幼兒園小班兒歌教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)反思范文

第頁(yè)共頁(yè)幼兒園小班兒歌教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)反思范文幼兒園小班兒歌教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)反思范文在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，兒歌憑借其節(jié)奏押韻、富有情趣、朗朗上口等特點(diǎn)深受幼兒的歡送。但是，兒歌教學(xué)終究能促進(jìn)幼兒哪些方面的開(kāi)展？如何成功地開(kāi)展兒歌教學(xué)活動(dòng)？這是值得我們深思的問(wèn)題。筆者最近觀摩了一次小班兒歌《小動(dòng)物吃什么》教學(xué)活動(dòng)，從整體上看，活動(dòng)似乎很成功，幼兒在老師的帶著下順利地學(xué)會(huì)了說(shuō)兒歌，但仔細(xì)分析^p，卻有令人深思之處。一、教學(xué)目的不應(yīng)只是學(xué)習(xí)兒歌《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》〔以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》〕中幼兒園語(yǔ)言教育的目的是：樂(lè)意與人交談，說(shuō)話有禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事，等等。各領(lǐng)域的內(nèi)容互相浸透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、才能、知識(shí)、技能等方面的開(kāi)展。由此可以看出，在日趨整合的幼兒園教學(xué)中，兒歌教學(xué)活動(dòng)不僅要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兒歌，更重要的是開(kāi)展幼兒的語(yǔ)言才能、認(rèn)知才能以及積極的情感、態(tài)度等。學(xué)習(xí)兒歌并不是目的，而是教育的途徑和手段。在兒歌《小動(dòng)物吃什么》教學(xué)活動(dòng)中，老師開(kāi)展了一系列活動(dòng)，如運(yùn)用了玩具、圖片提出問(wèn)題、模擬小動(dòng)物等方式，但最終目的是為了讓幼兒“學(xué)會(huì)兒歌”。如當(dāng)老師出示小雞的玩具后，請(qǐng)幼兒答復(fù)“小雞怎樣叫”“小雞吃什么”等問(wèn)題，幼兒還沒(méi)有來(lái)得及充分考慮和發(fā)表自己的想法，老師就匆忙“直奔主題”，迅速“引導(dǎo)”幼兒得出答案：小小雞，嘰嘰嘰，吃什么，吃小蟲(chóng)〔與兒歌內(nèi)容一致〕。接著，老師又用同樣的方式依次得出結(jié)論：小黃狗，汪汪汪，吃什么，吃骨頭；小花貓，喵喵喵，吃什么，吃小魚(yú)。接下來(lái)，老師變換方式引導(dǎo)幼兒練習(xí)說(shuō)兒歌。可以說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，老師為了“教”兒歌而教，幼兒為了“學(xué)”兒歌而學(xué)，學(xué)習(xí)兒歌從教學(xué)手段變成了教育目的，這樣就背離了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的真正目的。因此，老師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先做到胸中有目的，以幼兒語(yǔ)言才能為重點(diǎn)，促進(jìn)幼兒全面開(kāi)展。二、教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限在兒歌歌詞“教學(xué)不再只是知識(shí)的傳承過(guò)程，而是探求知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒在自己原有知識(shí)的根底上通過(guò)與環(huán)境、老師及同伴的互動(dòng)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，不斷獲得語(yǔ)言及其他各種才能的開(kāi)展。因此，在兒歌教學(xué)活動(dòng)中，老師不應(yīng)局限在兒歌內(nèi)容上，而要認(rèn)真分析^p和研究活動(dòng)內(nèi)容，注重各領(lǐng)域知識(shí)的綜合性和有機(jī)聯(lián)絡(luò)，充分拓展并挖掘兒歌內(nèi)容對(duì)幼兒開(kāi)展的多方面價(jià)值。兒歌《小動(dòng)物吃什么》的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)幾乎都局限在兒歌內(nèi)容的框架之內(nèi)。由于兒歌比擬簡(jiǎn)單，只有三句話，每一句話描寫(xiě)一種小動(dòng)物的`叫聲和吃的食物，而且小動(dòng)物是幼兒非常喜歡也是在生活中接觸較多的。兒歌內(nèi)容幾乎接近幼兒在生活中已有的經(jīng)歷，掌握兒歌對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不難，因此，假如把教學(xué)活動(dòng)局限在兒歌之內(nèi)，就大大弱化了兒歌教學(xué)的教育作用。其實(shí)，兒歌的背后蘊(yùn)涵著豐富的教育資，老師應(yīng)充分?jǐn)U展、深化、挖掘、利用兒歌蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，如老師首先可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)展發(fā)散思維，針對(duì)兒歌第一句“小小雞，嘰嘰嘰，吃什么，吃小蟲(chóng)”，可以提出問(wèn)題：想一想，小雞還喜歡吃什么？