走進(jìn)學(xué)前心理學(xué)

1走進(jìn)學(xué)前心理學(xué)2第一講走進(jìn)學(xué)前心理學(xué)3學(xué)前指的是？。。。4我們專業(yè)主要關(guān)注育紅班學(xué)前班蒙養(yǎng)園幼稚園托兒所幼兒園5

與以下學(xué)科對(duì)象的區(qū)別開展心理學(xué)：個(gè)體從出生到衰老整個(gè)過程的心理開展。兒童開展心理學(xué)：廣義指從出生到成熟時(shí)期，狹義指從出生到青春期以前個(gè)體的心理開展。學(xué)前心理學(xué)：廣義指從出生到進(jìn)入小學(xué)之前，狹義指幼兒期個(gè)體的心理開展。6一、學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象從初生到進(jìn)入小學(xué)之前，也就是0-6歲兒童心理的開展。7二、學(xué)前心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容個(gè)體心理的發(fā)生學(xué)前兒童心理開展的一般規(guī)律學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性開展8個(gè)體心理的發(fā)生9學(xué)前兒童心理開展的一般規(guī)律10學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性開展回憶：1、心理過程都包括那些？

2、什么是個(gè)性？它又包括那些內(nèi)容？感覺知覺記憶注意思維……個(gè)性是一個(gè)區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的，相對(duì)穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。

個(gè)性傾向性個(gè)性心理特征自我意識(shí)11三、學(xué)前心理學(xué)的任務(wù)1、揭示兒童心理變化的根本規(guī)律。2、解釋從出生到入學(xué)前兒童心理變化的原因和機(jī)制。12具體研究任務(wù)1、描述兒童開展的普遍行為模式。2、解釋和測(cè)量個(gè)別差異。3、揭示兒童心理開展的原因和機(jī)制。4、探究不同的外在環(huán)境對(duì)心理開展的影響。5、提出幫助與指導(dǎo)兒童開展的具體方法。13四、學(xué)前心理學(xué)的研究歷史回憶〔一〕兒童觀的進(jìn)展1、西方早期的兒童觀：兒童是成人的雛形，是“縮小了的成人〞。在古希臘、古羅馬社會(huì)，兒童被認(rèn)為是未來的公民，接受成人式的任務(wù)訓(xùn)練。人們甚至從未想過，作為兒童，他們有自己的天性。?舊約全書?中的觀點(diǎn)是，兒童是被剝奪權(quán)利的、邪惡的人，他們生來就有原罪。這些天生的罪人需要嚴(yán)加管制，以免變得更為邪惡。?新約全書?中那么提到，兒童天生是無罪的，是善良的，只要環(huán)境不影響他們的正常成長(zhǎng)，長(zhǎng)大就是好人。14〔一〕兒童觀的進(jìn)展2、文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)〔公元14世紀(jì)到17世紀(jì)〕的強(qiáng)有力沖擊引起了社會(huì)結(jié)構(gòu)和家庭觀念的更替，進(jìn)而導(dǎo)致兒童觀的變革。到15世紀(jì)末，出現(xiàn)了很多關(guān)心兒童利益與教育的趨向，印刷術(shù)的使用助長(zhǎng)了這一趨勢(shì)，有關(guān)兒童護(hù)理與教育的文字材料都流傳開來。但由于文藝復(fù)興的主旨在于恢復(fù)古希臘、古羅馬的文化，因而針對(duì)兒童的教材多半是古典科目，教育方式也是強(qiáng)制的、較死板的。15〔一〕兒童觀的進(jìn)展3、兒童觀的進(jìn)一步開展：一直到17世紀(jì)以后，一種全新的兒童概念逐漸形成，人們開始注意到兒童甜蜜、純潔、逗人喜愛的天性，把兒童作為有個(gè)性的人來了解和撫愛了。從此以后，養(yǎng)育健康而又有成就的孩子就成為父母最關(guān)心的事情。164、現(xiàn)代的科學(xué)兒童觀〔1〕兒童是社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有根本的人權(quán)。〔2〕兒童是正在開展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們，或放任兒童自然、自由開展。〔3〕兒童期不只是為成人期作準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，他們應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。〔4〕兒童是具主體性的人，是在與各種豐富的活動(dòng)之中不斷建構(gòu)他的精神世界的?！?〕每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的開展?jié)摿?。?〕幼兒才能的開展存在遞減法那么，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。〔7〕兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)寶庫(kù)是其自身與客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)?！?〕實(shí)現(xiàn)全面開展與充分開展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面開展的條件，只有全面開展才能充分開展。〔9〕兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)，交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。17科學(xué)兒童開展心理學(xué)的產(chǎn)生科學(xué)兒童開展心理學(xué)的產(chǎn)生，除了與近代社會(huì)的開展、近代自然科學(xué)的開展密切相關(guān)外，有兩大因素起了直接的推動(dòng)作用。1、自然主義教育運(yùn)動(dòng)的影響。2、進(jìn)化論的影響。18自然主義教育運(yùn)動(dòng)

