“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)的有效布置 論文

“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)的有效布置摘要：傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在作業(yè)量大，作業(yè)形式單一等問題。在“雙減”背景下應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的理念、“減負、增效、提質(zhì)”的原則，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)方式，減少死記硬背、機械訓(xùn)練等作業(yè)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和能動性，教會學(xué)生在課堂上掌握英語知識和英語技能。課前設(shè)計準備性作業(yè)，達到讓學(xué)生了解新知的目的，設(shè)計實踐性和拓展性作業(yè)，拓寬學(xué)生的知識面和運用語言的機會，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，這樣適度而高效的英語作業(yè)布置，使小學(xué)英語作業(yè)變得有趣味，提高了小學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，真正減輕小學(xué)生的英語課外作業(yè)負擔(dān)。關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）提了，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)?！半p減”意見從健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提出作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導(dǎo)、科學(xué)利用課余時間等五個方面對義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)提出了明確要求?！半p減”不僅僅是外部“治標”，更強調(diào)“內(nèi)在提質(zhì)創(chuàng)新的‘治本’”。與其他的教育教學(xué)活動設(shè)計一樣，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計要有科學(xué)理念指導(dǎo)，需要遵循相關(guān)的原則。一、傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)的現(xiàn)狀及問題現(xiàn)在的英語作業(yè)一般分為口頭作業(yè)和書面作業(yè)兩大類。所謂的口頭作業(yè)就是讓學(xué)生聽聽課文磁帶，反復(fù)朗讀、背誦新授內(nèi)容。對此項作業(yè)的檢查老師只是看看家長有沒有簽名或簡單詢問，也由于時間關(guān)系老師一般不會像書面作業(yè)檢查那樣認真仔細，造成了學(xué)生把口頭作業(yè)不當回事，想起來做一做，沒時間了就忽略不計。而書面作業(yè)就是機械地抄寫單詞、句子和反復(fù)做一些練習(xí)?，F(xiàn)在的英語書面作業(yè)有以下幾個特點：（一）作業(yè)內(nèi)容及形式較單一許多小學(xué)英語教師對英語課外作業(yè)的研究不多。新授結(jié)束后，接下來要求學(xué)生做的就是拿出抄寫本，抄寫課文中要求“四會”掌握的單詞、詞組或者句子。教師布置的英語作業(yè)多為背寫單詞、聽寫課文錄音，缺乏創(chuàng)新性和趣味性。久而久之，英語作業(yè)不用老師布置，學(xué)生會在教師上課之時，小心翼翼地抄好了。他們的抄寫只是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)，根本幫不了學(xué)生識記新授內(nèi)容。小學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力得不到提高。長此以往，會讓學(xué)生感到這樣的作業(yè)形式過于機械，他們對作業(yè)不感興趣，還會把作業(yè)當成負擔(dān)。（二）作業(yè)目標及要求相同 傳統(tǒng)的英語作業(yè)一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式,也很少顧及到學(xué)生間存有的差異性，因此同樣的作業(yè)收到的效果大相徑庭，出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生又“消化不良”的現(xiàn)象。因為學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平不同，存在著個體差異，傳統(tǒng)的作業(yè)模式忽視了這種不同和差異，沒有以學(xué)生為本，使得英語作業(yè)對所有學(xué)生的要求和目標是相同的，這樣的作業(yè)很難兼顧到所有學(xué)生。布置給學(xué)生的作業(yè)，每位同學(xué)都必須做的，不管什么理由，少做一律視為“偷懶”行為，多做則是“沒聽清楚老師的交待?！?/p>

