論文《核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞大單元教學(xué)的實踐與思考》

核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞大單元教學(xué)的實踐與思考

摘要：單元是一個整體學(xué)習(xí)單位，是有機的構(gòu)成與組合。普通高中音樂鑒賞大單元教學(xué)，是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂鑒賞的整體，全面把握教材內(nèi)容，明確知識

框架，組織教學(xué)活動。在大單元教學(xué)觀念下，落實有效課堂的需要提煉出大單元主題，并根據(jù)主題合理地重組音樂鑒賞教學(xué)內(nèi)容，制定出單元學(xué)習(xí)目的。以下將

重點探討普通高中音樂鑒賞課大單元教學(xué)的思考與實踐。關(guān)鍵詞：音樂鑒賞；核心素養(yǎng)；單元整體；大單元教學(xué)

引言大單元教學(xué)改變了以往將教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作‘知識點’來學(xué)習(xí)，形成一

個整體的學(xué)習(xí)單位，有機地、模塊式地組織與構(gòu)成知識系統(tǒng)。如何運用這一特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得音樂課程不僅能陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，

更能促使其獲得自主發(fā)展空間、提升自身能力，是值得我們每一位音樂教師思考并探索的。在高中音樂鑒賞教學(xué)中，運用大單元教學(xué)方法，通過總結(jié)單元內(nèi)容的

整體主題，幫助學(xué)生形成完整的知識體系，可以更好地增強學(xué)生審美體驗。本篇文章以普通高中音樂鑒賞模塊為例，分析了大單元教學(xué)在課堂教學(xué)中的具體運用

路徑，希望這些文章能夠給高中音樂鑒賞課堂效率的提高及大單元教學(xué)法的應(yīng)用以及音樂鑒賞教學(xué)質(zhì)量提升帶來參考。

一.普通高中音樂鑒賞大單元教學(xué)的意義相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大單元教學(xué)能夠把音樂鑒賞的單元內(nèi)容充分整合在一

起，讓學(xué)生形成一個整體的知識框架。在教學(xué)過程中，需要教師深入挖掘音樂鑒賞教材的主題，從而提升音樂課堂教學(xué)的有效性。

首先，大單元教學(xué)的核心在于以大主題或大任務(wù)為中心,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題。根據(jù)普通高中音樂鑒賞教材，

注重教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和內(nèi)容的整體性，基于以上原則設(shè)計教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)方面，大單元教學(xué)這個過程中能夠有效融合核心素養(yǎng)，這是一個相對完整的過程；

在教學(xué)方法方面，大單元教學(xué)充分考慮到學(xué)生的認知情況，并結(jié)合每個單元的教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建出一個科學(xué)合理且有一定思維梯度的學(xué)習(xí)過程，采用這種方式，更

加重視音樂鑒賞學(xué)習(xí)的層次性與階段性。其次，單元教學(xué)幫助教師進一步優(yōu)化自身的知識和職能結(jié)構(gòu),對音樂教師來講，大單元教學(xué)設(shè)計的挑戰(zhàn)性更強，教師能

夠?qū)崿F(xiàn)微觀范疇向宏觀范疇轉(zhuǎn)變，將教學(xué)重點從課時轉(zhuǎn)向單元，有助于更好的把握教學(xué)目標(biāo)，將宏觀課程目標(biāo)有效落實到日常教學(xué)中。與此同時，普通高中音樂

鑒賞整體教學(xué)可以提升教學(xué)效果，讓高中音樂鑒賞大單元教學(xué)彈性更高。二.普通高中音樂鑒賞大單元教學(xué)的實踐

1.結(jié)合教學(xué)實踐，設(shè)計主題內(nèi)容

大單元教學(xué)能夠更好地增強知識的連貫性，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，明確大單元的教學(xué)主線。可從以下兩個方面考慮，第一，對教材內(nèi)容進行全面的分析與

梳理，從而更好地把握和厘清大單元教學(xué)的主線；第二，以單元整體主題明確教學(xué)的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容，以整體性、關(guān)聯(lián)性與遞進性開展大單元教學(xué)活動。

以新教材第二單元《腔調(diào)情韻-多彩的民歌》為例，重點探討如何在鑒賞環(huán)節(jié)落實大單元教學(xué)。結(jié)合單元內(nèi)容，教師可設(shè)計兩個單元教學(xué)主題，例如：主題

