人教版七上3.2氣溫的變化與分布-說課課件

說課稿氣溫的變化與分布6號目錄1教學(xué)分析2教學(xué)過程3教學(xué)總結(jié)教學(xué)分析教學(xué)過程教學(xué)總結(jié)教學(xué)分析目標(biāo)分析重難點分析學(xué)情分析教材分析教法學(xué)法分析教材分析01地理教材是地理課程的載體，是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，是師生教學(xué)活動的信息源泉。本節(jié)選自七年級上冊第三章“天氣與氣候”的第二節(jié)。主要講述了氣溫的變化與氣溫的分布規(guī)律，上承第一節(jié)多變的天氣，下啟第四節(jié)世界的氣候。通過氣溫曲線圖了解氣溫的日變化與年變化，接著學(xué)習(xí)等溫線，通過等溫線分布圖，學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律。目標(biāo)分析02人地協(xié)調(diào)觀區(qū)域認知綜合思維實踐力人類與地理環(huán)境之間所持的正確價值觀。人地關(guān)系是地理學(xué)科最為核心的研究主題和基本的思維視角。區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特性之一，由此形成的區(qū)域認知也是我們分析、理解地理過程、地理規(guī)律的重要思想和方法。日常學(xué)習(xí)中可把區(qū)域認知落實到地圖上。指在地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。具備地理實踐能力有助于人們更好地在真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，包括自然經(jīng)濟政治社會文化等綜合要素之間的相互關(guān)系的綜合研究。地理環(huán)境的整體性確定了對地理問題的分析和對人類活動的評判必須借助綜合思維。重難點分析03重點氣溫的變化規(guī)律氣溫的分布規(guī)律等溫線圖的判讀難點學(xué)情分析04學(xué)生通過第一章學(xué)習(xí)了地球上五帶的劃分以及等高線地形圖的判讀方法；通過第二章的學(xué)習(xí)，知道了世界海陸占比；通過第三章第一節(jié)“多變的天氣”，了解了氣溫和降水。這些內(nèi)容的積累與掌握，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必要的基礎(chǔ)知識。優(yōu)勢不足本階段的學(xué)生年齡小，部分學(xué)生注意力不集中，在判讀等溫線時，容易出錯。由于世界氣溫分布涉及到海陸熱力性質(zhì)差異（物理比熱容知識），難度較大，學(xué)生在理解時存在一定困難。加之學(xué)生空間概念不強、知識遷移能力有限等原因，在判讀海陸等溫線圖時容易混淆。02學(xué)法01教法講授法多媒體教學(xué)法讀圖分析法問題探究法讀圖觀察法自主學(xué)習(xí)法合作探究法新課標(biāo)倡導(dǎo)“地理學(xué)習(xí)方式多樣化”，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)教會學(xué)生學(xué)習(xí)。本節(jié)課以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下（展示圖片、重點講解），自主觀察、小組討論、合作探究，歸納總結(jié)出相關(guān)知識。把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教法學(xué)法分析05教學(xué)過程新課導(dǎo)入課程講解總結(jié)教學(xué)設(shè)計練習(xí)教學(xué)設(shè)計01教學(xué)內(nèi)容方法設(shè)計意圖教法學(xué)法氣溫的概念氣溫的日變化氣溫的年變化講授法多媒體教學(xué)法問題探究法讀圖觀察法自主學(xué)習(xí)法合作探究法教師講授氣溫概念，讓學(xué)生體悟后，自主學(xué)習(xí)氣溫的觀測并理解日、月、年平均氣溫；接著教師利用多媒體展示氣溫日、年變化兩幅圖，讀圖觀察，自主探究得出氣溫變化規(guī)律。教師補充總結(jié)。之后，結(jié)合《地理圖冊》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注氣溫變化對人們生活的影響。氣溫曲線圖的繪制多媒體教學(xué)法自主學(xué)習(xí)法教師利用多媒體展示課本活動部分的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，繪制氣溫曲線圖。等溫線的判讀講授法（類比）多媒體教學(xué)法讀圖觀察法教師利用多媒體展示等溫線模式圖，結(jié)合等高線地形圖，學(xué)習(xí)等溫線的判讀方法，通過教師直接講授，突破難點，為之后學(xué)生學(xué)習(xí)世界氣溫分布圖做鋪墊。氣溫的分布多媒體教學(xué)法問題探究法讀圖觀察法自主學(xué)習(xí)法合作探究法將學(xué)生分成三組，結(jié)合課本與多媒體展示的圖片，教師提問氣溫是如何分布的？有哪些分布規(guī)律？讓三組學(xué)生分別觀察相關(guān)地圖，分析探討，得出結(jié)論。教師總結(jié)。課程引入02學(xué)生根據(jù)該圖播報近幾日天氣狀況。[設(shè)計意圖]