（三）作業(yè)量大，學(xué)生很難完成，導(dǎo)致學(xué)生索性不完成從傳統(tǒng)理念下的作業(yè)來說，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)量的布置方面，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的增加，失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。當教師布置的家庭作業(yè)量少，學(xué)生有足夠的時間來完成，那么我認為大多數(shù)學(xué)生是愿意去完成的。（四）課后評價不及時且較單一傳統(tǒng)作業(yè)對學(xué)生的評價都是從對于錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業(yè)的過程。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)評價常注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動，嚴重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)態(tài)度很被動，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。這些弊端的存在，使得學(xué)生做課外作業(yè)的興趣不高，作業(yè)質(zhì)量可信度不高，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高，作業(yè)的效果不令人滿意，有些作業(yè)甚至抹殺了學(xué)生的學(xué)英語的興趣，所以我們必須研究探索減負背景下作業(yè)的原型原則和形式。二、“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)布置的理原則和理念《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）提了，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)。“雙減”意見從健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總、提出作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導(dǎo)、科學(xué)利用課余時間等五個方面對義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)提出了明確要求?！半p減”不僅僅是外部“治標”，更強調(diào)“內(nèi)在提質(zhì)創(chuàng)新的‘治本’”。與其他的教育教學(xué)活動設(shè)計一樣，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計要有科學(xué)理念指導(dǎo)，需要遵循相關(guān)在原則。（一）以學(xué)生為中心的理念作為一名優(yōu)秀的英語教師，最重要的一點就是了解所教學(xué)生的需要，而不是盲目的進行知識的傳授，只有深入了解了學(xué)生的需求，才能合理安排任務(wù)。教師進行作業(yè)設(shè)計時，自己要明確作業(yè)的功能，即“幫助學(xué)生鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助教師檢測教學(xué)效果、精準分析學(xué)情、改進教學(xué)方法”等。作業(yè)設(shè)計的適切性體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。作業(yè)時間、作業(yè)量和難度以及形式等符合教育規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，是對學(xué)生身心健康的關(guān)懷，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的尊重，其實就是以生為本的基礎(chǔ)體現(xiàn)。（二）遵循“減負、增效、提質(zhì)”的原則 “雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)該遵循差異性原則，適度性原則，趣味性原則以及多樣性的原則。 1、差異性原則

差異性原則，是指教師布置作業(yè)的前提是充分了解學(xué)情，知曉有多少學(xué)生已經(jīng)掌握了課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，設(shè)計難易程度和數(shù)量不同的作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的作業(yè)需要，使他們自主完成作業(yè)，達成預(yù)期的作業(yè)效果。 2、適度性原則

作業(yè)題太易提不起學(xué)生的寫作業(yè)興趣，不能投入旺盛的精力進行思考、書寫，還浪費有限的時間，作業(yè)太難苦思不得其果，則會使學(xué)生失去信心，無法保持持久的探索知識的心理，從而失去學(xué)生寫作業(yè)的價值。教師應(yīng)尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及認知特點的基礎(chǔ)上，圍繞基本教學(xué)內(nèi)容和目標，設(shè)計一些難易適度、符合學(xué)情且貼近生活的作業(yè)。教師在進行作業(yè)設(shè)計時還應(yīng)該充分考慮學(xué)生做作業(yè)可能花費的時間、精力，避免作業(yè)過多令學(xué)生產(chǎn)生疲勞心態(tài)和厭倦理。 3、趣味性原則

趣味性原則，是指作業(yè)內(nèi)容和形式上生動活潑。教師可以深入小學(xué)生生活中，關(guān)注他們的興趣愛好，用心設(shè)計更貼近他們生活的作業(yè)。讓學(xué)生在興趣和好奇心的驅(qū)使下高質(zhì)量地完成課后作業(yè)，在獲得滿足感和自信心的同時逐步提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。 4、多樣性原則

