廣東省深圳市海濱中學(xué)20年初中科學(xué)教學(xué)論文淺談情境教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)反思4300字

廣東省深圳市海濱中學(xué)20xx年初中科學(xué)教學(xué)論文淺談情境教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)反思4300字

淺談情境教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)反思科學(xué)是一門包含物理、化學(xué)、生物、地理的自然科學(xué)，它與生活聯(lián)系密切,在科學(xué)課堂教學(xué)中,如何把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂,以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)的目的,這值得我們科學(xué)教師深思。而且心理研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率。不良的情境會(huì)使人注意力難以集中，從而干擾認(rèn)知過程，降低智力活動(dòng)的水平。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后情境中再運(yùn)用的可能性。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學(xué)情境非常重要。本人結(jié)合多年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐,淺談幾種科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。一、虛擬情境設(shè)計(jì)和生活經(jīng)驗(yàn)情境設(shè)計(jì)相結(jié)合科學(xué)來源于生活,新課標(biāo)也要求“從生活走向科學(xué)”。根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境,不僅能引起學(xué)生的共鳴,激起學(xué)生的思考；也能很好地體現(xiàn)生活處處有科學(xué),科學(xué)就在我們身邊。比如我在上“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容時(shí),就以下面的情境為設(shè)：醫(yī)生給病人測體溫之前，通常要拿著體溫計(jì)作一個(gè)什么動(dòng)作（向下甩一甩）？為什么？夏天吃冰棒時(shí)，冰棒剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，而剝開之后冰棒又會(huì)冒‘煙’，再把它放在茶杯里，茶杯過一會(huì)就會(huì)出‘汗’，為什么？如果你生病發(fā)燒，父母會(huì)用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒，這又是什么原因？為什么洗澡的時(shí)候不冷，剛洗完澡還沒穿衣服的時(shí)候感到很冷？放在衣柜里的樟腦丸，過一段時(shí)間就不見了，是誰“偷”走了它？這些都是學(xué)生在生活中看到過，甚至是經(jīng)歷過的現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，會(huì)感到很親切，教師要啟發(fā)他們進(jìn)行比較，結(jié)合所學(xué)知識(shí)悟出其中的道理。但有時(shí)，有些科學(xué)知識(shí)從正面理解較為抽象，若以虛擬法從反面去理解，可以幫助學(xué)生正確、迅速地去理解科學(xué)知識(shí)。所謂虛擬法，就是虛設(shè)一個(gè)與真實(shí)情況相反的科學(xué)條件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結(jié)果，從而證明虛設(shè)條件不成立，從反面證實(shí)并強(qiáng)化真實(shí)的科學(xué)結(jié)論。這在某種程度上，有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，起到發(fā)展其思維能力的作用。例如，在講“重力”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒有重力，會(huì)出現(xiàn)一些什么樣的生活場景？這個(gè)虛擬的情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生興趣大增，他們給出了很多有趣的回答：泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開了地球??在講1“摩擦”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如生活中沒有了摩擦力，說出幾個(gè)合理的生活場景。學(xué)生們暢所欲言，積極的討論出：人無法走路，無法握住物體，無法戴上手套、穿上襪子??在講“電流的磁場”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒有了電流的磁場，會(huì)給人們帶來哪些不便？有的說：“就不會(huì)有電磁起重機(jī)了?！庇械恼f：“就不會(huì)有電鈴、電話了。”??這一個(gè)個(gè)虛擬情境的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生理解了一些科學(xué)概念，而且大大提高了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，而且印象深刻。二、有效利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與探究相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境科學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科,而學(xué)生是充滿心理活動(dòng)的有機(jī)個(gè)體，教學(xué)效果的好壞，在很大程度上取決于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部心理因素和生理因素的投入。且初中生具有活潑、好奇，樂于動(dòng)手動(dòng)腦的特點(diǎn)，故課堂教學(xué)中可盡可能多的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，在學(xué)生親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。所以，有必要作好課本上的所有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，不能以說代之，或黑板上做實(shí)驗(yàn)。