教師資格證中學(xué)綜合素質(zhì)考點(diǎn)-中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

教師資格證《中學(xué)綜合素質(zhì)》考點(diǎn)一一中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展主要是針對(duì)教師個(gè)體而言的。從本質(zhì)上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)人的專業(yè)性不斷發(fā)展和提升的過(guò)程，是教師不斷的獲取新知識(shí)，增強(qiáng)自身專業(yè)能力，完善自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，以適應(yīng)教育工作需要。不斷提高教育教學(xué)工作質(zhì)量的過(guò)程。.要成為一名專業(yè)合格的中學(xué)教師要經(jīng)歷一個(gè)專業(yè)發(fā)展過(guò)程。一、教師專業(yè)發(fā)展的要求.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。成為終身學(xué)習(xí)者教師必須不斷更新觀念、知識(shí)和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對(duì)教育提出的要求。每個(gè)教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的知識(shí)水平。過(guò)去我們常常津津樂(lè)道于教師“一桶水’’相對(duì)于學(xué)生“一杯水”的豐富淵博，現(xiàn)在“一桶水”的容量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，教師必須時(shí)刻吸納新知，不斷豐富和提高自己，成為學(xué)生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學(xué)生面前維持自己的威望，在專業(yè)發(fā)展方面也會(huì)遭遇重重困難。.勤于反思。成為反思的實(shí)踐者教育反思，就是教育者把自己已有的教育實(shí)踐作為思考的對(duì)象，對(duì)已有的教育實(shí)踐成敗原因進(jìn)行探求。從而獲得解決教育實(shí)際問(wèn)題的新知。教育反思作為一種專業(yè)發(fā)展的方法，應(yīng)該以專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，以教育活動(dòng)成敗原因的探求為方向，以獲得教育實(shí)際問(wèn)題的解決為目的。教師的教學(xué)反思一般會(huì)涉及對(duì)教育教學(xué)觀念的反思.對(duì)課程內(nèi)容和具體教學(xué)內(nèi)容選擇的反思和對(duì)教學(xué)過(guò)程及其教學(xué)方法的反思。教師常用的反思工具有教后記、教學(xué)日志、教育案例等。教師應(yīng)該培植起自己的“反思”意識(shí)，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調(diào)整和更新，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。.恒于研究，成為教育教學(xué)的研究者教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者.對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)高不可攀.其實(shí)每一個(gè)有一定知識(shí)基礎(chǔ)的人都能進(jìn)行某方面的研究。中小學(xué)教師對(duì)于自己的專業(yè)教育教學(xué)是天然的研究者，我們應(yīng)該不斷向研究型教師的目標(biāo)邁進(jìn)，積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，深入研究思考解決這些問(wèn)題的方法，這樣才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量.促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。.重視溝通，加強(qiáng)交往與合作能力新課改要求教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)情況下，教師之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但同時(shí)也有合作關(guān)系。新時(shí)代的社會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)加劇的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)交流與合作，強(qiáng)調(diào)雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。日常教學(xué)之余，教師之間可以相互交換意見(jiàn)，彼此分享經(jīng)驗(yàn)。同科教師之間可以在一起討論教學(xué)方法.相互合作設(shè)計(jì)課程。不同學(xué)科的教師也可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，或在相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面提供專業(yè)幫助，等等。新課改還提倡師生之間的交往與合作。在這方面教師應(yīng)該積極主動(dòng)，為“生”師表。教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，必要時(shí)甚至可以積極與學(xué)生合作，共同完成教學(xué)。.勇于創(chuàng)新，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力教師必須通過(guò)創(chuàng)造性教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)創(chuàng)造的人。