從18世紀(jì)后期到19世紀(jì)中期，隨著社會(huì)觀念的變化開展，越來越多的人認(rèn)識(shí)到尊重兒童、開展兒童天性的重要性，越來越重視利用兒童心理的特點(diǎn)與規(guī)律去教育兒1、夸美紐斯〔J.A.Comenius〕【捷克】從人的本性出發(fā)，把兒童從出生到成熟分為四個(gè)年齡階段，提出了一系列符合兒童特點(diǎn)并能促進(jìn)兒童心理開展的教育與教學(xué)原那么。2、洛克〔J.Locke〕【英】提出了“白板說〞，認(rèn)為兒童心理開展的原因在于后天，在于教育。強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)兒童的興趣，開展兒童的獨(dú)立能力，并認(rèn)為良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從很小的年齡就開始。3、盧梭〔J.Rousseau〕【法】?愛彌爾?一書提出兒童雖然不是成人，但也不是成人的寵物和玩物。他首先是一個(gè)“人〞，有自己的意識(shí)和情感的人。成人要尊重兒童，對(duì)兒童的教育要遵循“自然的法那么〞，應(yīng)按照他們的本性，考慮他們的年齡特征。強(qiáng)調(diào)兒童天性中包含主動(dòng)自由、理性和藹良因素，以及他呼吁保護(hù)兒童純真天性，讓兒童個(gè)性充分開展的主張。19進(jìn)化論的影響達(dá)爾文從種系演化的途徑研究了人類心理的發(fā)生與開展，也從個(gè)體變化的途徑研究了個(gè)體心理的發(fā)生與開展。他認(rèn)為，通過對(duì)兒童的觀察研究可以了解人類心理的開展，并揭示動(dòng)物心理向人類心理的演變過程，兒童成了研究進(jìn)化的最好的自然實(shí)驗(yàn)對(duì)象。達(dá)爾文根據(jù)長(zhǎng)期觀察自己孩子心理開展的記錄而寫就的?一個(gè)嬰兒的傳略?〔1876〕，是兒童心理學(xué)領(lǐng)域早期的專題研究成果之一。20科學(xué)兒童開展心理學(xué)的產(chǎn)生科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾〔W.Preyer〕的?兒童心理?一書的出版為標(biāo)志。?兒童心理?是第一部科學(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，包括兒童感知的開展、兒童意志〔或動(dòng)作〕的開展、兒童理智〔或言語(yǔ)〕的開展。在該書中，普萊爾通過對(duì)自己孩子從出生到3歲的系統(tǒng)觀察與描述，肯定了兒童心理研究的可能性，并闡述了遺傳、環(huán)境、教育在兒童心理開展中地作用。普萊爾也因此被譽(yù)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。21科學(xué)兒童開展心理學(xué)的產(chǎn)生繼普萊此后，美國(guó)心理學(xué)家霍爾〔G.S.Hall〕于20世紀(jì)初首次用問卷法對(duì)兒童青少年的行為、態(tài)度、興趣等作了廣泛、系統(tǒng)的調(diào)查研究，在西方社會(huì)掀起了一股“兒童研究運(yùn)動(dòng)〞，對(duì)兒童開展心理學(xué)的學(xué)科開展起了極大的推動(dòng)作用。22科學(xué)兒童開展心理學(xué)的產(chǎn)生法國(guó)的心理學(xué)家比納〔A.Binet〕首創(chuàng)用智力量表進(jìn)行個(gè)體差異鑒別，美國(guó)兒科醫(yī)生格塞爾〔A.Gesell〕提出了嬰幼兒發(fā)育常模，以及行為主義心理學(xué)的代表人物華生〔J.B.Watson〕建立的兒童