論初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 論文

論初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：本文在參閱了大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上闡明了地理核心素養(yǎng)的概念、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性。并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的措

施，旨在為一線教師提供教學(xué)參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng),初中地理,培養(yǎng)措施

2014年教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意

見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”后，核心素養(yǎng)的理

[1]

念頻繁出現(xiàn)在各學(xué)科領(lǐng)域，各個(gè)學(xué)科開始注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一、地理核心素養(yǎng)的概念

相較于國外，國內(nèi)地理核心素養(yǎng)概念提出的時(shí)間比較晚。盡管中外教育界對地理核心素養(yǎng)的解說各不相同，但大多數(shù)專家學(xué)者和一線教師普遍認(rèn)同：地

理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)

[2]

注個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。在日常地理教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的不僅僅是理論知識，更重

要的是能力，即學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際生活中地理問題的能力。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的是讓學(xué)生獲得知識與能力的共同發(fā)展。

二、培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的必要性2.1符合義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

011版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出義務(wù)教育地理課程是一門兼有自2然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)課程具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐

性。課程基本理念要求我們學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)度終生發(fā)展有用的地理[3]

和構(gòu)建開放的地理課程。而地理核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理知識和能力，在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、評判思維、合作意識和創(chuàng)新思維。這同時(shí)又是

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的訴求。

2.2促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生在初中階段初次接觸地理學(xué)科，大家的起步和水平基本一致。因此，學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，進(jìn)行地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的阻力相對較小。十二三歲的年紀(jì)正

是初中生身心迅速發(fā)展的階段，同時(shí)也是三觀逐漸形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。加強(qiáng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)教育可以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際生活中的地理問

題，樹立科學(xué)的資源環(huán)境觀，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中能科學(xué)的看待和處理人與自然的關(guān)系，同時(shí)也為今后的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3符合時(shí)代的發(fā)展要求

核心素養(yǎng)理念的提出呼應(yīng)了聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)合組織和歐盟等國際組織[2]

所倡導(dǎo)的教育及課程改革的國際潮流。在當(dāng)今社會(huì)，人類所面臨的資源短缺、環(huán)境污染、人口老齡化等問題日趨嚴(yán)重，更需要當(dāng)代學(xué)生掌握地理知識、了解地

理環(huán)境與人地關(guān)系，關(guān)注人類發(fā)展與資源環(huán)境的關(guān)系，形成科學(xué)的資源環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。中學(xué)地理的教育目的之一就是使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，讓

學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的看待人地關(guān)系。如何認(rèn)識環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系？只有具有地理核心[4]

素養(yǎng)的人才能從自然和社會(huì)兩方面科學(xué)的認(rèn)識世界，并學(xué)會(huì)更好的生活。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)更是大勢所趨。

2.4有利于做好初高中的教學(xué)銜接工作

初高中的地理教學(xué)在學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、考試要求等方面存在較大差異，在初中階段做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生順利渡過初高中的教學(xué)

銜接。初中地理知識淺顯易懂，學(xué)習(xí)任務(wù)也較為輕松，學(xué)生只需在理解的基礎(chǔ)上稍加識記即可。初中階段更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打好基礎(chǔ)。而高中地理學(xué)

教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生對知識要有一定分析,思考能力，同時(shí)具備一定的解決問題的能力。要做好初高中的教學(xué)銜接，就要善于培養(yǎng)學(xué)生的

[5]

人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實(shí)踐力和加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力。從初中地理教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生更好的銜接初高中的學(xué)習(xí)，適應(yīng)高中

的學(xué)習(xí)生活，從而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。三、培養(yǎng)初中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的措施

筆者在研讀了大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上再結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出以下措施：

.1營造核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境3地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長而艱辛的過程，學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃謶?yīng)及時(shí)提

供基礎(chǔ)設(shè)施和政策上的支持，為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好的教學(xué)環(huán)境。在基礎(chǔ)設(shè)施上，學(xué)校應(yīng)完善基本的教學(xué)設(shè)備。學(xué)校要增加圖書館藏書量來豐

富學(xué)生的知識，開設(shè)電子閱覽室和多媒體教室讓學(xué)生通過多媒體接觸到抽象的地理知識，領(lǐng)略異域風(fēng)情。開設(shè)地理實(shí)驗(yàn)室，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更深刻的理解知識，

培養(yǎng)地理素養(yǎng)。教師可以在學(xué)校的支持下根據(jù)學(xué)生的興趣開設(shè)學(xué)習(xí)小組，如氣象小組，觀察天氣狀況，記錄不同季節(jié)降水量和氣溫狀況。同時(shí)學(xué)校也要保證地球

儀、經(jīng)緯儀、地圖、地理模型等基本教具的供給，為直觀教學(xué)提供支撐。當(dāng)?shù)亟逃謶?yīng)大力提倡地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。適當(dāng)開展相關(guān)培訓(xùn)來提升教師