還可以自己設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生投身其中。如在學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的方法”時(shí)，可以用兩手“搓一搓”使手發(fā)熱和用“哈一哈”使手暖和來體會(huì)做功和熱傳遞這兩種改變物體內(nèi)能方式的等效性，不可因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)似乎“早已知道”而不“動(dòng)動(dòng)手”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大都表現(xiàn)非?；钴S，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)了他們的好奇心和興趣，這樣學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些簡單、有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生圍繞某個(gè)專題展開實(shí)驗(yàn)探究,在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情境中,體驗(yàn)成功的喜悅,培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。如：在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，可讓一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)，分別用兩把刀進(jìn)行切蘿卜比賽。比賽中故意讓男同學(xué)用很鈍的刀，讓女同學(xué)用鋒利的刀，結(jié)果，男同學(xué)輸給女同學(xué)，很不服氣地抱怨說，刀太鈍，切不動(dòng)。由于采取的是實(shí)驗(yàn)加比賽的方式，學(xué)生積極性特別的高，參與性也高，爭先恐后地幫助他分析原因。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，并利用提供的器材，設(shè)計(jì)、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備上，可以用學(xué)生喜歡的橡皮泥、細(xì)繩、綢帶、鉤碼。也可以多準(zhǔn)備一些，如，再同時(shí)提供一個(gè)塑料瓶蓋，一個(gè)裝有細(xì)沙的牛奶盒，一個(gè)小桌子等。這樣，可以讓學(xué)生的思維更發(fā)散，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求設(shè)計(jì)出不同的實(shí)2驗(yàn)方案，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、巧妙運(yùn)用故事和詩詞相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境很多大家耳熟能詳?shù)墓适轮卸己杏嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中的科學(xué)知識(shí)，探究科學(xué)規(guī)律，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。如在“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”教學(xué)時(shí)，講刻舟求劍的故事；在進(jìn)行“速度”教學(xué)時(shí)，講龜兔賽跑的故事，在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時(shí)，講曹沖稱象的故事，講阿基米德辨別真假皇冠的故事；在進(jìn)行“重力”教學(xué)時(shí)，講牛頓思考“蘋果落地”的故事，講比薩斜塔不倒之謎；在進(jìn)行“力的作用是相互的”教學(xué)時(shí)，講蘋果變成炮彈的故事；在進(jìn)行“慣性”教學(xué)時(shí)，講太空行走為什么不掉下來的故事；在進(jìn)行“磁場”教學(xué)時(shí)，講指南針的故事；在進(jìn)行“電流的磁場”教學(xué)時(shí)，講科學(xué)家奧斯特的故事??一個(gè)個(gè)引人入勝的故事，使學(xué)生處于典型的科學(xué)情境中，出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動(dòng)機(jī)，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。另外詩詞也是歷代文人廣泛接觸自然，細(xì)致觀察自然的產(chǎn)物，名詩名句中也常常包含著科學(xué)知識(shí)。恰當(dāng)?shù)貙⒃娫~引入教學(xué)，便于設(shè)懸立疑。在詩情畫意中，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈求的知欲望和學(xué)習(xí)興趣。如：用蘇軾詩“峰多巧障目，江遠(yuǎn)欲浮天”，成語“立竿見影”、“一葉障目”等可順理成章地得出“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的結(jié)論；講“參照物”時(shí)可引入“人在橋上走，橋流水不流”的詩句；用李白的“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，杜甫的“卷我屋上三重茅”設(shè)疑，讓學(xué)生來分析“三人”是哪三個(gè)？是誰卷我三重茅，怎樣卷走的？學(xué)生就很有興趣，不同觀點(diǎn)之間的小組討論得十分熱烈，使學(xué)生自然進(jìn)入最佳心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此有目的地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置科學(xué)故事則可激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心、求知欲，使學(xué)生樂于探究自然界的奧秘，體驗(yàn)到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅同時(shí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力、強(qiáng)化學(xué)生記憶、陶冶學(xué)生情操均起到了積極的作用。在欣賞詩詞的同時(shí)有能體會(huì)如此深刻的科學(xué)道理。四、運(yùn)用設(shè)置問題和小組競爭相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境初中生正處于青少年成長時(shí)期，不可能長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，適時(shí)地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些問題情境，會(huì)引起他們的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思維，持久地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。