一：腔調(diào)情韻-多彩民歌，第一課時號子、小調(diào)；第二課時多彩民族風(fēng)-走進少數(shù)民族；主題二：第三課時：腔調(diào)情韻-本土民歌，介紹安徽地方民歌的特點，

并引導(dǎo)學(xué)生嘗試動手創(chuàng)作民歌。通過教師的主題單元教學(xué)的思路引導(dǎo)，經(jīng)教學(xué)實踐證明，高中音樂鑒賞《腔調(diào)情韻-多彩的民歌》這一自然單元主題教學(xué)，突破

了傳統(tǒng)教學(xué)的舊模式、舊框架，不再停留于單一知識點的挖掘上，而是將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個系統(tǒng)：首先讓學(xué)生從整體概念上認識民歌；接著按照地域劃分，以聆

聽、分析、對比、探究等學(xué)習(xí)方法了解我國各地區(qū)的民歌的風(fēng)格特點及形成原因；再通過創(chuàng)作民歌、搜集本土民歌等實操手段多角度與民歌更近一步“擁抱”，使

得學(xué)生對我國民歌有了整體且立體的認識，構(gòu)建完善的音樂思維系統(tǒng)，從而更好地賞析和感受民歌音樂。

2.關(guān)注大單元教學(xué)，凝練核心素養(yǎng)

高中音樂鑒賞實踐教學(xué)過程中，教師不能夠只注重理論知識的教學(xué)，要從實現(xiàn)核心素養(yǎng)這一根本立場出發(fā)，重新認知和構(gòu)建教學(xué)的單元。在基于學(xué)科核心素

養(yǎng)的大單元教學(xué)要求下，課堂必須轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)、重新定位和思考單元教學(xué)整體框架。換句話說，教師需要脫離教材單元的限制，并根據(jù)

學(xué)生的實際情況將單元轉(zhuǎn)化、重組，使其更好的滿足學(xué)生發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生[1]

的高中音樂鑒賞學(xué)科素養(yǎng)。以音樂鑒賞第七單元為例，教師可以圍繞“中外舞蹈音樂”為主題開展教學(xué)

活動，以藝術(shù)舞蹈的不同分類為主題，通過聽、看、議、演中外舞蹈的方式，幫助學(xué)生進一步加深對中外舞蹈音樂藝術(shù)特征的理解，同時，通過單元教學(xué)，教師

需要幫助學(xué)生認識音樂在舞蹈中的作用和在舞劇中的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過高中音樂鑒賞學(xué)習(xí)，強化自身的高中音樂鑒賞表達能力。因此，教師在分析單元教材過

程中，需要提煉出每一章節(jié)的主題，利用這些主題，對語言結(jié)構(gòu)與鑒賞功能進行合理的分配。與此同時，每一章節(jié)都有一個與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生

能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，培養(yǎng)自身的語言應(yīng)用能力，掌握中外舞蹈音樂的鑒賞方法。

為培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，大單元教學(xué)中將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解的基本要求相互滲透、交叉融合，在側(cè)重審美感知和藝術(shù)表現(xiàn)的同時強調(diào)文

化理解，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與音樂實踐活動，以增進對音樂情感及思想內(nèi)涵的認知和理解。通過學(xué)習(xí)，對舞蹈音樂有一定的認知，掌握必要的鑒賞分析能力，

理解舞蹈音樂在舞蹈作品中的作用和地位，適當(dāng)積累必要的舞蹈音樂知識，懂得尊重區(qū)域歷史文化和民俗文化。

3.以生為本，情境學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)有利于教師正確理解時間與學(xué)習(xí)的關(guān)系，確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念，介入“真實情境與任務(wù)”，它標(biāo)志著教學(xué)專業(yè)邏輯起點的轉(zhuǎn)變：從知識

到學(xué)習(xí)、從內(nèi)容到課程。重視以大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化。以第七單元第二課時《舞動的旋律-新探戈舞曲》教學(xué)

內(nèi)容為例，課堂中以學(xué)生為本，首先讓學(xué)生感受無聲畫面的情境，體會舞蹈和音樂的關(guān)系，極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也突出大單元主題。這種情境體驗

方式能更好地吸引學(xué)生，接著教師彈奏與學(xué)生互動，無形中拉進了師生間的距離，便于教學(xué)過程的開展。學(xué)生活動以聽、唱、律動為手段，體會感受后能夠語言表

達為目的，讓學(xué)生在音樂中體會情緒的變化、理解音樂風(fēng)格、詮釋作品的“自由”，引導(dǎo)學(xué)生從文化背景中感悟探戈音樂的個性，從而理解中外多元文化。