情景引入，讓學(xué)生扮演天氣預(yù)報播報員，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；仡櫳瞎?jié)課所學(xué)知識（天氣符號、氣溫、風(fēng)、空氣質(zhì)量等），并引入本節(jié)課所學(xué)——氣溫。十堰市課程講解03氣溫的變化氣溫曲線圖的繪制等溫線氣溫的分布氣溫的日變化氣溫的年變化繪制氣溫曲線圖等溫線的判讀閱讀世界氣溫分布圖總結(jié)氣溫分布規(guī)律什么是氣溫？氣溫是指大氣的溫度。大氣層地表大氣“太陽暖大地，大地暖大氣?！眴挝唬骸孀x作：攝氏度[設(shè)計意圖]通過簡圖，便于學(xué)生更加直觀理解氣溫的概念。閱讀材料測定的氣溫是離地面1.5米的氣溫。百葉箱、溫度計記溫時間：8時、14時、20時、2時如何觀測氣溫？月平均氣溫年平均氣溫日平均氣溫[設(shè)計意圖]通過閱讀材料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)氣溫的觀測并計算日平均氣溫，理解日、月、年平均氣溫。充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。?816124閱讀氣溫曲線圖思考氣溫最高值是多少？出現(xiàn)在什么時間？2.氣溫最低值是多少？出現(xiàn)在什么時間？3.最高氣溫與最低氣溫的差值是多少？4.一天之中，氣溫變化的一般規(guī)律是怎樣的？氣溫日變化最高氣溫，一般出現(xiàn)在14時。最低氣溫，一般出現(xiàn)在日出前后。最高與最低氣溫的差值，就是氣溫日較差。步驟一找最高氣溫步驟二找最低氣溫步驟三計算氣溫差值[設(shè)計意圖]

教師展示圖片并提問，讓學(xué)生帶著問題自主讀圖、析圖。問題的設(shè)計由易入難，逐層深入，符合學(xué)生認知。思考環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理與生活的聯(lián)系。想一想步驟一找最高氣溫步驟二找最低氣溫步驟三計算氣溫日/年較差[設(shè)計意圖]

采取同樣的方法學(xué)習(xí)氣溫的年變化。教師展示圖片并提問，讓學(xué)生帶著問題自主讀圖、析圖，對氣溫的變化規(guī)律進行總結(jié)，教師予以指導(dǎo)完善。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。氣溫最高值是多少？出現(xiàn)在幾月？2.氣溫最低值是多少？出現(xiàn)在幾月？3.月較差是多少？4.海洋上氣溫的變化？原因？氣溫年變化學(xué)生成果展示氣溫的變化最低日出前后最高——午后2點海洋——8月最高，

2月最低陸地——7月最高，

1月最低氣溫的變化年變化日變化大陸：氣溫最高月份：_____。氣溫最低月份：_____。海洋：氣溫最高月份：_____。氣溫最低月份：_____。南半球氣溫年變化[設(shè)計意圖]結(jié)合學(xué)生回答及課本內(nèi)容，歸納總結(jié)氣溫的變化。海洋與陸地?zé)崃π再|(zhì)存差異涉及物理知識，插入微課視頻講解。拓展：通過北半球氣溫的變化，結(jié)合地球的運動，學(xué)生總結(jié)南半球氣溫的年變化?？偨Y(jié)04陸地吸熱快，散熱快海洋吸熱慢，散熱慢氣溫變化對人們生活的影響氣溫與生活討論[設(shè)計意圖]

踐行學(xué)習(xí)對生活有用的地理。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注氣溫對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。在此環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生看《地理圖冊》，強化對配套輔助教材的使用。《地理圖冊》P29根據(jù)某地氣溫資料，繪出該地的氣溫年變化曲線圖。繪制氣溫曲線圖月份溫度[設(shè)計意圖]

讓學(xué)生自己動手繪制地圖，踐行核心素養(yǎng)中對學(xué)生實踐力的培養(yǎng)。學(xué)生繪圖成果展示等溫線如何判讀溫線？看等溫線延伸方向看等溫線疏密程度看閉合等溫線情況[設(shè)計意圖]