3且根據(jù)中學(xué)生年齡特征，對(duì)于競爭性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動(dòng)樂不知疲。若利用這一心理，在教學(xué)情境中設(shè)計(jì)一些競爭情境，給小組計(jì)分的形式參與競爭，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時(shí)，可提出問題：為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候小到托不起一片薄薄的鐵片？問題的提出立刻引起了學(xué)生激烈的討論。如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，從學(xué)生身邊的實(shí)際生活出發(fā)，提出問題：①為什么吃冰棒解熱？②北方冬天菜窖里為什么通常放幾桶水？③水能滅火是因?yàn)樗疂苍谌紵奈矬w上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？④炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？⑤如何辨別規(guī)格、型號(hào)相同的兩只新舊白熾燈泡？這些生活中的物理問題大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如：學(xué)生學(xué)完了功、功率和機(jī)械效率之后，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了有程序的課堂提問，判斷下列說法正確的是：①做功多的機(jī)械，功率一定大？②做功花時(shí)間少的機(jī)械，功率一定大？③功率大的機(jī)械，一定省力？④省力的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？⑤功率大的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？⑥做功多的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？等等。由于教師連續(xù)不斷的啟發(fā)，促使學(xué)生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)回答問題的方式可以采用小組競爭的形式，這樣有利于培養(yǎng)小組合作精神，又如講一道習(xí)題，一組學(xué)生想出了一種解法，看二組同學(xué)能想出幾種解題方法？為了比別人多一種解題方法，各組學(xué)生們會(huì)立刻投入到積極地思索和討論中；也可在自己所教的不同班中創(chuàng)設(shè)競爭情境，還可以在男女生之間開展。如在“探究平面鏡成像”一節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生仔細(xì)的從平面鏡的結(jié)構(gòu)、材料、成像大小、遠(yuǎn)近上自我觀察，然后讓一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)自己的觀察結(jié)論，后邊同學(xué)仔細(xì)傾聽，不能重復(fù)等；如此情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的注意力、思維力都得以調(diào)動(dòng)起來。多創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人能參與表現(xiàn)自我的情境，能培養(yǎng)學(xué)生積極參與的激情，從而達(dá)到學(xué)生主體參與的目的。五、讓藝術(shù)與幽默巧妙結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境科學(xué)中的物理一向以嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、刻板著稱，但也需要增加一些趣味性。在課堂教學(xué)中若能夠恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些幽默笑話情境，會(huì)活躍課堂氣氛，不僅讓學(xué)習(xí)變得輕松，還極其巧妙地掌握了知識(shí)。如在“壓強(qiáng)的單位”教學(xué)時(shí)，我給同學(xué)們講了這樣一個(gè)物理學(xué)家天堂躲4貓貓的笑話：一次，天堂的所有科學(xué)家一起玩躲貓貓。很不幸，論到愛因斯坦找人。所有科學(xué)家都躲了起來，但除了牛頓。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個(gè)邊長為1米的正方形，然后站在了中見。愛因斯坦數(shù)完數(shù)，就看見了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻死不承認(rèn)。結(jié)果其他科學(xué)家都出來了并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢？這時(shí)，牛頓胸有成竹地說：我是站在了一個(gè)1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。在歡聲笑語中，同學(xué)們掌握了壓強(qiáng)的單位。把這樣的笑話搬到課堂上，可以增加幽默的效果，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是還可以彌補(bǔ)物理老師往往嚴(yán)肅有余、幽默不足的缺點(diǎn)。另外我們可以利用多媒體設(shè)計(jì)奇異的動(dòng)畫，在引人入勝的同時(shí)，不知不覺地可以幫助我們解決教學(xué)中的難點(diǎn)。如水銀有毒，課堂上不能演示托里拆利實(shí)驗(yàn)，可以充分利用多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)全過程，通過音、形、聲、像等多元信息對(duì)學(xué)生感官的刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)了多媒體技術(shù)與物理教學(xué)結(jié)合的魅力?？傊嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐告訴我，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，同時(shí)也將極大地激發(fā)師生主體的發(fā)展，會(huì)大大提高教學(xué)效率。5

