《不甘屈辱奮勇抗?fàn)帯分秷A明園的訴說》觀評課

《不甘屈辱奮勇抗?fàn)帯分秷A明園的訴說》觀評課《圓明園的訴說》是部編版《道德與法治》五年級下冊《不能忘記的歷史》中的一個主題活動。這一主題設(shè)置了兩組圖文,第一組展示了圓明園遺址、未燒毀的圓園局部圖及相關(guān)資料,第二組以活動的形式展示了學(xué)生交流的畫面,以上內(nèi)容真實(shí)地再現(xiàn)了歷史,圖文并茂地啟發(fā)學(xué)生自己去思考、去探究。為了讓學(xué)生更直觀地了解中國近代的屈辱歷史,教師采用了圖片展示、音樂滋染、影像故事等手段和先抑后揚(yáng)的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生步步深入思辨,用事實(shí)來見證,以達(dá)到既定的目標(biāo)。1.通過本課的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭以來外國列強(qiáng)對中國的侵略,使中國逐漸喪失了主權(quán),遭受了巨大的民族災(zāi)難。讓學(xué)生初步感受”落后必然挨打”的道理,激發(fā)學(xué)生的民族精神和愛國熱情。2.課前,讓學(xué)生搜集大量的關(guān)于”圓明園的故事,八國聯(lián)軍侵華的罪行”,這本身就是一種體驗(yàn)教育。在整個搜集的過程中,學(xué)生有了自己的認(rèn)識。在交流中,學(xué)生逐漸建構(gòu)起自己的觀點(diǎn),有了自己的價值判斷,在教學(xué)中,學(xué)生通過前后對比,看到昔日美麗的圓明園變成了殘?jiān)珨啾?心里已經(jīng)感到很沉重了,尤其是當(dāng)看到火燒圓明園的錄像時,這種難過、憤怒的感情更是達(dá)到了高潮,再加上飽含深情、立意鮮明的點(diǎn)撥更是強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)識。3.教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施了體驗(yàn)教學(xué)。課前,學(xué)生搜集大量的關(guān)于“圓明園在哪兒,圓明園的故事”,這本身就是一種體驗(yàn)教育。在整個搜集過程中,學(xué)生有了自己認(rèn)識。在交流中,學(xué)生逐漸建構(gòu)起自己的觀點(diǎn),有了自己的價值判斷,教師飽含激情、立意鮮明的點(diǎn)撥更是強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)識。課后,教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步進(jìn)行歸類整理:圓明園的地理位置、布局;景觀、收藏、建造史;滅......這樣,學(xué)生不僅可以十分清晰地看到圓明園的園林景觀,還能夠感受到圓明園是一座巨大的寶庫,甚至還有它所承載的歷史之重。這時的體驗(yàn)是一種激活了的知識經(jīng)驗(yàn)。圓明園的時代一去不復(fù)返了,我們的學(xué)生無法親歷,也不想親歷那段悲慘的歷史,同時,由于課堂時空的限制,我們也無法向?qū)W生全面展示那場浩劫的全貌。但是杰老師還是通過和學(xué)生們一起觀看影片來了解了局部的歷史事件。孩子們又一次體驗(yàn)著那段歷史給我們中華民族帶來的恥辱。4.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生的生命體驗(yàn)過程。學(xué)生的生命體驗(yàn)當(dāng)然需要良好的教學(xué)情境作引導(dǎo),這也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)完整結(jié)構(gòu)的另一種解讀。例如:教材中有這樣一個問題:“當(dāng)年圓明園中被掠奪走的珍寶現(xiàn)在在哪里呢?”本課教學(xué)中,教師卻忽略了。如果,教師在這里能夠引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料,制作成表格,使學(xué)生了解當(dāng)年流失的珍寶回歸祖國懷抱的艱難歷程,會使學(xué)生們對圓明園的悲慘境遇有更深入的了解,更能夠讓我們的孩子們看到愛國人士的拳拳中國心,激發(fā)他們的愛國熱情!不忘歷史,是為了展望未來。那么,這時的體驗(yàn)就該是內(nèi)化了的知識經(jīng)驗(yàn)。最后,師生一起肅立、高唱國歌。這更是一種感官上體驗(yàn),國歌激昂的旋律,振奮人心的歌詞......都使得我們每一個人心潮起伏、熱血沸騰!這何嘗不是一次生動的心理體驗(yàn)?5.可是,在觀看完《火燒圓明園》的影片后,若能夠進(jìn)一步了解事件的時間、地點(diǎn)、人物......，那段外國侵略者的濤天大罪就更加能夠激起孩子們的憤慨,引發(fā)孩子們更深入的思考。那么,這時的體驗(yàn)就一定是注入了生命意識的經(jīng)驗(yàn)?！耙汇~為鑒，可以正衣冠；以人為