這首先要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)地更新觀念，學(xué)習(xí)新知，在教育教學(xué)和日常生活的一點(diǎn)一滴中，有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。教師的專業(yè)發(fā)展是在不斷地創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)的。二、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容教師專業(yè)發(fā)展一般包括六個(gè)內(nèi)容。.專業(yè)理想的建立教師的專業(yè)理想是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。具有專業(yè)理想的教師對(duì)教育教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感，會(huì)對(duì)教育教學(xué)工作抱有強(qiáng)烈的期待。.專業(yè)人格的形成教師的專業(yè)人格是教師在教育教學(xué)工作中所必須具有的道德品質(zhì)方面的自我修養(yǎng)，誠(chéng)實(shí)正直、善良寬容、公正嚴(yán)格是教師專業(yè)人格的重要內(nèi)容。誠(chéng)實(shí)正直是做人的根本，善良寬容是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，公正嚴(yán)格是出于教師的責(zé)任。學(xué)高為師，身正為范，才能贏得學(xué)生的信任和尊重，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，在潛移默化中影響學(xué)生的成長(zhǎng)。.專業(yè)知識(shí)的拓展與深化教師作為一門專門職業(yè).必須具有從事專業(yè)工作所需要的專業(yè)知識(shí)。教師要想獲得專業(yè)發(fā)展，就必須要系統(tǒng)地深化專業(yè)知識(shí)，豐富更多專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)，解決存在的疑問(wèn)。進(jìn)一步閱讀大量專業(yè)書籍，拓寬知識(shí)的廣度，提高思考的深度。因此，專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要內(nèi)容。.專業(yè)能力的提高教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心要素。教師專業(yè)能力可以分為教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面。⑴教學(xué)技巧教學(xué)技巧是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。教師常用的教學(xué)技巧主要有導(dǎo)入技巧、提問(wèn)技巧、強(qiáng)化技巧、變化刺激技巧、溝通技巧、教學(xué)手段應(yīng)用的技巧以及結(jié)束的技巧等。⑵教育教學(xué)能力教育教學(xué)能力是指教師從事教師職業(yè)所必須具備的基本能力。主要包括設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)的能力、教學(xué)實(shí)施的能力、教學(xué)組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)生評(píng)價(jià)能力、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)能力、自我反思與教育教學(xué)研究能力等。.專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的完善教師專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)是教師專業(yè)活動(dòng)的動(dòng)力基礎(chǔ)。教師在這個(gè)方麗的發(fā)展主要表現(xiàn)在教師對(duì)職業(yè)的態(tài)度、工作的積極性以及職業(yè)滿意度等。從我國(guó)目前的情況來(lái)看很多人從事教師職業(yè)都是考慮到教師的福利待遇以及教師的工作特點(diǎn)（穩(wěn)定、假期長(zhǎng)）等方面。這樣的工作動(dòng)機(jī)不利于自身更加投入地工作，也不利于產(chǎn)生較高的職業(yè)滿意度。.專業(yè)自我的形成專業(yè)自我包括自我意象和自我尊重等。教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著地影響到教師的教育教學(xué)工作效果。三、教師專業(yè)發(fā)展的途徑一般而言，教師專業(yè)發(fā)展的途徑包含著相互聯(lián)系的四個(gè)方面。.職前培訓(xùn)職前培訓(xùn)是教師從事專業(yè)工作的重要的基礎(chǔ)階段，是入職前的準(zhǔn)備階段一在職前培訓(xùn)要掌握從事教師所必需的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí).掌握專業(yè)技能.培養(yǎng)專業(yè)態(tài)度，形成專業(yè)素養(yǎng)，為從事教育工作奠定基礎(chǔ)。教育者必須把握實(shí)際的教育活動(dòng)，才能很好地將書本上的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中去.在實(shí)踐中有效地把理論和實(shí)踐相結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，教育者獲得了一種知識(shí)，人們稱之為“實(shí)踐性知識(shí)”在教師教育機(jī)構(gòu)中所開(kāi)展的教師職前培訓(xùn)，都包括了專業(yè)實(shí)踐的部分.專業(yè)實(shí)踐的方式包括：參觀學(xué)?；顒?dòng)，教育現(xiàn)場(chǎng)觀察和教育實(shí)習(xí)等。.入職培訓(xùn)教師人職培訓(xùn)，是指經(jīng)歷過(guò)教師職前培訓(xùn)的人，在剛獲得的教職崗位上進(jìn)一步了解、學(xué)習(xí)和掌握崗位知識(shí)與能力的培訓(xùn)。