《認識米》二年級數學教學反思-1

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作為一名優(yōu)秀的老師，我們都盼望有一流的課堂教學力量，通過教學反思可以有效提升自己的教學力量，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是我整理的《熟悉米》二年級數學教學反思，盼望能夠關心到大家。

《熟悉米》二年級數學教學反思1

同學對于厘米的的概念應當比較熟識，如常見的同學尺，三角板等都帶有厘米刻度，同學也用尺子量過簡潔的圖形的長度。所以剛開頭學習厘米的熟悉看起來并不難。而對于米的熟悉就有肯定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是同學接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了特地的米尺讓同學反復熟悉，比一比，試一試，量一量，說一說等，了解一些簡潔的學問如：

1米=（）厘米，500厘米=（）米等還行，

遇到稍簡單的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（），

好多同學都填米，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的熟悉是同學學習長度單位中的一個難點，要讓同學地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認為要加強同學對米和厘米的熟悉，必需從同學熟識的事物入手，讓同學在對自己比較熟識的物品的長度，高度等有了感性的熟悉后，初步建立米和厘米的表象。

如量自己的數學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在同學經受了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。

尤其是在練習過程中讓同學多動動手量，多動腦想，多估一估，一開頭估同學都不敢估，知道自己可能估量得不準，我就鼓舞同學大膽地估，告知他們生活用到估量的時候比測量還要多，明白估量的重要性，甚至還放寬了要求，

要求估量的內容只要是估量的數字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于關心同學盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大關心。

總之，學習這部分內容，不僅要借助同學熟識的事物，還要鼓舞同學多動手，多動口，多動腦，多估量豐富同學的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。

《熟悉米》二年級數學教學反思2

在教學中，我們常會遇到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米。”“小明的身高120米?！薄瑢W之所以消失這樣的錯誤，主要緣由在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮亮的表象。長度單位這個概念，二年級的同學第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個模糊的概念，學習以前可能是從未聽說過，這樣學習起來同學的確有點困難。這樣的例子從另一個側面提示我們，對于這樣的空間想象力量方面，同學還是比較薄弱，教學時應當重視計量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實處，在教學長度單位厘米和米時，應根據同學的認知特點，還原數同學動活潑的建構過程，讓同學用自己的活動建構對新知的理解，形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要。

一、讓同學在活動中體驗——建立表象

1、體驗1厘米的實際長度，可以通過下面的活動綻開。

量一量。讓同學選用不同的物品作標準測量課桌的長，進而產生疑問：“為什么量同一物體，而結果卻不同？”使同學體驗線段的長度是可以度量的，但需要相同的測量工具，熟悉到統(tǒng)一長度單位的必要性?？匆豢?。通過觀看直尺，直觀感知1厘米的長度。讓同學從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓同學找一找，還有哪兩個數之間的長度也是1厘米，加強對1厘米的感受。畫一畫。讓同學在練習紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請每個同學拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動，看一看1厘米的長度，再比出1厘米，最終用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下，比的長度是不是大約1厘米。估一估。給同學供應長1厘米左右的學具，讓同學利用已有的1厘米表象進行估測，再讓同學用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

2、體驗1米究竟有多長，可以支配下面的活動。

看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動，把米尺放掉，看看1米的`長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度，最終睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊伍，每兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個人。走一走。自然、勻稱地走1米長的一段路，數數大約要走幾步。

這樣教學，把教材上“靜止狀態(tài)”的學習材料轉化為“動態(tài)生成”的活動情境，有助于增加同學的學習愛好，形成對新知的體驗，促進對學習內容的理解。

二、在估測中熟悉——形成概念

1厘米、1米的概念比較抽象，同學簡單遺忘。為了使同學更好地建立概念，可讓同學嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米、1米的部位或學習用品、生活用品中的1厘米、1米來關心記憶。如同學大拇指的寬大約是1厘米；小指其次個關節(jié)的長大約是1厘米；二年級同學腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對建立1厘米、1米的長度概念或進行估測都大有好處。

估測是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺推斷。估測與數的熟悉、量的計量相協(xié)作，能加深同學對數的理解，增加敏捷處理日常數量關系的力量。在教學中，我們應鼓舞同學大膽估測，比較各自的估測結果，溝通各自的估測策略，展現每個同學的獨特想法，相互借鑒，不斷提高同學的估測力量。

估測不是信口胡說。因此，估測一條線段長幾厘米，一般不要讓同學任憑報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以關心估測。比如，引導同學通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較，從而得出更加合理的結果。教學中，老師除了留意挖掘同學身邊的生活資源，如身體上的其他部位或四周的其他物品進行估量、測量，增加估測和實際測量的機會外，還要充分運用教材所供應的練習題。要把估測的結果與實際測量的結果進行比較，找出估測與實際測量的誤差，培育同學初步的估測意識和估測力量。

