“四顆糖果”的有效談話模式研究

第第頁(yè)“四顆糖果”的有效談話模式研究摘要：愛(ài)是教育的源泉，沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，陶行知先生用他獨(dú)特的“四顆糖”感染了學(xué)生，教育了學(xué)生，使之勇改錯(cuò)誤，努力進(jìn)取。應(yīng)該以陶老為榜樣，以“四顆糖果”為喻，研究呵護(hù)學(xué)生、教育學(xué)生的藝術(shù)手法。

關(guān)鍵詞：陶行知；愛(ài)；教育；談話

中圖分類(lèi)號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）20-0016-01

愛(ài)――是陶行知先生獻(xiàn)身于人民教育事業(yè)的動(dòng)力和源泉。在教育實(shí)踐中，他以睿智的目光、博大的胸懷，倡導(dǎo)并實(shí)踐了愛(ài)的教育。陶先生看到一位學(xué)生用泥塊砸同學(xué)，學(xué)生被制止后，做好挨批的準(zhǔn)備。沒(méi)想到陶先生卻給了他一顆糖果。說(shuō)是給他遵守時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)。接著又給了第二塊、第三塊糖果。獎(jiǎng)勵(lì)他的正直善良，與壞人作斗爭(zhēng)的勇氣。學(xué)生聽(tīng)后感動(dòng)哭了：“我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……”陶行知笑著，又獎(jiǎng)了第四顆糖果――為他的正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。陶先生用愛(ài)感化著學(xué)生。下文是根據(jù)這個(gè)故事總結(jié)的“四顆糖果”談話模式。

一、第一顆糖果――搭建溝通平臺(tái)

找犯錯(cuò)誤的孩子談話，是教師常用的方法，以此了解原因、讓孩子能正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。如果教師使用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣，孩子會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒的。而陶先生先以贊賞的口吻肯定了學(xué)生的準(zhǔn)時(shí)和守信，為后續(xù)的談話創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧平等的氛圍。

教師與學(xué)生交談時(shí)，設(shè)身處地，讓自己冷靜下來(lái)，不在生氣的狀態(tài)下和孩子交談。有個(gè)男生上課喜歡開(kāi)小差，作業(yè)字跡太潦草，但卻能按時(shí)完成作業(yè)。教師先肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，再誠(chéng)懇地指出他的缺點(diǎn)，提出了希望。后來(lái)，這位學(xué)生進(jìn)步很快。鼓勵(lì)猶如陽(yáng)光，獲得老師的鼓勵(lì)和肯定是學(xué)生的心理需要，這種需要一旦滿足，便會(huì)成為一種積極向上的原動(dòng)力，多種潛能和情感便會(huì)激發(fā)出來(lái)。只有給予孩子尊重和理解，給予熱情而誠(chéng)懇的幫助，師生之間才能產(chǎn)生情感共鳴，形成融洽和諧的師生關(guān)系。

二、第二顆糖果――拉近師生距離

陶先生在創(chuàng)造了平等的交流平臺(tái)后，用贊賞的口吻進(jìn)入了話題，肯定了學(xué)生在勸阻下立即停止了犯錯(cuò)的行為。孩子犯錯(cuò)被老師發(fā)現(xiàn)時(shí)心情會(huì)非常沮喪、低落。在談話進(jìn)入正題后適當(dāng)?shù)亟o予一點(diǎn)肯定，會(huì)緩和孩子這種沮喪、低落的心理，也有利于孩子主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。當(dāng)孩子已經(jīng)犯錯(cuò)的情況下，一味地懲罰或責(zé)怪只能引起學(xué)生更大的心理抵觸。談話的目的是在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，避免重復(fù)犯錯(cuò)。教師找學(xué)生談話時(shí)，會(huì)試著拉近與犯錯(cuò)孩子的心理距離，就像孩子們的知心姐姐一樣，親切地開(kāi)導(dǎo)每一個(gè)遇到困難的孩子。一個(gè)學(xué)生如果能得到教師和父母的贊許、寬容和體貼，就會(huì)在他的心里產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這種心理會(huì)使其產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，激起他們對(duì)美好事物的向往和追求，也因此愿意接受教師的教導(dǎo)，愿意改掉自身的缺點(diǎn)，甚至激發(fā)出與困難作斗爭(zhēng)的信心和勇氣，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

