小學(xué)生心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)和手段動,是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。［1]目錄1基本內(nèi)容1基本內(nèi)容一、心理健康教育課程的性質(zhì)、功能和形式(一）心理健康教育課程的性質(zhì)借鑒近年來有關(guān)此類課程的論證,并依據(jù)我國的學(xué)校教育現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團體輔導(dǎo)時也平衡了輔導(dǎo)與教育之間的關(guān)系.（二）心理健康教育課程的功能按照國家教育部的規(guī)定，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)健康教育的具體目標(biāo)是:使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我,增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平,增強自主要途徑。生的人格障礙進行理健康功能，目標(biāo)是使每個學(xué)生的心理處于最佳狀態(tài)。（三）心理健康教育課程的形式1.科普性質(zhì)的講座理學(xué)的心理保人際交往策略等問原理在實2。團體心理輔導(dǎo)學(xué)校團體心理輔導(dǎo)是指具有專業(yè)水平的學(xué)校心理輔導(dǎo)員針對學(xué)生成長中存在的共性心理問景下為其成員提供心理援助的輔導(dǎo)方式。泛，具有理健康教信心培養(yǎng)、考試焦慮等方面的問題，都可以以團體輔導(dǎo)的形式進行。3.活動課會,使景下的種形式的習(xí)心理學(xué)容涉及人際交往規(guī)則和技能的訓(xùn)練、交流與合作能力的訓(xùn)練、自我表現(xiàn)能力的訓(xùn)練等方面.活動課的形式靈活多樣，例如，演講、辯論、角色扮演、小組討論、游戲、餐會等。在活動課中，教師和學(xué)生的充分參與，是保證效果的前提條件。參與的含義有以下四個方面。(1）每個學(xué)生參與的機會均等。(2）的回應(yīng),對個別參與活動有困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予關(guān)注和個別幫助。（3）當(dāng)使用自我開放的技術(shù)，以自己的感悟引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從體驗中升華。（4機，教師應(yīng)以平等一員的身份參與活動和交流，與學(xué)生一同成長并做出示范。二、心理健康教育課程在基礎(chǔ)教育新課程體系中的位置體系的形設(shè)的重要目標(biāo)。［1］“應(yīng)試教育”的模式更是強化了這種課程體系建構(gòu)思想，導(dǎo)致了以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)作為評價教育效果、衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上要考慮學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)四個方面,學(xué)校課程目標(biāo)的建立也是如此。[1］在以往的課程體系中，思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)的培養(yǎng)都設(shè)有相應(yīng)的課程，而心理素質(zhì)的專門課程則被忽視，這正是新課程改革所應(yīng)重視的問題?！瓣P(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展”[1］已成為新的課程目標(biāo)的價值取向之一。從社會發(fā)展的趨勢看,隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提高,人們物質(zhì)需要的滿足達到一定的層活的追求元性、人情感世界分滿足人價值準(zhǔn)則外部的競爭和人們內(nèi)心的沖突有日益加劇的趨勢，由此而帶來的心理壓力要求人們應(yīng)具有更強的應(yīng)時代發(fā)展的一項重要內(nèi)容。發(fā)展作為健康教育活等新課程模塊中的重要內(nèi)容。不可替代論證和指導(dǎo)。三、深化心理健康教育課程改革的思考（一）進一步強化學(xué)校行政對心理健康教育課程的管理心理健康教育課程作為校本課程，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，沒有規(guī)定的課時保障，沒有統(tǒng)一的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在這些方面有相當(dāng)程度的自主權(quán)和靈活性.