三、在應用中拓展——理解概念

同學對長度單位的理解還應與實際測量緊密結合起來。測量是教學難點。假如老師直接向同學講解測量的方法，同學的學習可能會輕松順當，但考慮到一些同學已經會測量物體的長度，因此可嘗試讓同學自己動手測量，然后溝通、爭論，總結測量的方法。用直尺量物體的長度，對同學來說簡單消失的錯誤有：從尺的一端開頭量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端（起點）對齊；不會敏捷使用直尺，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點。另外，在量的過程中，部分同學對直尺的掌握不夠自如。老師應發(fā)揮主導作用，充分講解，悉心指導，讓同學切實把握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。同學在進行操作性學習的過程中，多種感官參加學習活動，既可以豐富感性熟悉，又能加深對數學概念的理解。

學校生熟悉事物帶有很大的形象性，只要供應較多的詳細事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以關心他們逐步學會抽象出數學概念的方法?；谶@種狀況，在數學教學中培育兒童觀看力顯得尤為重要。在培育兒童觀看力的過程中，要引導同學不僅觀看事物的表面現象，而且要透過現象觀看事物的本質。要指導他們漸漸懂得看問題應當從什么角度看。同時，要教會他們特殊留意進行分析、比較。

《熟悉米》二年級數學教學反思3

《熟悉厘米和米》是同學第一次接觸長度單位，老師要引導同學建立1厘米和1米的空間表象，讓同學在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學中，老師們都會給同學建立1厘米和1米的空間表象，而很少有老師注意培育同學建立10厘米的空間表象，假如老師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，肯定會收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，為米做鋪墊

二年級的同學剛剛接觸到長度單位，并且只熟悉了厘米，由于在厘米的教學中，老師們都很留意對1厘米表象的建立，所以同學對1厘米的理解和把握比較到位。熟悉了厘米，緊接著就熟悉米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的同學來說，還是比較抽象的，老師若把1米等于100厘米的學問直接灌輸，不利于同學真正的理解他們之間的關系，假如老師能夠讓同學對10厘米的長度有個明確的表象，同學在頭腦中有個10厘米的也許長度的熟悉后，老師引導同學用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，同學有了10個10是100的熟悉，他們能夠熟悉到這個長紙條是100厘米，這是老師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，同學就能夠清楚的熟悉到100厘米構成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，同學既熟悉了新的長度單位米，有把握了米和厘米之間的進率，更重要的是，同學們獵取了米這個單位的形成過程。

二、用好10厘米，滲透1分米

教學中，讓同學通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，老師注意了10厘米表象的建立，同學已經在頭腦中有了10厘米的也許長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學習1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關系，同學都已經理解了。雖然分米的熟悉不是二年級的教學內容，但是作為老師，就應當從整體上把握教材，把握數學學問系統(tǒng)性，訓練同學的思維，為同學的終身學習服務，而不是鐵路警察，各管一段。

三、用好10厘米，估測有標尺

同學既然熟悉了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中，允許同學有誤差，一般來說，老師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得同學在自己的認知基礎上，應當盡量的精確一些。同學在二年級階段，只熟悉了兩個長度單位厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的同學在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，同學們的誤差就比較大，由于同學只有1厘米的表象，假如老師注意了10厘米表象的建立，同學就可以把10厘米長度當個標尺，首先去推斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，推斷出也許的范圍后，再進行估測，這樣一來，估測的精確性就會大大的提高。

由此可見，在教學厘米和米的過程中，老師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注意對10厘米長度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。

《熟悉米》二年級數學教學反思4

本節(jié)課是同學在熟悉長度單位厘米后，又要熟悉的一個新的長度單位——米”。這節(jié)課對同學來說比較抽象，由于他們對于一米究竟有多長心里完全沒有數。

所以，我為同學設計了一些活動，讓同學在活動中建立1米的概念：

（1）讓同學用厘米去量黑板的長度，讓同學說說有什麼感覺。接著老師出示一把米尺，問用這把尺量感覺怎么樣？再告知同學這就是1米，并讓同學學著老師的樣子張開兩臂比劃著1米大約的長度，親自體驗一米的長度。

（2）小組合作，用米尺量出1米長線。每個同學都拉一拉線的長度，感受一下一米的長度大約是多少，再張開兩臂比一比。讓同學然后在教室里找一找，哪些物體的長度也許是1米。