多樣性原則是指在優(yōu)化傳統(tǒng)書面式作業(yè)設(shè)計形式基礎(chǔ)上，教師從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫綜合能力出發(fā)，設(shè)計多種類型的作業(yè)。多元智能理論告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式千差萬別，有的以視覺為主，有的以聽覺為主，有的以觸覺為主，有的以通感為主。所以教師可以設(shè)計多種類作業(yè)，如聽說類作業(yè)、表演類作業(yè)、實踐類作業(yè)等，讓學(xué)生不斷提升自身的英語綜合素質(zhì)和技能，并使用身的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。三、“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略在“雙減”政策下，小學(xué)英語教師應(yīng)該當改變教育觀念，基于學(xué)情設(shè)計適合學(xué)生個性化發(fā)展的多樣化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)心英語的積極性，切實有效地減輕作業(yè)負擔(dān)，提高有效作業(yè)質(zhì)量，提升英語能力。一直以來，小學(xué)生英語作業(yè)總量過多，寫作業(yè)時間過長，作業(yè)負擔(dān)重，在“雙減”政策下，除了作業(yè)難度和作業(yè)形式要調(diào)整外，教師還要多角度觀察學(xué)生的作業(yè)完成狀態(tài)，及時捕捉學(xué)生成長的契機，鼓勵學(xué)生，建立語言學(xué)習(xí)社區(qū)，增加過程性評價。（一）設(shè)計課前準備性作業(yè)，達到讓學(xué)生了解新知的目的新課程倡導(dǎo)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，是英語課程的重要任務(wù)之一。預(yù)習(xí)是自學(xué)的一種形式，是學(xué)生走進課本的起始階段，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力重要的一環(huán)。當前的小學(xué)英語教學(xué)普遍存在著重視學(xué)生課堂上聽講、課后完成作業(yè)，而忽視學(xué)生課前預(yù)習(xí)的傾向，由于課前沒有充分預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上不能輕易聽懂，課后得花費大量時間去補課，雖然忙忙碌碌，但學(xué)習(xí)效果卻不理想。由此可見，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有進行必要的預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)新知識的心理準備包括對重難點知識的初步理解和要求進一步學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，才能夠促進自身的有效學(xué)習(xí)，掌握綜合語言運用能力。圖一滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時一課前預(yù)習(xí)作業(yè)圖二滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時一課前預(yù)習(xí)作業(yè)圖三滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時二課前預(yù)習(xí)作業(yè)圖四滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時三課前預(yù)習(xí)作業(yè)以上四圖是滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind的作業(yè)設(shè)計，每一課時都安排了課前準備性的預(yù)習(xí)作業(yè)，經(jīng)過教學(xué)實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時積極性很高，避免了以往教師提出一個問題，問題就“石沉大?！钡默F(xiàn)象。教師在設(shè)計作業(yè)時分別運用了聽讀初識課文、微課熟悉語法、思維導(dǎo)圖感知故事大意、做一做，說一說等不同的方法來為課堂教學(xué)做準備，充分體現(xiàn)了作業(yè)的多樣性原則。（二）設(shè)計實踐性作業(yè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生運用語言的機會英語新課程改革強調(diào)在發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等。一些學(xué)者認為，課堂只為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)環(huán)境，而真實的學(xué)習(xí)往往是在學(xué)生完成作業(yè)時發(fā)生的，這是因為在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要通過調(diào)動自己原有的知識儲備，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗進行合乎邏輯的聯(lián)想，并通過動腦和動手來完成。在完成作業(yè)的同時，學(xué)生也構(gòu)建了新的知識體系，筆者在一年新教材的過程使用中精心設(shè)計了不同類型的實踐作業(yè)，旨在通過實踐性作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成獨立自主的學(xué)心能力。圖五滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時一課中實踐性作業(yè)圖六滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時二課中實踐性作業(yè)圖七滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時二課后實踐性作業(yè)圖八滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時三課后實踐性作業(yè)圖五至圖八是筆者在課堂教學(xué)中及課后設(shè)計的實踐性作業(yè)，分別從多角度、多形式以及多方法給學(xué)生創(chuàng)造語言的運用機會，鍛煉提高學(xué)生的口語交際能力。其中在小小表演家這一活動中還發(fā)生了一件趣事，故事中的小鴨子帶了一個蝴蝶結(jié)，起初筆者在請前兩組學(xué)生扮演時，機緣巧合小鴨子扮演都是女生，所以聲音較清脆甜美。到第三組時小鴨子扮演是一位男生，他用女生的假音來演繹，同學(xué)們都覺得形象生動，最后得了一個最佳表演組。下課時，這位男生告訴筆者，老師為他打開了一扇新的大門。因此教師應(yīng)盡力設(shè)計形式多樣的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中體驗，真正成為英語學(xué)習(xí)的主動探索者，將英語實踐性作業(yè)的內(nèi)容和形式與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語知識解決實際問題的能力。（三）設(shè)計課后拓展性作業(yè)，拓寬學(xué)生的課外知識面與傳統(tǒng)作業(yè)不同，拓展性作業(yè)在課外的實施是很重要的一部分。與傳統(tǒng)作業(yè)的獨立完成不同，拓展性作業(yè)可以獨立完成，亦可以合作完成。獨立完成的作業(yè)像制作小表格、小卡片；合作完成的作業(yè)主要有對學(xué)校附近進行調(diào)查等。英語作業(yè)固不可少，然而開放拓展性作業(yè)對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)、學(xué)生成績的實質(zhì)提高都有重要影響，我們教師應(yīng)當在平時教學(xué)中多多推廣。圖九滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時二課后拓展性作業(yè)圖十滬教版牛津英語五年級上冊Unit10Wind課時三課后拓展性作業(yè)本單元的主題是《風(fēng)》，而且筆者所在的是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生們對英語課外知識了解的極少，所以筆者在設(shè)計課后作業(yè)時增加了一本和風(fēng)有關(guān)的英文繪本，一是拓展學(xué)生的知識面，二是讓學(xué)生了解更多的西方文化。英語手抄報和繪本制作是近幾年老師和同學(xué)們都喜愛的一種作業(yè)形式，小學(xué)生性格都很活躍，喜歡寫寫畫畫，每次完成一幅作品帶來的成就感，就增加了對英語學(xué)習(xí)的一份興趣。（四）設(shè)計分層性作業(yè)，滿足不同層次的學(xué)生，達到因材施教的目的由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和性格趨向的不同，他們完成作業(yè)所用的時間和方法，以及進度也會有所不同。因此教師在設(shè)計作業(yè)時要充分考慮這種差異性，精心設(shè)計梯度練習(xí)，在設(shè)計上體現(xiàn)針對性、層次性和靈活性，以滿足不同層次學(xué)生的實際需求。 1、口頭作業(yè)的分層