對心理健康教育課程的督導(dǎo)評估理念和技術(shù)嚴(yán)重缺乏，沒有能力對課程的設(shè)計、實施過程及課程的績效進行指導(dǎo)和評價；由于“應(yīng)試教育"的長期影響,很難把學(xué)生心理的健康、人格的完善作為學(xué)校教育的重要目標(biāo)，因此，很容易出現(xiàn)日常忽視心理健康，不能保證心理健康教育課的固定課時，以及一旦學(xué)生中出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理問題時臨時抓一抓的現(xiàn)象.學(xué)校對心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課課時方面。教育部14號教育課的意義和認(rèn)識、重視程度以及合理的制度是課時保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實際情況的教學(xué)大綱和參考教材。自20世紀(jì)80年代以來，我國各地方相繼出版的心理健康教育課的參考教材有二十幾種。其中，有心理學(xué)界的專業(yè)人士編寫的，也有合適的主要參考教材。（二）進一步完善心理健康教育課程的評價標(biāo)準(zhǔn)對心理健康教育課程的全面督導(dǎo)和評估是管理工作的難點，尤其是課程績效的考核評估。樣制定硬性、統(tǒng)一的考核評估標(biāo)準(zhǔn)。僅就一節(jié)以活動為主的心理健康教育課程而言，有人從教師、活動和學(xué)生三個角度評價心理健康教育課程的效果。著眼于教師的評價包括:對心理輔價包括：確；活動是活動的到改善，課程所包含的三種成分,可以從以下角度制定評估標(biāo)準(zhǔn).●教學(xué)目的是否明確。在課程設(shè)計中，教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在了解常識、把握規(guī)律、熟悉技能、養(yǎng)成習(xí)慣、形成態(tài)度、調(diào)適心態(tài)范圍之內(nèi)?！窠虒W(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)滿足以下幾個條件:（1）適合學(xué)生的年齡特征;（2）符合學(xué)生的需要；(3)對學(xué)生的成長具有積極的作用；（4）對學(xué)生中的共性問題的解決具有一定幫助?！駧熒P(guān)系是否平等。平等的師生關(guān)系在課堂中表現(xiàn)為：（1）少指導(dǎo)、說教，多交流、溝通;（2）彼此尊重、以誠相待、相互理解；（3）每個人機會均等,可以自由發(fā)表意見。有針對性、創(chuàng)新性、形式多樣；（2）活動實施規(guī)范、靈活變通、圍繞主題；(3)導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合、支持與挑戰(zhàn)相結(jié)合；（3）活動適量、適度、收放自如;（4）每位成員(包括教師)積極參與、充分投入。入，并重、關(guān)注.并獲得關(guān)注與尊重?！駨恼n堂氣氛的角度評價:整個課堂氣氛是否寬松、活躍、融洽.從上述七個角度制定出具有操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，既可以評估心理健康教育課的效果,也可以幫助任課教師不斷提高教學(xué)和輔導(dǎo)水平。(三）進一步重視心理健康教育課程的師資培訓(xùn)決定心理健康教育課程效果的關(guān)鍵因素是任課教師，任課教師本人的基本素質(zhì)和努力程度健康教育格方面的心理輔導(dǎo)中能起到事半功倍的效果。參照林孟平有關(guān)心理輔導(dǎo)員應(yīng)具備的人格素質(zhì)，［2］心理健康教育課程的教師應(yīng)具備的條件包括以下方面。（1）需要做態(tài)度對待周圍的人和事物。的關(guān)系，不害怕走進他人的內(nèi)心世界，與他們一同去面對生活中的愁苦.(3）珍惜和尊重自己有幫助人的權(quán)利，而不是把助人作為一種需要。(4）接納自己，有健康的自我形象，能正視自身的優(yōu)點與弱點,自信。（5）清楚自己的價值觀,并經(jīng)常內(nèi)省,不斷清理自己.（6）可以幫助他自己盡力、有效地生活，不輕易批評別人。(7）真摯誠懇地對待自己和他人，不虛偽，不刻意掩飾，在輔導(dǎo)中不扮演角色，可以以真實的自己投入輔導(dǎo)。（8)具有適度有適度的智慧，能主動學(xué)習(xí)，不斷充實自己,使自己能更有效地幫助別人.(9)語言表達準(zhǔn)確（11）敢于冒險，在生活中不害怕接受挑戰(zhàn)。（12）承認(rèn)個人的限度,不事事追求完美。以上12項條件可以作為選拔任課教師的參照標(biāo)準(zhǔn)，也可以在培訓(xùn)教師時作為教師的成長方向。除此之外，心