小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的方法課題研究實施方案

年4月19日小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的方法課題研究實施方案文檔僅供參考《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究》課題實施方案一、課題的提出1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究提出的背景在經(jīng)過幾年新課程的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了全新的變化。近三年的改革實踐，顯現(xiàn)出大量不同風(fēng)格、多員元化的教學(xué)處理方式，包括觀念的碰撞、思想的磨礪、各種方法的嘗試和豐富實踐的體驗?？墒?，在這期間也涌現(xiàn)出多個讓我們深入思考和研究的現(xiàn)象與問題。面對新的矛盾、沖突和困惑，有針對性地展開相對應(yīng)的教學(xué)策略研究是必要且亟需的工作。其中，重新認(rèn)識數(shù)學(xué)課教育的價值、認(rèn)清科學(xué)教育的根本目的、創(chuàng)立促使學(xué)生全面、終身發(fā)展的高效課堂教學(xué)模式等一系列教學(xué)策略方法的研究與實踐，是我們本課題主要關(guān)注并要解決的問題。2.小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)策略的研究現(xiàn)狀“教學(xué)策略”一詞與“教學(xué)模式”“教學(xué)設(shè)計”等概念相繼在80年代后出現(xiàn)在中國教育文獻(xiàn)中。國內(nèi)對“教學(xué)策略”的研究，多見于“教育心理學(xué)”，在現(xiàn)有的“教學(xué)論”專著中，很難發(fā)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)策略的研究。關(guān)于教學(xué)策略的研究多是對一些具體策略的研究，理論研究較少，從而造成概念含義過多，術(shù)語使用混亂等現(xiàn)象，這給制定和選擇有效的教學(xué)策略帶來困難，影響了教學(xué)策略在實踐上的應(yīng)用，也阻礙了理論上的發(fā)展。當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)策略研究中，多是圍繞一個主題，如：培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進自主探究等，按照教學(xué)的環(huán)節(jié)順序提出相應(yīng)的策略。二、研究目標(biāo)、現(xiàn)實意義《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究》的課題研究目標(biāo)就是以樹立全面正確的高效課堂教學(xué)的理念為先導(dǎo)，立足于我校課堂教學(xué)的實際及學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，著眼于學(xué)生的發(fā)展，經(jīng)過對評價策略的分析、改進和應(yīng)用，探索符合新課程理念和落實人教版教材編排意圖的最佳教學(xué)途徑，全面提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促進教師教學(xué)業(yè)務(wù)的專業(yè)化成長，造就一個新型的小學(xué)教師群體?，F(xiàn)實意義：1．本課題選題的意義在于吸收和借鑒全國各實驗區(qū)已取得的優(yōu)秀成果，克服已體現(xiàn)出來的不足，更好地開展好我區(qū)于今年秋季開始的課改實驗，解決好新老兩套教材并行的問題。以課堂教學(xué)策略研究為切入點，加強教師培訓(xùn)，改變教師的教學(xué)觀念，更新教學(xué)策略，處理好教學(xué)研究的關(guān)系，改變實踐與理念脫節(jié)的狀況，使新課程真正在操作層面上落下來。2、本課題的創(chuàng)新程度較高。它的理論意義在于教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能，介于理論與方法不同，既包含能指導(dǎo)課堂教學(xué)的教學(xué)理論，又包含能解決課堂教學(xué)問題的帶規(guī)律性的教學(xué)方法。經(jīng)過我們的研究，找準(zhǔn)深化課堂教學(xué)改革的切入點。作為教師，在研究中改革駕輕就熟的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)：作為教研人員，在研究中，改變習(xí)以為常的教研方式，為教師的成長服務(wù)。本課題的應(yīng)用價值是在新課標(biāo)的應(yīng)用實踐中，促進理論與實踐的融合，在操作層面提出我們的意見和建議，使先進理念扎根于教師，運用于課堂，外顯于學(xué)生的發(fā)展。四、概念界定1．課堂教學(xué)：在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的指導(dǎo)下，是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具．也稱“班級上課制”。與“個別教學(xué)”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進行授課的教學(xué)組織形式。2．教學(xué)策略：是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)方法：是研究數(shù)學(xué)教學(xué)的原理和方法，分科教學(xué)法之一。數(shù)學(xué)教學(xué)法的內(nèi)容一般包括：教學(xué)的目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教材體系、教學(xué)過程和教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)的組織，教學(xué)質(zhì)量的檢查和評價、數(shù)學(xué)的課外活動和數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)教學(xué)的研究設(shè)計等。同時，也包括研究數(shù)學(xué)的有關(guān)分支學(xué)科的教材和教學(xué)方法。