“對(duì)口高職”學(xué)生培養(yǎng)通用技術(shù)師資研究

第第頁“對(duì)口高職”學(xué)生培養(yǎng)通用技術(shù)師資研究摘要：通用技術(shù)課程有其獨(dú)特的課程價(jià)值和鮮明的課程特點(diǎn)，通用技術(shù)課程的教學(xué)方法與其他學(xué)科課程有著較大的差異，綜合、實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)造等能力是通用技術(shù)教師的基本素質(zhì)。對(duì)口高職學(xué)生有技術(shù)類課程學(xué)習(xí)背景，對(duì)技術(shù)課程學(xué)習(xí)感興趣，基礎(chǔ)比普通本科學(xué)生稍差，適合培養(yǎng)成高中通用技術(shù)課程教師。

關(guān)鍵詞：對(duì)口高職通用技術(shù)師資培養(yǎng)

一、高中通用技術(shù)教師隊(duì)伍及課程實(shí)施現(xiàn)狀

目前，高中通用技術(shù)教師基本都是從其他學(xué)科，如信息技術(shù)、物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、初中勞技等學(xué)科教師及具有工科專業(yè)背景的教師轉(zhuǎn)型而來的。這些教師缺乏專業(yè)培養(yǎng)，尤其是技術(shù)素養(yǎng)缺乏，多數(shù)轉(zhuǎn)型教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足，對(duì)通用技術(shù)教學(xué)只能應(yīng)付了事。部分通用技術(shù)教師缺乏專業(yè)意識(shí)，專業(yè)意識(shí)包括對(duì)技術(shù)的深刻理解和對(duì)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的準(zhǔn)確把握，對(duì)當(dāng)代重大先進(jìn)技術(shù)成果的關(guān)心與了解等。其次包括對(duì)于技術(shù)教育中的一些關(guān)鍵問題，如科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系、技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系、技術(shù)思想方法與實(shí)踐的關(guān)系等的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

課程資源匱乏，沒有專任教師，制約了課程發(fā)展。通用技術(shù)綜合性強(qiáng)，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、制圖、機(jī)械等各方面知識(shí)，教學(xué)資源匱乏，一本教材、一本教參就是教師教學(xué)的全部資料。現(xiàn)任通用技術(shù)教師大多是由其他學(xué)科教師兼任的，有些學(xué)校的通用技術(shù)課程甚至由不同學(xué)科的教師分別承擔(dān)不同章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)課標(biāo)和教材都缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，在一定程度上制約了課程的發(fā)展。

缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的監(jiān)控管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。沒有完整的對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方案和學(xué)分認(rèn)定管理機(jī)構(gòu)，造成學(xué)校開課的隨意性較大。對(duì)于高考多數(shù)省采取：報(bào)考第二類高校的學(xué)生考試科目仍為“3＋綜合”。報(bào)考第一類高校的學(xué)生考試科目為“3＋綜合＋自選模塊”。報(bào)考第三類高校的學(xué)生考試科目為“3＋技術(shù)”。這樣的“高考指揮棒”使得許多學(xué)校不重視通用技術(shù)課程。

二、通用技術(shù)課程對(duì)教師素質(zhì)的要求

教師需要具備自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語言學(xué)等多方面的基本文化知識(shí)。通用技術(shù)教師的學(xué)科專門知識(shí)主要包括技術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)管理、材料性能及加工工藝、設(shè)計(jì)美學(xué)及心理學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造技法、結(jié)構(gòu)力學(xué)、制圖等原理性知識(shí)。教育教學(xué)方面知識(shí)主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代媒體技術(shù)，以及信息技術(shù)等有助于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。通用技術(shù)教師通常需要具備包括教學(xué)媒體選擇能力、教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)資源開發(fā)與利用能力及教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力等在內(nèi)的教學(xué)實(shí)施能力和包括教學(xué)反思、合作研究在內(nèi)的教學(xué)研究能力。

由于課程的特殊性，通用技術(shù)教師除了具備上述教育教學(xué)基本能力外，還需要具備一定的基本技術(shù)能力及技術(shù)教學(xué)能力。其中，基本技術(shù)能力包括技術(shù)的設(shè)計(jì)、運(yùn)用、加工、制作、管理和評(píng)價(jià)能力，技術(shù)教學(xué)能力則包括技術(shù)實(shí)踐過程的指導(dǎo)能力、技術(shù)作品的評(píng)價(jià)能力、技術(shù)探究的引導(dǎo)能力和技術(shù)創(chuàng)新的啟發(fā)能力，這些都是通用技術(shù)教學(xué)特有的和必需的。

對(duì)于通用技術(shù)教師來說，專業(yè)情感是必不可少的。專業(yè)情感還包括發(fā)自內(nèi)心地對(duì)技術(shù)的熱愛、正確的技術(shù)倫理觀，以及在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)、推動(dòng)技術(shù)普及和培養(yǎng)創(chuàng)新人才上的熱情與執(zhí)著。從上述對(duì)通用技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素的分析可以看出：通用技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素較多，并且各組成部分之間相互依賴，相互影響，是一個(gè)有機(jī)整體。