口頭作業(yè)根據(jù)難易程度，可分為“Readandimitate”“Dubthedialogue”“Recitethetext”“Retellthestory”“Actthestory”“Introducemoreabouttopic”。在學(xué)習(xí)滬教版牛津小學(xué)英語五年級上冊第十單元《Thesoundofthewind》故事，筆者進行了以下分層作業(yè)。TaskA:分角色表演故事。（主要面向基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，采用分角色扮演，難度一般，讓他們體驗“學(xué)會了的感就感。TaskB：復(fù)述故事，可適當豐富語言。（適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，鼓勵他們獨立完成。要求他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時盡量運用所學(xué)知識，豐富語言積累。）TaskC：運用本課所學(xué)知識，創(chuàng)編故事后續(xù)。（主要面向?qū)W優(yōu)生，他們的作業(yè)比較靈活、有深度，要求他們根據(jù)已學(xué)知識，拓展運用，進一步提高他們的語言綜合運用能力，并發(fā)揮每個兒童用英語做事的能力，使他們體驗到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。 2、書面作業(yè)的分層

書面作業(yè)的類型和形式有很多，如配套的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》，以及老師們自主設(shè)計其他習(xí)題等。教師在布置課外作業(yè)時要做到心中有數(shù)，針對不同層次學(xué)生的需求，提出不同的作業(yè)要求，如在設(shè)計單元練習(xí)時，根據(jù)題目的難易程度，可以把題目分為基礎(chǔ)題，提高題和挑戰(zhàn)題，不強