五、研究的基本原則與方法研究方法及原則參與性原則：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)和鼓勵學(xué)生對教學(xué)的高度參與，使學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，參與教學(xué)活動實施的過程，參與教學(xué)評價?；有栽瓌t：改變教學(xué)模式，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，優(yōu)化人際關(guān)系，形成師生互動。融合性原則：研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘知情因素，賦予情感色彩，促進知情交融。主動性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是教育教學(xué)活動的主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體作用是實驗研究成功的重要保證。因材施教原則：著眼于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，情感態(tài)度和發(fā)展?jié)摿?，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次水平的學(xué)生，施以不同的教學(xué)策略，體現(xiàn)因材施教，促進各個不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。文獻(xiàn)法：收集有關(guān)專著、文獻(xiàn)及資料，了解本課題研究的現(xiàn)狀與趨勢。調(diào)查法：經(jīng)過聽課、交流，獲得當(dāng)前有關(guān)本課題實踐操作的一手資料，用于分析研究。實驗法：在大量理論研討分析的前提下，進行實踐操作，及時收集反饋信息。分析法：對有的資料，實驗的個案，觀察的記錄反思等進行歸類整理，找出課題關(guān)鍵所在。歸納法：將各種材料歸納整理，形成觀點，完成論文、錄像、案例分析等。與信息技術(shù)進行整合：運用多種電子信息技術(shù)將研究的過程與成果進行呈現(xiàn)與展示，進而進行推廣。六、研究的理論基礎(chǔ)1．理論依據(jù)①、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育決定》②、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》③、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》④、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2．課題研究理論基礎(chǔ)①、在新課程改革背景下，特別是在近三年的改革實踐中，涌現(xiàn)出大量不同風(fēng)格、不同方式的教學(xué)模式，面對新的矛盾、沖突和困惑，我們極需展開實驗研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略這一理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)工作。②、教學(xué)策略的確定，要體現(xiàn)出對數(shù)學(xué)教育認(rèn)識的過程。即教學(xué)過程應(yīng)是帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)的最終任務(wù)是實現(xiàn)個人經(jīng)驗向人類文化創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換。③、教學(xué)策略的選擇，要以學(xué)生的發(fā)展需要為出發(fā)點要圍繞著如何經(jīng)過探索活動整合三個維度的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容展開實施。④、教學(xué)策略要反映出師生在教學(xué)活動中是相互依存，相互作用的有機整體。教師要加強對來自學(xué)生的信息進行捕捉，判斷和重組的意識和能力。并使其成為重要的課程資源，推動課堂教學(xué)的進行。七、課題研究的內(nèi)容及分工彭家海趙峰軍課題組顧問，指導(dǎo)課題工作；張濤賀靜茹負(fù)責(zé)課題具體研究工作；張濤賀靜茹彭家海負(fù)責(zé)實驗研究、資料收集、落實課堂教學(xué)、撰寫筆記、交流匯報。賀靜茹：文獻(xiàn)研究、教師培訓(xùn)張濤：課題方案、結(jié)題報告撰寫 實施高效課堂教學(xué)策略多種方法是研究的重點；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的單一實踐與組合實踐與評價是本課題研究的難點。八、研究方法1．文獻(xiàn)研究法：檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。2．調(diào)查研究法：經(jīng)過運用問卷、訪談、測量、研究等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識。3．行動研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。并聘請市內(nèi)外的專家擔(dān)任本課題研究的指導(dǎo)顧問，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運作，從而達(dá)到既解決問題又增長認(rèn)識的雙重目的。4．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以她們在教學(xué)實踐中開展有效課堂教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)和實驗研究報告。九、研究周期（3月——8月）及任務(wù)1．起步階段（3月4月）（1）組建課題組（2）撰寫課題論證報告、申報立項（3）組織課題組學(xué)習(xí)，有關(guān)理論（4）撰寫課題研究方案（5）組織開題論證2．實施階段（4月6月）（1）組織課題組理論學(xué)習(xí)（每月一次）（2）開展課題研討活動（3）組織高效課堂教學(xué)策略方法優(yōu)質(zhì)課評比活動（4）收集高效課堂教學(xué)策略方法研究案例（5）撰寫有關(guān)計劃、總結(jié)、論文等3．總結(jié)階段（7月8月）（1）撰寫研究報告和工作報告（2）編寫課題研究論文集（3）收集整理各類資料（4）編寫《數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略方法研究案例》（5）組織鑒定結(jié)