新建本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析-以安徽省五所新建本科院校為例

新建本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析——以安徽省五所新建本科院校為例

【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；青年教師；新建本科

【論文摘要】調(diào)查顯示新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。其原因有職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面問(wèn)題、教學(xué)管理不力與考核評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)?。為了提高青年教師教學(xué)能力．必須完善校本培訓(xùn)制度、改革考核評(píng)價(jià)制度、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

1問(wèn)題的提出

高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才、從事科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的多重任務(wù)，教學(xué)能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標(biāo)，科研能力在現(xiàn)代社會(huì)得到強(qiáng)化，教學(xué)能力也受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，國(guó)際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，呼吁對(duì)教師教學(xué)能力的重視。2000年，日本大學(xué)審議會(huì)向文部大臣提交了有關(guān)審議報(bào)告，提出教授、副教授的任職條件應(yīng)由重視科研能力向重視教學(xué)能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開(kāi)了國(guó)際社會(huì)關(guān)注高校教師教學(xué)能力的序幕。高校教師專業(yè)化不僅體現(xiàn)在知識(shí)的專業(yè)性，也體現(xiàn)在教學(xué)的專業(yè)性上。在我國(guó)的高校中，往往將教師教學(xué)能力視為簡(jiǎn)單的技能，在積極倡導(dǎo)科學(xué)研究、發(fā)展學(xué)術(shù)的同時(shí)，卻長(zhǎng)期比較忽視了對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。另一方面，連續(xù)擴(kuò)招的教育現(xiàn)實(shí)從客觀上引發(fā)了社會(huì)和政府對(duì)高等教育質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)注。“教育大計(jì)，教學(xué)為本，要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量?！苯虒W(xué)質(zhì)量是一所高校的生命所在，而教學(xué)質(zhì)量的提高又在于教師教學(xué)能力的不斷提升。在教師諸多的能力構(gòu)成因素中，教學(xué)能力無(wú)疑是對(duì)其教學(xué)影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學(xué)質(zhì)量的試金石。連續(xù)擴(kuò)招造成了教師數(shù)量短缺，為解決此問(wèn)題，許多高校引進(jìn)了大量的青年教師，盡管他們學(xué)歷高、專業(yè)知識(shí)深厚，精力充沛、思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)、樂(lè)于改革、科研意識(shí)及科研水平相對(duì)來(lái)說(shuō)還可以，但畢竟剛走出大學(xué)校門(mén)或研究所，缺少教育教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練或培訓(xùn)，教學(xué)能力尤顯不足。由于教師數(shù)量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺(tái)，教學(xué)效果難盡人意。

基于這種形勢(shì)，一些高校適時(shí)地做出了反應(yīng)，例如南開(kāi)大學(xué)在2005年教學(xué)工作會(huì)議上，果斷地提出“將教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣對(duì)待，教學(xué)成果獎(jiǎng)與科技成果獎(jiǎng)同樣對(duì)待，教研論文與科研論文同樣對(duì)待，教研項(xiàng)目與科研項(xiàng)目同樣對(duì)待，教材與專著同樣對(duì)待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學(xué)能力，激勵(lì)青年教師潛心教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

可見(jiàn)，高校青年教師教學(xué)能力問(wèn)題已引起了專家學(xué)者的高度關(guān)注，但從現(xiàn)有的研究來(lái)看，大多是面向整個(gè)高校的，不分高校是教學(xué)型、科研型、還是綜合型;不分是專科院校、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校?？傊?，對(duì)高校青年教師教學(xué)能力的研究較為籠統(tǒng)。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀及阻抑因素，探討教學(xué)能力提升途徑與策略等無(wú)疑有著一定的積極意義。

本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指1999年以來(lái)，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)張和高等教育體制改革的不斷深化，由?？篇?dú)立或多所不同層次，不同類型學(xué)校合并升格的由教育部批準(zhǔn)組建的普通本科院校。