中學(xué)新教師對(duì)自己的T作崗位作全面地了解和學(xué)習(xí)，并在老教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)崗位知識(shí)，提高崗位工作能力。中學(xué)教師要獲得崗位知識(shí)，必須在自己的崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求人職者，一方面自覺(jué)地把自己的崗位作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，悉心地全面了解自己的崗位要求，掌握崗位知識(shí)：另一方面，也在老教師的指導(dǎo)下進(jìn)行崗位知識(shí)的學(xué)習(xí)，這兩個(gè)方面都不可缺少。師徒結(jié)對(duì)是很多學(xué)校幫助新手教師入職專業(yè)發(fā)展的方法。.在職培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。在這個(gè)專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師需要不斷地更新自己的知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能，加深對(duì)教育教學(xué)工作的理解，而這一切都需要教師不斷地學(xué)習(xí)。在我國(guó)，有大量的教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)著教師的在職進(jìn)修提高的任務(wù)，為教師提供多樣化的在職學(xué)習(xí)課程同時(shí)，國(guó)家和地方也制定了一系列教師在職學(xué)習(xí)進(jìn)修的制度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師不斷地學(xué)習(xí)。具體包括以下途徑：⑴參加培訓(xùn)參加培訓(xùn)，是指教師到大學(xué)或者教師進(jìn)修學(xué)院參加學(xué)歷教育或繼續(xù)教育培訓(xùn)的途徑、目前的任務(wù)主要有兩種：一種是學(xué)歷教育，即學(xué)歷沒(méi)有達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，而參加大?；虮究茖W(xué)歷的學(xué)習(xí);另一種是各種類型的繼續(xù)教育培訓(xùn)，諸如教師資格培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、新教材培訓(xùn)、教學(xué)法培訓(xùn)、提高性培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等，一般是短期的。隨著我國(guó)成人高等教育的發(fā)展，教師參加各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)大大增加。⑵參加學(xué)術(shù)團(tuán)體與學(xué)術(shù)活動(dòng)專業(yè)團(tuán)體是教師職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)志之一.對(duì)教師個(gè)人而言，參加某個(gè)教育學(xué)術(shù)團(tuán)體也是提高自己專業(yè)化水平的要求和途徑。參加教育學(xué)術(shù)團(tuán)體，對(duì)教師有多方面的幫助。第一，可以及時(shí)獲得專業(yè)方面的最新信息和動(dòng)態(tài)，有利于自己在專業(yè)上處于比較前沿的水平。第二，教育學(xué)術(shù)團(tuán)體的主要活動(dòng)是學(xué)術(shù)會(huì)議，參加會(huì)議要提交論文.這對(duì)于教師可以促進(jìn)科研，提高科研能力、寫作能力、思維能力等。第三，它是我們向他人學(xué)習(xí)的重要途徑。第四，可以促進(jìn)自己的反思。⑶教育考察與觀摩教育考察、教育觀摩也是教師向他人學(xué)習(xí)、向先進(jìn)的教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要途徑。在教育考察和觀摩的過(guò)程中。教師應(yīng)該事先制定考察的提綱和問(wèn)題，有所準(zhǔn)備地學(xué)習(xí);考察和觀摩時(shí)，要做好記錄，有條件的可以照相或者攝像，搜集或購(gòu)買有關(guān)資料;同時(shí)，還要和考察學(xué)校的教師、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流，詢問(wèn)更關(guān)心的情況;考察之后，要對(duì)搜集的資料進(jìn)行整理和分析，吸取其精華，找出可以借鑒的地方，甚至可以寫出“考察報(bào)告”和“聽(tīng)課的案例分析”，不要僅僅滿足于有一點(diǎn)表面的印象。.自我教育教師的自我教育就是教師專業(yè)自我的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在教育教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行教學(xué)反思，在實(shí)踐中提升專業(yè)發(fā)展。一個(gè)教師要從“新手教師”成長(zhǎng)為一個(gè)成熟的教師，甚至是一個(gè)專家型的教師，其獲得成長(zhǎng)的最重要的途徑是實(shí)踐。許多優(yōu)秀教師成長(zhǎng)過(guò)程的研究都表明，做反思的實(shí)踐者。在教育實(shí)踐中研究教育，是教師獲得自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是最直接、最普遍的途徑。具體可以包括以下途徑：⑴專業(yè)閱讀讀書閱報(bào)仍然是教師學(xué)習(xí)的最主要的形式。第一，掌握信息來(lái)源。大量收集信息。要在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，多買些書，適當(dāng)訂閱一些主要的教育報(bào)刊。第二，掌握讀書方法和資料積累方法，善于處理信息，豐富自己的知識(shí)。具體的方法如：讀書時(shí)要畫線、做記號(hào)、寫批語(yǔ)和摘要;讀報(bào)時(shí)，要做卡片，摘要記錄其要點(diǎn)和重要信息；對(duì)資料和卡片進(jìn)行分類，把相同資料放在一起：圍繞研究的問(wèn)題讀書、積累資料等。