行為過程中進步明顯的學(xué)生。實行多種獎勵形式，強化進而固化學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的積極行為過去的獎勵形式單一，不能起到廣泛激勵的作用。根據(jù)心理學(xué)獎勵應(yīng)及時跟進的要求，應(yīng)及時強化學(xué)生的某種積極行為。所以不應(yīng)固守死板的一年一次或一學(xué)期一次的獎勵方式，可以實行周獎、月獎、期中獎、期末獎、學(xué)年獎等多種級別的獎勵模式。另外獎勵還需要因人而異。成績好的孩子，對學(xué)習(xí)有興趣的孩子，應(yīng)該引起他內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，外部的物質(zhì)獎勵可能無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此外，獎勵物質(zhì)獎品可以根據(jù)孩子的意愿來選定，根據(jù)實際情況精品文檔交流 7來取舍，包括孩子想得到它愿望的強烈程度，即動機強度，實施這項獎勵的可操作性大小，即它能否兌現(xiàn)。對于孩子的內(nèi)部獎勵就需要獎勵者真的知其被獎勵者的內(nèi)心需要，所以獎勵機制不僅僅是老師在學(xué)校實行的一種教育方法，也可以說家長在家里幫助孩子形成良好的行為習(xí)慣。這是對獎勵者的主體的擴大化的問題，不要局限于老師，可以是父母，甚至是整個社會。得到獎勵的行為也可以擴大化。學(xué)習(xí)和生活上都可以。包括孩子的一個小小的舉動，哪怕就是一小步，家長或者老師發(fā)現(xiàn)，都要及時的強化，及時強化對孩子良好行為的形成有重要的作用。在實施獎勵時，一定要注意獎勵的可操作性，千萬不要許下空中樓閣，在兌現(xiàn)時，開一些空頭支票，這樣對良好的行為非但沒有促進作用，可能還會導(dǎo)致一些不良行為的急劇增多，因此獎勵者在制定一些獎勵措施的時候一定要考慮其可行性。同時從另一個層面考慮，還可以設(shè)書面獎、口頭獎、物質(zhì)獎、精神獎等多種形式。有關(guān)這些獎勵做法，過去很多人在班級管理中也曾嘗試過，但常常是無意識的、不自覺的和非正規(guī)化的。我們應(yīng)該從教育管理的高度，把這些獎勵形式固定起來