2研究方法

樣本選擇

對(duì)安徽省新建本科院校的180名教師和學(xué)生(含已畢業(yè)的學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領(lǐng)導(dǎo)和管理人員35名，大三學(xué)生35名、已畢業(yè)的學(xué)生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對(duì)青年教師教學(xué)能力的評(píng)判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對(duì)自己教學(xué)能力的自我評(píng)判。

調(diào)查實(shí)施:采用問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方式

問(wèn)卷調(diào)查為了研究新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，在查閱大量文獻(xiàn)資料和有關(guān)問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合新建本科院校青年教師教學(xué)能力特點(diǎn)，審慎篩選出了20項(xiàng)教學(xué)能力要素，制定出問(wèn)卷初稿，隨機(jī)抽選12位教師進(jìn)行試測(cè)，在此基礎(chǔ)上邀請(qǐng)專家對(duì)試測(cè)稿進(jìn)行審閱和修訂，且對(duì)此問(wèn)卷進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，形成了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀問(wèn)卷》，采用5級(jí)記分法，其中“1”表示很弱;"2”表示較弱;"3”表示一般;"4”表示較強(qiáng);"5”表示很另雖。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷180份，回收166份，回收率%,剔除無(wú)效問(wèn)卷后，參與統(tǒng)計(jì)的有效問(wèn)卷是158份，占回收問(wèn)卷的%，有效問(wèn)卷回收率為%。使用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。

訪談從新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成因素、教學(xué)能力缺失的體現(xiàn)和以及教學(xué)能力培養(yǎng)等方面實(shí)際，擬定了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力訪談提綱》，就此對(duì)有關(guān)教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。

3結(jié)果與分析

調(diào)查頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

表中數(shù)字表示每條教學(xué)能力要素選答人數(shù)(括號(hào)內(nèi)為選答人數(shù)占統(tǒng)計(jì)總?cè)藬?shù)的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項(xiàng)教學(xué)能力越弱。

從表1中可以看出，各項(xiàng)教學(xué)能力要素平均分均偏低，表明了教學(xué)能力總體偏弱。均分超過(guò)的只有兩項(xiàng)，且只比一般()稍強(qiáng)一點(diǎn)，沒(méi)有一項(xiàng)達(dá)到較強(qiáng)(()，絕大部分處于較弱()和一般()之間，最弱的是教學(xué)創(chuàng)新能力()。相比較而言，語(yǔ)言表達(dá)能力和多媒體運(yùn)用能力稍好。

青年教師教學(xué)能力不同因子之比較

根據(jù)教學(xué)能力總體構(gòu)成，可把問(wèn)卷20項(xiàng)能力要素分為四大因子。F1(教學(xué)設(shè)計(jì)能力M=):確定教學(xué)目標(biāo)能力、教材選擇與加工能力、教材解讀能力、制定教學(xué)策略能力、選擇教學(xué)方法能力;F2(教學(xué)操作能力M=):言語(yǔ)表達(dá)能力、非言語(yǔ)表達(dá)能力、多媒體運(yùn)用能力、科研成果運(yùn)用能力、動(dòng)手實(shí)踐能力;F3(教學(xué)管理能力M=):教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)中監(jiān)控學(xué)生能力、教學(xué)中自我監(jiān)控能力、溝通協(xié)調(diào)能力;F4(教學(xué)研究能力M=):在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、在教學(xué)中創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力、設(shè)計(jì)教學(xué)研究程序能力、撰寫(xiě)教學(xué)研究論文能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)創(chuàng)新能力。調(diào)查顯示，青年教師教學(xué)能力四大因子均分均未達(dá)到，亦即總體來(lái)看，介于較弱與一般之間，這說(shuō)明了新建本科院校青年教師教學(xué)能力無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作，還是教學(xué)管理和教學(xué)研究等方面還有待于較大幅度提高，特別是教學(xué)研究能力較為薄弱。

教學(xué)能力不足的原因分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。究其原因主要有以下幾方面。