(2)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)而采用的一種新的學(xué)習(xí)形式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，我們可以實(shí)現(xiàn)如下功能：第一，通過(guò)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，可以參加大學(xué)的學(xué)習(xí)。第二，可以到網(wǎng)上圖書館查書和資料.可以到網(wǎng)上書店查書、買書。第三，可以從網(wǎng)上閱讀和查找資料，了解即時(shí)信息，可以給出關(guān)鍵詞，查詢有關(guān)的論文和資料。第四，通過(guò)電子郵件，與他人通信，或者交換資料，也可以把自己的論文發(fā)給專家進(jìn)行批改。第五，通過(guò)建立自己的Blog，可以記錄自己的教育歷程和思想。⑶校本教研與培訓(xùn)校本教研與培訓(xùn)是近年來(lái)在我國(guó)學(xué)校出現(xiàn)的一種重要的教師專業(yè)發(fā)展模式。它強(qiáng)調(diào)的是基于學(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校幾個(gè)特點(diǎn)?？傊?，突出學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)，而不同于高等院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。校本教研有諸多具體的形式，最常見(jiàn)的是聽(tīng)課、評(píng)課;此外，還有集體反思、交流經(jīng)驗(yàn)、教師沙龍、專家講座等。教師從這種活動(dòng)中.更能夠獲得貼近實(shí)際的幫助。⑷行動(dòng)研究行動(dòng)研究是行動(dòng)和研究結(jié)合的產(chǎn)物.是研究型的教學(xué)實(shí)踐，使教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)帶有學(xué)術(shù)的、思考的、理性的成分。一般由教師自己提出教學(xué)中的問(wèn)題，作為研究的課題，自己設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，邊實(shí)踐邊記錄情況，了解實(shí)踐效果和存在的問(wèn)題，并不斷修正方案，以期達(dá)到更理想的教學(xué)效果。教師運(yùn)用這種方法，既能夠?qū)W習(xí)有關(guān)的理論，又能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，還能夠開(kāi)展科學(xué)研究，最終促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，是十分有效和綜合的發(fā)展途徑。四、教師專業(yè)發(fā)展的方法教師可以采用多種形式和方法促進(jìn)咱身的專業(yè)發(fā)展.一般來(lái)說(shuō)可以通過(guò)以下方法。.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒(méi)有這些特征。為培養(yǎng)、提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺欠的年輕教師可以進(jìn)行組織化觀摩;非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力。.開(kāi)展微格教學(xué)微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5-20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一種重要方法。.進(jìn)行專門訓(xùn)練要想促進(jìn)新教師的成長(zhǎng).我們可以對(duì)其進(jìn)行專門化的訓(xùn)練。其中的關(guān)鍵程序有：(1)每天進(jìn)行回顧;(2)有意義地呈現(xiàn)新材料;(3)有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；(4)布置家庭作業(yè);(5)每周、每月都進(jìn)行回顧。.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué).是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)的過(guò)程。五、教師專業(yè)發(fā)展的階段理論.教師成長(zhǎng)的三階段理論福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題.把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。⑴關(guān)注生存階段這是教師成長(zhǎng)的起始階段.處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。⑵關(guān)注情境階段當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)能夠完全適應(yīng)時(shí).便會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來(lái)，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，老教師比新手型教師更關(guān)注這個(gè)階段。⑶關(guān)注學(xué)生階段在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需求.因此教師應(yīng)該因材施教。可以說(shuō)。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。由上述可見(jiàn)，教師發(fā)展的每個(gè)階段都有不同的關(guān)注重點(diǎn)和需要.這會(huì)影響教師的教學(xué)活動(dòng)和課堂行為。但是需要指出的是，并不是每個(gè)教師的發(fā)展都會(huì)完全經(jīng)歷這三個(gè)階段，事實(shí)上，有很大一部分教師就并沒(méi)有進(jìn)入到第三個(gè)階段。2激師發(fā)展的五階段理論教師發(fā)展的五階段理論.