例如，小B同學(xué)平時(shí)調(diào)皮，老師一批評(píng)，總是害怕得直哆嗦。原來(lái)是家長(zhǎng)的恐嚇：“小學(xué)老師比幼兒園的兇多了，不乖就要打屁股的?！奔议L(zhǎng)的話使孩子對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生了恐懼甚至是厭惡情緒。如果沒(méi)有了解清楚背后的原因，而一味地批評(píng)他欺負(fù)同學(xué)，可想而知的后果是：小B會(huì)對(duì)上小學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)也毀滅了孩子美好的童年學(xué)習(xí)生活。查到了病因，對(duì)癥下藥，小B又恢復(fù)了開(kāi)朗、自信。小B的媽媽跟我說(shuō)：“一說(shuō)國(guó)慶放假要七天不來(lái)上學(xué)，孩子還鬧情緒呢，說(shuō)學(xué)校比家好，老師很好，還會(huì)和同學(xué)做游戲。”教師聽(tīng)到這番話，都會(huì)感到欣慰的。

三、第三顆糖果――敞開(kāi)孩童心扉

每個(gè)孩子都想做老師、同學(xué)喜歡的孩子?？墒钦５那闆r下，孩子犯錯(cuò)后，都會(huì)找對(duì)自己形勢(shì)有利的各種理由。教師在犯錯(cuò)孩子前，應(yīng)該像陶行知先生一樣，先去多方面了解這件事情的原委，知道事情的大致經(jīng)過(guò)，了解孩子會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤的緣由。孩子雖然怕被教師找去談話，但更希望教師能了解自己、幫助自己，給教師留下好的印象，所以，我們?cè)谂c孩子談話時(shí)，要愛(ài)護(hù)孩子的這種心理情感。與孩子交流，要充分了解這個(gè)孩子的個(gè)性心理，用深深的愛(ài)和寬恕的心態(tài)去激發(fā)學(xué)生精神的喚醒、潛能的開(kāi)發(fā)和內(nèi)心的敞開(kāi)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！?/p>

四、第四顆糖果――得到鼓勵(lì)賞識(shí)

與學(xué)生談話時(shí)，如果孩子能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，這是完美的一次談話。但陶先生在學(xué)生真心認(rèn)錯(cuò)后，及時(shí)地給予正確的行為強(qiáng)化。這種及時(shí)的正面的強(qiáng)化，不僅有利于孩子正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，還會(huì)使孩子不易再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。教師要把這種愛(ài)的教育付諸實(shí)踐。一天早讀，好多學(xué)生圍在圖書(shū)角邊上，無(wú)人早讀?？吹浇處熀?，大家馬上回到座位上。圖書(shū)角上是一堆潮濕的書(shū)籍。班長(zhǎng)說(shuō)：“老師，Z把書(shū)搞濕了。”話音剛落，Z手拿幾塊抹布沖進(jìn)教室，看到我之后，低頭不語(yǔ)。我克制著讓課代表組織早讀。等Z把圖書(shū)角收拾好后，一走出教室，Z委屈地說(shuō)：“老師，不好意思，我把同學(xué)們看的圖書(shū)都弄濕了……”我說(shuō)：“以后做任何事情都不能馬虎，這樣容易把好事變成壞事。你能主動(dòng)道歉，勇氣可嘉?！蔽颐嗣念^，“走，我們把書(shū)拿到花壇邊去曬干吧?！?/p>

教育，是一門(mén)深而活的學(xué)問(wèn)，陶行知先生用愛(ài)的實(shí)踐寫(xiě)下自己珍貴而值得回味的一頁(yè)。教師要在學(xué)生最需要關(guān)心、愛(ài)護(hù)的時(shí)候充分體現(xiàn)自己的愛(ài)心和善舉，用特別的愛(ài)做竹簽，把“四顆糖”串成一串“糖葫蘆”，滿懷愛(ài)意地遞給學(xué)