師范性卻失畢業(yè)于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養(yǎng)階段雖然接受過(guò)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、內(nèi)容僵化教條、陳舊落后，無(wú)法反映現(xiàn)代教育教學(xué)理念，缺乏時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)踐性，教育實(shí)習(xí)流于形式。體現(xiàn)師范特色的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法三門(mén)課程之間交叉重復(fù)較多，沒(méi)能很好地進(jìn)行整合.致使為師的條件性知識(shí)缺失。教學(xué)方法機(jī)械呆板，教學(xué)評(píng)價(jià)偏向，教學(xué)效果差。“學(xué)生學(xué)完這幾門(mén)課的結(jié)果就是獲得一個(gè)考試成績(jī)和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐中，遇到問(wèn)題卻不知怎么辦，依然從頭開(kāi)始積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教育規(guī)律”。

在職培訓(xùn)問(wèn)題明顯職后培訓(xùn)對(duì)新建本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認(rèn)職后培訓(xùn)存在的問(wèn)題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學(xué)能力提升。問(wèn)題主要有:崗前培訓(xùn)時(shí)間滯后和缺少?gòu)膸熣邔?shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)考核。訪問(wèn)學(xué)者進(jìn)修雖對(duì)青年教師所在學(xué)科領(lǐng)域的拓展、學(xué)術(shù)視野的開(kāi)闊和前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)的把持等方面，發(fā)揮了重要作用，但從調(diào)研情況來(lái)看，存在的問(wèn)題也不少。學(xué)術(shù)會(huì)議是新建本科院校青年教師了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，請(qǐng)教學(xué)術(shù)權(quán)威的一種極好形式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)眾多青年教師沒(méi)有參加過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)術(shù)會(huì)議幾乎被老教師或領(lǐng)導(dǎo)所占有。新建本科院校朝向地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展，增設(shè)了許多應(yīng)用型、較時(shí)髦的熱門(mén)專業(yè)，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時(shí)開(kāi)設(shè)，學(xué)校理應(yīng)選派骨干教師脫產(chǎn)單科進(jìn)修，但教師不愿意，學(xué)校只好“逼”青年教師就范，這導(dǎo)致了青年教師單科進(jìn)修的主觀意愿不足。師資培訓(xùn)計(jì)劃隨意性較大，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制不健全。受訓(xùn)青年教師被動(dòng)地聽(tīng)講解，努力地理解。培訓(xùn)方式整齊劃一，全然未考慮到受訓(xùn)教師的不同情況，致使受訓(xùn)青年教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較為欠缺。這一切嚴(yán)重影響了教師培訓(xùn)質(zhì)量，特別是影響了青年教師教學(xué)能力形成和提高。

教學(xué)管理問(wèn)題較多新建本科院校教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題，首先表現(xiàn)為學(xué)校管理者對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足，在強(qiáng)調(diào)“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線”、“注重教學(xué)改革，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)”的同時(shí)認(rèn)為教學(xué)是軟任務(wù)，落實(shí)到學(xué)校教學(xué)管理中就是”教學(xué)說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不重要”。其次，雖然出臺(tái)了一些較為系統(tǒng)規(guī)范的本科教學(xué)管理制度，但可行性較差，很難在教學(xué)實(shí)踐中得到認(rèn)真貫徹。第三，學(xué)校對(duì)教師的要求不夠嚴(yán)格，致使教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。比如，有些教師不敢管學(xué)生，怕管嚴(yán)了，教學(xué)評(píng)估時(shí)學(xué)生給打低分;還有些教師不會(huì)管或不愿管理學(xué)生。第四，用于教學(xué)管理的費(fèi)用不足。