引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)展考慮，說(shuō)出小雞還喜歡吃米粒、菜葉、饅頭等食物，進(jìn)而依次考慮小狗、小貓喜歡吃的多種食物；同時(shí)，老師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)兒歌進(jìn)展仿編，如仿編出“小小鴨，呷呷呷，吃什么，吃小魚(yú)；小小羊，咩咩咩，吃什么，吃青草；小小牛，哞哞哞，吃什么，吃樹(shù)葉……”另外，還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)展表演、繪畫(huà)等活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)和擴(kuò)展兒歌教育內(nèi)容。這樣不僅可以開(kāi)展幼兒模擬語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的才能，更能促進(jìn)幼兒積極動(dòng)腦、調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分體驗(yàn)活動(dòng)及學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，并使教學(xué)與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，從而促進(jìn)情感、才能、知識(shí)等各方面在原有根底上都能得到開(kāi)展和進(jìn)步。三、教學(xué)過(guò)程不應(yīng)只注重活動(dòng)的“形式”兒童心理〔智力、思維〕既不是起于先天的成熟，也不是起于后天的經(jīng)歷，而是起于主體的動(dòng)作。主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，是兒童心理開(kāi)展的真正原因，而且“兒童身上蘊(yùn)藏著充滿活力的沖動(dòng)，生來(lái)就有一種天然的欲望，要做事，要工作”，“抑制軀體活動(dòng)的教育，就是抑制本能，因此也就是阻礙了自然的學(xué)習(xí)方法”，因此，運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)對(duì)幼兒具有特別重要的意義。在這次兒歌教學(xué)過(guò)程中，盡管老師也嘗試讓個(gè)別幼兒模擬小動(dòng)物的動(dòng)作及叫聲，讓他們分組分別扮小雞、小狗、小貓并各說(shuō)一句相關(guān)兒歌等，力求讓幼兒“動(dòng)”起來(lái)。但是，不管是模擬小動(dòng)物，還是戴小動(dòng)物頭飾分組扮演，幼兒都要“乖乖”地按照老師的要求去做，甚至還沒(méi)有真正進(jìn)入積極的“動(dòng)”的狀態(tài)，就被迫按照老師的要求停頓動(dòng)作，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，老師雖然采用了一些可以讓幼兒“動(dòng)”的形式，但并沒(méi)有賦予這些形式以真實(shí)的意義，幼兒也就無(wú)法獲得動(dòng)的權(quán)利和自由，也就談不上積極與環(huán)境互動(dòng)、主動(dòng)建構(gòu)。因此，老師首先應(yīng)放下架子，把自己看得與幼兒平等；要充分為幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的條件，包括良好的環(huán)境和活動(dòng)材料；要以同伴或朋友的身份給予幼兒活動(dòng)以指導(dǎo)，從而使幼兒真正可以動(dòng)起來(lái)，可以在愉快地說(shuō)說(shuō)、看看、玩玩、演演的“活動(dòng)”中體驗(yàn)、探究、考慮、開(kāi)展。四、教學(xué)評(píng)價(jià)不能只看是否“學(xué)會(huì)”《綱要》指出：要全面理解幼兒的開(kāi)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要防止只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際才能的傾向。當(dāng)今時(shí)代，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更為重要，因?yàn)槟鼙挥涀〉臇|西，遲早要被忘記或被時(shí)代所淘汰，而學(xué)習(xí)的才能和積極的態(tài)度卻讓幼兒終生受益。因此，在兒歌教學(xué)中，老師要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果；要關(guān)注幼兒是怎么學(xué)的，而不只是是否學(xué)會(huì)；要關(guān)注幼兒在學(xué)兒歌的過(guò)程中是否得到了開(kāi)展，而不是只看幼兒學(xué)到了什么。在這次教學(xué)活動(dòng)完畢時(shí)，幼兒根本都可以流利地背誦兒歌，老師可能會(huì)認(rèn)為已經(jīng)圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，活動(dòng)進(jìn)展得很成功。但事實(shí)并非如此，幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既沒(méi)有自由的表達(dá)，也未能盡興地表演；既沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)展深化的考慮，更沒(méi)有發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造，而僅僅是在被動(dòng)地、機(jī)械地記憶和模擬，幼兒所獲得的只是在自己已有經(jīng)歷的根底上記住了一首兒歌。因此，這次活動(dòng)不僅沒(méi)有使幼兒得到真實(shí)的體驗(yàn)和探究，反而束縛了他們的身體和心靈，阻礙了他們主動(dòng)、積極的開(kāi)展。因此，在活動(dòng)完畢時(shí)，老師要反思自己的教學(xué)是否聯(lián)絡(luò)了