（3）在用米尺量的過程中體會米與厘米的關系，再通過比較1厘米和1米的長度，進一步的使同學熟悉到，用米做單位是量比較長的物體。

（4）在地上畫出3米、5米的長度，讓同學親自走一走，體會幾米長的長度。

存在不足：

1、米尺、1米長的線應當多預備幾份，這樣同學就可以經常感受一米的長度，也加深了同學對米的熟悉。

2、同學在操作過程中，會不自覺的或偷偷的玩，不能做到仔細聽講。對于這種狀況，我覺得在今后的工作中，還應加強理論學習，學習一些如何在課堂上培育同學良好的操作習慣，讓學具在課堂上發(fā)揮更大的作用。

《熟悉米》二年級數學教學反思5

同學對于厘米的的概念應當比較熟識，如常見的同學尺，三角板等都帶有厘米刻度，同學也用尺子量過簡潔的圖形的長度。所以剛開頭學習厘米的熟悉看起來并不難。

而對于米的熟悉就有肯定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是同學接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了特地的米尺讓同學反復熟悉，比一比，試一試，量一量，說一說等，了解一些簡潔的學問如：1米=（）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍簡單的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（），好多同學都填“米”，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的熟悉是同學學習長度單位中的一個難點，要讓同學地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。

我認為要加強同學對米和厘米的熟悉，必需從同學熟識的事物入手，讓同學在對自己比較熟識的物品的長度，高度等有了感性的熟悉后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在同學經受了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。

尤其是在練習過程中讓同學多動動手量，多動腦想，多估一估，一開頭估同學都不敢估，知道自己可能估量得不準，我就鼓舞同學大膽地估，告知他們生活用到估量的時候比測量還要多，明白估量的重要性，甚至還放寬了要求，要求估量的內容只要是估量的數字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于關心同學盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大關心。

總之，學習這部分內容，不僅要借助同學熟識的事物，還要鼓舞同學多動手，多動口，多動腦，多估量豐富同學的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。

《熟悉米》二年級數學教學反思6

在學習本單元之前，同學已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，熟悉厘米和米是建立抽象的數學概念的過程，需要經受從直觀到抽象，再由抽象回到詳細的過程，同學要通過不斷的感知、體驗、實踐和溝通反思，形成理性熟悉。這對于以詳細形象思維為主的低年級同學來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學談談我的想法和做法。

1.讓同學經受長度單位的形成過程，建立表象

在作業(yè)中，同學會消失這樣的狀況：“一棵大樹高40厘米?！薄靶∶鞯纳砀?30米?！敝詴н@樣的錯誤，主要緣由是沒有對長度單位的實際大小形成鮮亮的表象。所以在教學時，要讓同學通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓同學通過觀看和比較，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。

2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的熟悉

厘米和米比較抽象，必需借助肯定的物體來熟悉理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓同學先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位。

3.建立初步的估量意識和估量力量

在生活中，我們經常會用估測的方法，來估量物體的長度高度。而估量在本單元中對同學來說也是一個難點。1厘米、1米的概念比較抽象，同學簡單遺忘。為了使同學更好地建立概念，可通過讓同學用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進行估測都很有關心。

當然做到以上三點是遠遠不夠的，在平常的交談中，還可以有意無意地拿出這些學問和同學一起練習復習，也能讓他們感受數學和生活的親密聯(lián)系。

《熟悉米》二年級數學教學反思7

《熟悉米，用米量》是在同學已經熟悉厘米會用厘米量的基礎上進行教學的?；谕瑢W已有肯定的熟悉尺子刻度的力量和短距離的測量閱歷，本節(jié)課教學就重點考慮到如何引導同學用自己已有的學問和閱歷自主地探究新知、感受新知與運用新知敏捷地制造性地解決身邊的數學問題。

一．引導同學帶著生活閱歷走進課堂教學

同學在入學前就已經有肯定的生活閱歷，這種閱歷正是同學學習書本學問的珍貴財寶。在教學中，本著數學源于生活用于生活的理念，重視同學的生活閱歷，我有意地引導同學用已有的生活閱歷和學問去學習新知和解決問題，使同學覺得“我能行”而信念十足地自主地去完成學習任務，會取得事半功倍的教學效果。用米量及其測量工具在日常生活中是常見的，如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小卷尺或折尺來測量，上體育課同學跳遠和推鉛球都得用卷尺來測量，同學或許有幫過老師拉著卷尺測量的經受。在本課教學時引導同學舉出見過的各種尺子及它的用途，讓同學感受到它的使用價值，喚醒了同學的意識，使同學樂觀地自主地投入學習。因此在本課的學習中，同學自覺地帶著生活閱歷和“我能行”的信念自主地通過看一看、比一比、量一量