以參與-體驗-合作組織教學(xué)資源，以視聽結(jié)合、激發(fā)興趣，參與體驗、逐步感悟為主線，引導(dǎo)學(xué)生了解和體驗新探戈舞蹈音樂，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對探戈舞蹈

音樂的熱愛和理解。引導(dǎo)學(xué)生理解世界音樂的多元化，樹立正確的多元世界音樂文化觀。整個課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，自主交流活動，引發(fā)學(xué)生積極

主動參與活動，把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。三.普通高中音樂鑒賞大單元教學(xué)設(shè)計的相關(guān)思考

1.以明確的主題闡述開展大單元教學(xué)

大單元主題設(shè)計過程中，需要提出明確的主旨內(nèi)容，以組織與統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合“為什么教”和“教什么”展開設(shè)計。第一，主題主旨是以深入挖掘教材主

題內(nèi)涵為基礎(chǔ)的，重點體現(xiàn)出作品所具有的音樂學(xué)科本體元素的共性特點，指向大單元教學(xué)中理解學(xué)科美好的價值導(dǎo)向。比如：音樂的文化語境以及表現(xiàn)力等等

[2]。第二，主題主旨可以根據(jù)教材中的人文主題體現(xiàn)出來的音樂情感、音樂文化

特點以及音樂情緒等，幫助學(xué)生通過大單元教學(xué)，深入理解音樂本體性元素在不同的體裁與表現(xiàn)形式的具體表現(xiàn)意義。所以，高中音樂鑒賞大單元教學(xué)中，教師

可以利用教材中人文主題形式，必要情況下也可以結(jié)合主題主旨的理解需求，開展跨越教材形式進行學(xué)習(xí)。

2.以課標(biāo)為原則是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)

大單元設(shè)計可以更好的應(yīng)對“教什么”和“如何教”的問題。需要注意的是，以課標(biāo)為原則，需要從以下幾個方面入手，第一，大單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)

計過程中，需要充分體現(xiàn)出不同年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)水平程度的把握；第二，需要從大單元目標(biāo)的設(shè)計、過程實施以及學(xué)習(xí)評價等多個層面，進一步明確的導(dǎo)

向培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)與鑒賞能力。3.以推動音樂學(xué)習(xí)理解為導(dǎo)向的大單元整體實施

這是高中音樂鑒賞大單元教學(xué)組織與實施的總體思路，也是呼應(yīng)“為何教、怎樣教”的理念，大單元教學(xué)的主旨是為了深化學(xué)生的理解而設(shè)計、提出基本問

題。作為教師首先應(yīng)該做到真正理解音樂本身和不同學(xué)段的學(xué)生特點，設(shè)定有質(zhì)量的基本問題，應(yīng)把“基本問題”分解為有助于理解的若干“核心問題”，并設(shè)

計“理解核心內(nèi)容”；結(jié)合這些問題與內(nèi)容，合理分配課時，并組織教學(xué)資源與高中音樂鑒賞教學(xué)課時目標(biāo)。指向課時教學(xué)中“核心問題”的理解，規(guī)劃高中音

[3]

樂鑒賞課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)環(huán)節(jié)等。最后，以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計出合理的反饋與評價指標(biāo)。通過高中音樂鑒賞課程的大單元教學(xué)，可以讓學(xué)生在掌握必備的知

識技能基礎(chǔ)上，進一步加深對音樂本體要素的表現(xiàn)作用與意義的理解。結(jié)束語

綜上所述，在音樂鑒賞大單元教學(xué)中，教學(xué)活動是以教材內(nèi)容為核心開展的，能夠保證教學(xué)活動能夠有序開展，但未必能考慮到學(xué)生之間的差異性，因此，音

樂鑒賞教學(xué)活動的實施需要有層次性，能夠由易到難，通過逐步遞進的方式深入展開，把整個單元的內(nèi)容充分聯(lián)系在一起。在大單元教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)深入學(xué)

習(xí)概念，厘清教學(xué)思路，通過進階性的教學(xué)方案，使學(xué)生的思維進入更高層次。與此同時，教師還需要考慮學(xué)生的實際生活，充分地將知識與生活聯(lián)系在一起，

讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正踐行核心素養(yǎng)。從學(xué)會大單元教學(xué)設(shè)計做起，著實做到手中有教材、眼中有學(xué)生、心中有目標(biāo)！

參考文獻[1]王琳娟.核心素養(yǎng)視域下高中音樂鑒賞教