考核評(píng)價(jià)重科研輕教學(xué)對(duì)青年教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分必要的，評(píng)價(jià)可以使青年教師有既定的奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用，同時(shí)，評(píng)價(jià)可以使青年教師得到信息反饋，及時(shí)修正自己在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作中的不足。因此，對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)全面均衡。但“科研優(yōu)先”的教師評(píng)價(jià)政策導(dǎo)向，形成了以科研成果評(píng)估為主的教師考核與評(píng)價(jià)制度，教師職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金分配等都與科研經(jīng)費(fèi)的多少、課題與論文的層次和數(shù)量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學(xué)”的教師評(píng)價(jià)政策將教師的主要精力導(dǎo)向于相對(duì)弱勢(shì)的科學(xué)研究，而忽視立校之基的教學(xué)工作，其結(jié)果導(dǎo)致了教師，尤其是青年教師對(duì)教學(xué)的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學(xué)能力的發(fā)展與提高。此外，還有青年教師教學(xué)效能感走低、能力發(fā)展“高原期”和教學(xué)反思欠缺等原因。

4結(jié)論與建議

結(jié)論

以安徽省五所新建本科院校為例的調(diào)查發(fā)現(xiàn)新建本科院校對(duì)于青年教師教學(xué)能力重要性的認(rèn)識(shí)還不夠;青年教師教學(xué)能力構(gòu)成要素較為復(fù)雜。新建本科院校青年教師教學(xué)能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。

建議

青年教師作為新建本科院校教學(xué)的中堅(jiān)力量，其整體素質(zhì)關(guān)系到新建本科院校未來(lái)的學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提高青年教師教學(xué)能力水平，對(duì)保持新建本科院校的持續(xù)快速發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

完善校本培訓(xùn)制度重視校本培訓(xùn)，應(yīng)從教育專業(yè)化的角度對(duì)青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。目前的校本培訓(xùn)雖對(duì)青年教師快速成長(zhǎng)起到了一定的作用，但也存在不少問(wèn)題。為此，必須進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)制度。在培訓(xùn)內(nèi)容上，一要聯(lián)系實(shí)際及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，二要多元化、全方位;在培訓(xùn)方法上，要改變傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學(xué)習(xí)興趣;在考核評(píng)價(jià)上，改革考核方法，不能僅以考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量;在培訓(xùn)管理上，堅(jiān)持以人為本，設(shè)法使青年教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)活動(dòng)中;在培訓(xùn)時(shí)間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時(shí)間、充沛的精力參加培訓(xùn)。

改革考核評(píng)價(jià)制度學(xué)校的考核和評(píng)價(jià)直接與教師的職稱晉升、獎(jiǎng)金分配等密切掛鉤，對(duì)教師具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。一項(xiàng)有關(guān)某重點(diǎn)大學(xué)教師的調(diào)查表明，%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)教師教學(xué)能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網(wǎng)。合格的大學(xué)教師應(yīng)該同時(shí)具備科研和教學(xué)的能力。理想的考核和評(píng)價(jià)制度要能夠考慮到教師主體的特長(zhǎng)和個(gè)性差異，既可以激發(fā)教師從事科學(xué)研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學(xué)的心愿。鑒于目前教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評(píng)價(jià)方法，變重科研輕教學(xué)為教學(xué)科研并重，可將教學(xué)作為學(xué)術(shù)研究來(lái)看待，將它等同于學(xué)術(shù)研究，突出新建本科院?！敖虒W(xué)”之根本，從而使青年教師感到教學(xué)好，才是好教師。

加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理針對(duì)教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題，新建本科院校要采取有效措施，切實(shí)提高青年教師的教學(xué)能力。第一，提高學(xué)校管理者對(duì)教學(xué)和教師教學(xué)能力提升重要性的認(rèn)識(shí)，從而積極探索提升青年教師教學(xué)能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學(xué)管理規(guī)章制度。例如，《青年教師導(dǎo)師制度》、《課堂教學(xué)管理規(guī)定》、《高校教師崗前培訓(xùn)制度》、((高校教師進(jìn)修管理規(guī)定》、《高校教師教學(xué)技能競(jìng)賽規(guī)程》等。通過(guò)一系列規(guī)章制度的制定和完善，為青年教師教學(xué)能力的提高提供制度保障。第三，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平高的高職稱教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)青年教師的教學(xué)情況進(jìn)行督查，指出青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)、建