通用技術(shù)課程的開展需要通用技術(shù)教師有較高的教學(xué)科研能力，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行加工整合以符合當(dāng)?shù)貙?shí)際教學(xué)情況。許多一線教師只能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流研修，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料參考。全國各地區(qū)通用技術(shù)課程硬件設(shè)施、師資水平都不盡相同，即使能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到一些課程案例，但由于教師能力欠缺、實(shí)驗(yàn)設(shè)備配備有限等問題，很難有效應(yīng)用到教學(xué)中。國家對(duì)通用技術(shù)課程的重視促使通用技術(shù)課程快速發(fā)展，對(duì)通用技術(shù)教師教學(xué)能力、科研能力提出了越來越高的要求。通用技術(shù)教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為通用技術(shù)課程發(fā)展的瓶頸，師范院校對(duì)通用技術(shù)教師的培養(yǎng)愈顯重要。

三、“對(duì)口高職”本科生情況分析

職高學(xué)生之所以選擇職業(yè)高中，一是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，二是因?yàn)榧彝ビ薪?jīng)濟(jì)困難，三是因?yàn)樗麄兤嬲J(rèn)為職業(yè)高中學(xué)習(xí)輕松，沒壓力。可踏進(jìn)高中校門后發(fā)現(xiàn)高中生活并不像他們想象得那樣輕松自在，沒有壓力，他們面對(duì)的是職業(yè)高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性、深刻性，學(xué)習(xí)生活的豐富性和多重性。部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相當(dāng)部分學(xué)生缺乏必要的基本知識(shí)和基本能力，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏激情，動(dòng)力不夠，信心不足。喜歡動(dòng)手的實(shí)踐類課程，習(xí)慣于帶著問題學(xué)習(xí)書本知識(shí)，熱衷在“做中學(xué)”。

物理與電子工程學(xué)院近幾年都在招收“對(duì)口高職學(xué)生”（職業(yè)高中畢業(yè)生，通過專門的考試錄取為本科大學(xué)生），這部分學(xué)生有技術(shù)類課程學(xué)習(xí)背景，在職高階段學(xué)習(xí)了部分技術(shù)類課程，對(duì)技術(shù)課程學(xué)習(xí)感興趣，喜歡動(dòng)手，且動(dòng)手能力比普通大學(xué)生強(qiáng)，但知識(shí)基礎(chǔ)比普通本科學(xué)生稍差，適合培養(yǎng)成高中通用技術(shù)課程教師。

四、“對(duì)口高職”學(xué)生培養(yǎng)通用技術(shù)師資的實(shí)踐

通用技術(shù)課程是一門嶄新的課程，它是一個(gè)以技術(shù)素養(yǎng)提高為基本目標(biāo)，以技術(shù)設(shè)計(jì)為主要載體，以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與心智技能發(fā)展相結(jié)合、科學(xué)與人文相結(jié)合為基本特征，以國家課程為重要保證的通識(shí)性基礎(chǔ)課程。它與以前的勞動(dòng)技術(shù)課既有一定的聯(lián)系，又在課程的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)等方面存在著本質(zhì)區(qū)別。這就要求通用技術(shù)課程的教學(xué)建設(shè)需要一批受到過良好專門專業(yè)素養(yǎng)教育的教師。因此，怎樣培養(yǎng)師范生具有從事高中通用技術(shù)教學(xué)工作的能力，是擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急。如何將“對(duì)口職高”學(xué)生培養(yǎng)成合格的中學(xué)通用技術(shù)課程教師，課題組做了如下探索。

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)模式。

現(xiàn)用的電子信息工程專業(yè)教材系統(tǒng)性強(qiáng)、表達(dá)簡(jiǎn)明，具有較強(qiáng)的概括性和抽象性，如同壓縮餅干，雖營養(yǎng)豐富卻讓學(xué)生難以下咽，在許多學(xué)生腦子里學(xué)科知識(shí)就是遠(yuǎn)離生活的一些枯燥的概念、規(guī)律和難解的習(xí)題。尚未體會(huì)到學(xué)科思維的嚴(yán)密、流暢、深刻之美就早已厭倦。針對(duì)“對(duì)口高職”學(xué)生的特點(diǎn)，在專業(yè)課教學(xué)中，將抽象的理論廣泛地與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)科知識(shí)變得有血有肉，讓學(xué)生感到科學(xué)技術(shù)就在身邊，學(xué)科知識(shí)來源于生活、生產(chǎn)，且廣泛用于生活、生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，從而讓學(xué)生以更大的興趣和信心學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

2.注重實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

通用技術(shù)教師要提高自身動(dòng)手能力。通過實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力，給學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、儀器、操作過程、注意事項(xiàng)的理解和親自動(dòng)手，不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且通過對(duì)數(shù)據(jù)、結(jié)論的分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣及自信心，積累動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，為將來勝任通用技術(shù)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

3.把握好考試的內(nèi)容和難度。

大學(xué)教師由于本身原來接受的是“學(xué)院式”教育，在教學(xué)中潛意識(shí)地推崇普通的教育模式，講課內(nèi)容多，過于強(qiáng)調(diào)理論推理，考試命題大都是理論、概念的抽象推理和判斷，使得“對(duì)口高職學(xué)生”學(xué)生感覺考試難以過關(guān)，對(duì)學(xué)習(xí)望而卻步，失去信心。因此，在教學(xué)中應(yīng)把握好考試難度，在內(nèi)容上要體現(xiàn)理論知識(shí)夠用為度，注重技術(shù)類課程的實(shí)踐教學(xué)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，避免繁雜的理論考試，避免采用一張考卷定成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.“堅(jiān)持以人為本”，大膽地整合取舍教材。

在課程內(nèi)容方面，根據(jù)“注重基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化能力、學(xué)以致用”的原則，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行合理的取舍，刪繁就簡(jiǎn)，刪難就易，并增添實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。高等數(shù)學(xué)