等溫線的判讀作為本節(jié)課的難點，加之又會直接影響氣溫分布的學(xué)習(xí)，所以此環(huán)節(jié)主要采取講授法。之前已經(jīng)詳細學(xué)習(xí)了等高線（等深線），這些都屬于等直線。所以，在講解時，可結(jié)合之前所學(xué)，對比講解引出等溫線判讀方法。等溫線大致延?xùn)|西方向延伸南北方向存在氣溫差異看等溫線延伸方向看等溫線疏密程度看閉合等溫線情況看等溫線延伸方向看等溫線疏密程度看閉合等溫線情況等溫線密集氣溫差異大等溫線稀疏氣溫差異小看等溫線延伸方向看等溫線疏密程度看閉合等溫線情況等溫線像這樣呈封閉形狀時，如果中心氣溫低，表示這里是低溫中心；反過來就是高溫中心讓學(xué)生動手描等溫線，觀察等溫線延伸方向，溫度如何變化？南、北半球氣溫變化規(guī)律？原因？世界平均氣溫的分布第一組[設(shè)計意圖]

通過分組，引導(dǎo)第一組學(xué)生自主讀圖，再結(jié)合問題，小組合作探究得出氣溫分布規(guī)律。世界1月平均氣溫的分布世界7月平均氣溫的分布ABCD第二組[設(shè)計意圖]

通過分組，引導(dǎo)第二組學(xué)生結(jié)合問題自主讀圖，在該環(huán)節(jié)，教師可畫出40°N，并選取4個點，引導(dǎo)小組探究得出氣溫分布規(guī)律。北半球同緯度的大陸和海洋相比，

1月哪里氣溫高？7月哪里氣溫高？40°N第三組[設(shè)計意圖]

通過分組，引導(dǎo)第三組學(xué)生讀圖，有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注青藏高原處的氣溫，再讓學(xué)生結(jié)合生活實際（爬山感受），多媒體展示氣溫的垂直變化圖、山體垂直景觀差異圖，之后讓小組探究得出氣溫分布規(guī)律。觀察青藏高原處的氣溫？引入學(xué)生爬山的感受。海拔對氣溫的影響？總結(jié)青藏高原氣溫由低緯向高緯遞減氣溫的分布緯度位置氣溫隨海拔升高而降低氣溫分布規(guī)律同緯度，夏季陸高海低，冬季陸低海高海陸位置地形[設(shè)計意圖]

通過分組，在既定的圖片與問題下，讓學(xué)生自主討論，分析總結(jié)出氣溫的分布規(guī)律。教師在可控制的情況下，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生高度參與課堂。總結(jié)04A.該地氣溫年較差大約是20℃B.該地最高氣溫出現(xiàn)在7月C.該地位于北半球D.該地位于南半球2、讀“某地氣溫曲線圖”，判斷下列說法正確的是（）A.該地氣溫年較差大約是20℃B.該地最高氣溫出現(xiàn)在7月C.該地位于北半球D.該地位于南半球隨堂練習(xí)D（1）天氣由_______轉(zhuǎn)_______。（2）最低氣溫________℃，最高氣溫________℃，氣溫日較差________℃。1、看圖回答下列問題：晴多云71912練習(xí)05A.該地氣溫年較差大約是20℃B.該地最高氣溫出現(xiàn)在7月C.該地位于北半球D.該地位于南半球4、如圖為某區(qū)域的1月份等溫線圖，氣溫數(shù)值a>b>c，據(jù)此判斷下列說法正確的是（）A.此圖為北半球等溫線圖B.圖中①地氣溫高于②地C.①地為海洋，②地為陸地D.無法判斷3、讀等溫線圖，完成下列問題：（1）A點的氣溫在________℃以下；B點的氣溫數(shù)值范圍是________℃。（2）B處的氣溫差別比C處________。判斷依據(jù)____________。420~24大等溫線密集A家庭作業(yè)：《地理填充圖冊》P32-33T二、三[設(shè)計意圖]

練習(xí)的布置采取分層教學(xué)的模式，課堂聚焦重點，回家突破難點，不僅加深了學(xué)生對知識點的理解與運用，還兼顧到各個層面的學(xué)生。教學(xué)總結(jié)教學(xué)反思板書設(shè)計讀“某地氣溫曲線圖”，判斷下列說法正確的是（）板書設(shè)計01[設(shè)計意圖]

通過綱要式板書，并結(jié)合簡單的圖文進行解釋，這種板書不僅把本節(jié)課重點內(nèi)容清晰明了的展示出來，還能很好的培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維（簡圖）。氣溫含義觀測差異變化氣溫的日變化氣溫的年變化氣溫的水平分布氣溫的垂直分布教學(xué)反思02（1）本課的核心要點是氣溫的變化與分布，在講解時，重點與難點采取不同的教法。重點部分充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，“以學(xué)生為中心”，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖探究獲取新知。難點部分采用講授法，教師在講解時，并不是平鋪直敘，而是結(jié)合之前所學(xué)，類比進行講解，在講解的過程中，著重介紹等溫線的判讀方法，