的能力素質(zhì)以及對地理核心素養(yǎng)的認(rèn)識。定期組織教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)給廣大教師群體提供一個(gè)提升和學(xué)習(xí)的平臺。

3.2加強(qiáng)教師自身能力素養(yǎng)的培養(yǎng)

新時(shí)期的地理教師要形成前瞻的教學(xué)理念。在備好課，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要充分利用課余時(shí)間充實(shí)自己，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷完善自身的知識儲

備，形成科學(xué)的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。在教學(xué)技能方面，也要不斷的磨煉提升。要積極參與教學(xué)技能大賽、優(yōu)質(zhì)課評選等活動(dòng)，提升自身的教學(xué)水平。日常

教學(xué)中嘗試多樣化的教學(xué)方式，滿足不同氣質(zhì)學(xué)生的需求。主動(dòng)學(xué)習(xí)地理課程設(shè)計(jì)的相關(guān)軟件，如谷歌地球、動(dòng)畫制作、等高線地形圖制作等，并應(yīng)用到地理教

學(xué)中，使課堂呈現(xiàn)形式豐富多彩，有利于學(xué)生地理學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。嘗試通過反思日記、教育敘事等形式來總結(jié)、反思和改善教學(xué)中的不足。通過閱讀地理核心

素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的認(rèn)識，形成正確的培養(yǎng)意識，便于在日常教學(xué)中滲透對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3開展情境教學(xué)

情景教學(xué)法是指通過一定事件的形象描述或是一定環(huán)境的設(shè)置、模擬，在課堂教學(xué)中營造富有感情色彩的場景和氛圍，以情境喚醒學(xué)生的感情，注重教學(xué)中

學(xué)生入情入境，使教學(xué)活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。意在搭建良好的教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)師生之間的交流，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴，達(dá)到提高學(xué)生參與興趣

[6]

激發(fā)創(chuàng)新的潛力。地理情境教學(xué)法就是教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，如：角色扮演，課內(nèi)小游戲，實(shí)物演示，辯論賽，演講，視頻動(dòng)畫，

音樂渲染等。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的一種教學(xué)方法。教師在教學(xué)中要善于借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，如我們在學(xué)習(xí)日本這一課時(shí)，可以利用

多媒體展示日本的自然風(fēng)光人文景觀等，使學(xué)生能夠更形象的了解異域文化。備課時(shí)要注意各教學(xué)環(huán)節(jié)語言的設(shè)計(jì)。對于難點(diǎn)要采用通俗易懂的語言去解說，靈

活運(yùn)用不同的語氣增添課堂的氛圍感，有利于師生之間產(chǎn)生共情。而抑揚(yáng)頓挫充滿激情的語言，不僅能使各教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡，而且能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓

學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)活動(dòng)。將教學(xué)內(nèi)容與具體形象的情境相結(jié)合，不僅增加了地理課堂的趣味性，而且使學(xué)生在潛移默化中易于接受新知識理解新知

識。學(xué)生能夠在輕松愉悅的情感體驗(yàn)下獲得知識與技能的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作能力和地理核心素養(yǎng)。

3.4開展相關(guān)活動(dòng)

教師在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中盡可能多的開展課內(nèi)外活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)巴西對熱帶雨林應(yīng)該開發(fā)還是保護(hù)這一模塊時(shí)，組織學(xué)生開展演講、辯論賽，讓學(xué)

生在活動(dòng)中明白人類與自然環(huán)境的關(guān)系；帶領(lǐng)學(xué)生參觀氣象站，認(rèn)識各種天氣符號和天氣現(xiàn)象，有利于學(xué)生對多變的天氣這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對生活有用的地理；

利用寒暑假適當(dāng)開展研學(xué)旅行，帶領(lǐng)學(xué)生了解其他地區(qū)的自然人文景觀和地理環(huán)境的差異。適當(dāng)布置動(dòng)手操作類的活動(dòng)，例如：并記錄日出日落時(shí)間，體驗(yàn)晝夜

長短的變化，測量正午影長感受太陽高度角的變化。日常教學(xué)中教師要善于借助教材，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解與運(yùn)用。幫助學(xué)生將課堂理論

知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升地理素養(yǎng)。在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的過程中結(jié)合課內(nèi)外活動(dòng)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

3.5轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

作為教育教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生應(yīng)該變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升對地理[7]

核心素養(yǎng)關(guān)鍵指標(biāo)的認(rèn)識。首先，教師在日常教學(xué)中要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)科觀和適合的學(xué)習(xí)方法。其次，學(xué)生要發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

做好課前預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽講、思考，記筆記，課后按時(shí)按量完成作業(yè)。課余學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館等課外渠道來豐富自身的地理知識，善于運(yùn)用課堂所學(xué)知

識去解釋生活中的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂趣。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式變被動(dòng)為主動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要措施之一。

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