是美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的伯利納在人工智能領(lǐng)域的“專家系統(tǒng)”研究以及德賴弗斯職業(yè)專長(zhǎng)發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上.根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況提出的。⑴新手階段新手型教師是指經(jīng)過(guò)系統(tǒng)教師教育和專業(yè)學(xué)習(xí)，剛剛走上教學(xué)工作崗位的新教師.他們表現(xiàn)出以下特征：理性化，處理問(wèn)題缺乏靈活性，刻板依賴規(guī)定。這個(gè)階段教師的主要需求是了解與教學(xué)相關(guān)的實(shí)際情況，熟悉教學(xué)情境，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。⑵熟練新手階段新手型教師在積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)后逐漸發(fā)展成為熟練新手.其特征主要表現(xiàn)為：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)的整合：處理問(wèn)題具有一定的靈活性；不能很好地區(qū)分教學(xué)情境中的信息;缺乏足夠的責(zé)任感。一般來(lái)說(shuō)，具有2?3年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師處于這一階段。⑶勝任階段大部分的新手型教師在經(jīng)過(guò)3?4年的教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)培訓(xùn)之后。能夠發(fā)展成為勝任型教師，這是教師發(fā)展的基本目標(biāo)。勝任型教師的主要特征是：教學(xué)目的性相對(duì)明確，能夠選擇有效的方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)行為有更強(qiáng)的責(zé)任心,但是教學(xué)行為還沒(méi)有達(dá)到足夠流暢、靈活的程度。⑷業(yè)務(wù)精干階段一般來(lái)說(shuō)，到第五年，積累了相當(dāng)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師便進(jìn)入了業(yè)務(wù)精干的發(fā)展階段。在此階段，教師表現(xiàn)出以下的特征：對(duì)教學(xué)情境有敏銳的直覺(jué)感受力，教師技能達(dá)到認(rèn)知自動(dòng)化水平，教學(xué)行為達(dá)到流暢、靈活的程度。⑸專家階段專家階段是教師發(fā)展的最終階段。只有少部分教師才能達(dá)到這個(gè)階段。專家教師在教學(xué)方面的主要特征是：觀察教學(xué)情境、處理問(wèn)題的非理性傾向，教學(xué)技能的完全自動(dòng)化，教學(xué)方法的多樣化。六、教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)教師是一個(gè)不斷面臨挑戰(zhàn)的職業(yè)，所以，教師要有發(fā)展的愿望、發(fā)展的意識(shí)，才能與該職業(yè)的特點(diǎn)以及社會(huì)的期望相適應(yīng)。否則，就會(huì)落伍甚至被淘汰。1.終身學(xué)習(xí)的意識(shí)作為現(xiàn)代教師，首先應(yīng)該是一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的人?，F(xiàn)代知識(shí)的迅速更新，要求教師不滿足于原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需要不斷地學(xué)習(xí)，以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充實(shí)自己的知識(shí)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)中獲得更多的思想、觀點(diǎn)和方法，用于改進(jìn)自己的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的能力。⑴終身學(xué)習(xí)的提出終身教育，是指人們?cè)谝簧卸紤?yīng)當(dāng)和需要受到各種教育培養(yǎng)。具有兩個(gè)基本特征：一是貫穿人生始終的一種教育形態(tài)，具有時(shí)間的延展性；二是包容了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)在內(nèi)的教育過(guò)程，它并非單一或純粹的教育形態(tài).更多的是一種教育理論和教育觀念。⑵終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容第一，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法比獲取知識(shí)本身更為重要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)成為自己的一種生活方式將是每一個(gè)人未來(lái)生活幸福和愉快的保證。第二，通曉自己所教學(xué)科，成為學(xué)科專家。人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，教師只有接受嚴(yán)格的、高層次的學(xué)科教育，才有可能在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)付自如、得心應(yīng)手。僅僅接受中等教育和最低層次的高等教育是不可能全面掌握一門學(xué)科的。一個(gè)合格的教師應(yīng)該全面學(xué)習(xí)一門學(xué)科，包括學(xué)科歷史、學(xué)科結(jié)構(gòu)體系、學(xué)科基礎(chǔ)理論、學(xué)科知識(shí)應(yīng)用以及跨學(xué)科知識(shí)等。第三，學(xué)習(xí)有關(guān)教育的學(xué)問(wèn)。未來(lái)的教師必須是一個(gè)教育專家，必須在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科的同時(shí)掌握其他有關(guān)教