第二篇：20xx年初中科學(xué)教學(xué)論文有關(guān)寒暑假作業(yè)的改革與實(shí)踐教學(xué)反思1000字有關(guān)寒暑假作業(yè)的改革與實(shí)踐教學(xué)反思社會(huì)在改革，社會(huì)在進(jìn)步；教育也跟著時(shí)代的步伐在改革，在進(jìn)步。在教育戰(zhàn)線中奮戰(zhàn)了幾十年的我，發(fā)現(xiàn)寒暑假作業(yè)作為教育教學(xué)的一部分也在不斷地改革和實(shí)踐中。在我讀書的時(shí)候，寒暑假作業(yè)是配套的一本作業(yè)本，大家只要認(rèn)真完成就可以了。在我的印象中，大家基本上都會(huì)安排好時(shí)間將作業(yè)完成，有的同學(xué)在寒暑假的前期盡快將作業(yè)做完，然后放心愉快的休息和娛樂；有的同學(xué)放了寒暑假，就痛痛快快的休息和玩一段時(shí)間，然后在寒暑假的后期騰出足夠的時(shí)間將作業(yè)做完。然而在我走上講臺(tái)之后，尤其是在教改之風(fēng)席卷全國的這幾年，學(xué)生作業(yè)的完成的情況越來越差，越來越多的學(xué)生作業(yè)經(jīng)?？瞻?，有的學(xué)生只是回校之后抄抄他人的選擇題答案，所以關(guān)于作業(yè)如何設(shè)置才能讓學(xué)生更好地完成成了教師經(jīng)常討論的問題。我校的作業(yè)改革就經(jīng)歷了如下幾次：第一次：假期回來之后進(jìn)行測驗(yàn)，測驗(yàn)的題目來自學(xué)生的假期作業(yè)中，前面幾次學(xué)生還比較重視，但后來是越來越不起作用了，因此有的第二次的改革。第二次：為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)得有針對(duì)性，我們老師自己動(dòng)手編輯作業(yè)，所以一到假期，就忙壞了教師和印刷資料的職工，然而同樣好景不長，學(xué)生作業(yè)狀況又回到了原點(diǎn)。因此有了第三次的改革。第三次：作業(yè)既要減負(fù)，又要有針對(duì)性，還要有趣味性。但不知最終結(jié)果會(huì)如何。有了想法就要付之行動(dòng)，讓事實(shí)說話。所以在今后的幾個(gè)寒暑假中我將按下面的方法給學(xué)生設(shè)置作業(yè)——制作科學(xué)畫報(bào)。1科學(xué)書每冊都是四章，學(xué)生每人發(fā)五張紙，第一張是關(guān)于科學(xué)畫報(bào)制作的要求，四張是白紙（為A3），這樣可以控制作業(yè)的總量，從而滿足作業(yè)的減負(fù)、有針對(duì)性和趣味性要求：1、每一章制作一張科學(xué)畫報(bào)，可以是A3的一面，也可以是兩面。2、每張報(bào)紙的內(nèi)容要求是：緊扣本章內(nèi)容，出5道選擇題，5道填空題，1道計(jì)算或探究題。一個(gè)篇科學(xué)發(fā)展史的文章，一個(gè)科學(xué)家的小故事，還可以有謎語、諺語、趣味性的小故事、如何學(xué)好本章內(nèi)容的方法介紹等，同時(shí)要做好答案。目的：1、對(duì)各章的基礎(chǔ)知識(shí)起復(fù)習(xí)鞏固作用。2、拓展學(xué)生的思維能力。3、培養(yǎng)他們合理的布局觀念。4、培養(yǎng)他們的審美觀5、了解科學(xué)發(fā)展的曲折性。6、學(xué)習(xí)科學(xué)家探究科學(xué)的方法和進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)精神。評(píng)價(jià)：假期結(jié)束后，將全班（52人）分成8個(gè)小組，每2個(gè)小組負(fù)責(zé)一章的評(píng)審，選出5張好的參加復(fù)評(píng)，再從10份中評(píng)出前6名進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)給獎(jiǎng)狀等，并將獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行展覽。2＋廣東省深圳市海濱中學(xué)20xx年初中科學(xué)教學(xué)論文淺談情境教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)反思發(fā)表于：2022.12.26來自：字?jǐn)?shù)：4351手機(jī)看范文淺談情境教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)反思科學(xué)是一門包含物理、化學(xué)、生物、地理的自然科學(xué)，它與生活聯(lián)系密切,在科學(xué)課堂教學(xué)中,如何把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂,以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)的目的,這值得我們科學(xué)教師深思。而且心理研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率。不良的情境會(huì)使人注意力難以集中，從而干擾認(rèn)知過程，降低智力活動(dòng)的水平。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后情境中再運(yùn)用的可能性。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學(xué)情境非常重要。本人結(jié)合多年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐,淺談幾種科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。一、虛擬情境設(shè)計(jì)和生活經(jīng)驗(yàn)情境設(shè)計(jì)相結(jié)合科學(xué)來源于生活,新課標(biāo)也要求“從生活走向科學(xué)”。根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境,不僅能引起學(xué)生的共鳴,激起學(xué)生的思考；也能很好地體現(xiàn)生活處處有科學(xué),科學(xué)就在我們身邊。比如我在上“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容時(shí),就以下面的情境為設(shè)：醫(yī)生給病人測體溫之前，通常要拿著體溫計(jì)作一個(gè)什么動(dòng)作（向下甩一甩）？為什么？夏天吃冰棒時(shí)，冰棒剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，而剝開之后冰棒又會(huì)冒‘煙’，再把它放在茶杯里，茶杯過一會(huì)就會(huì)出‘汗’，為什么？如果你生病發(fā)燒，父母會(huì)用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒，這又是什么原因？為什么洗澡的時(shí)候不冷，剛洗完澡還沒穿衣服的時(shí)候感到很冷？放在衣柜里的樟腦丸，過一段時(shí)間就不見了，是誰“偷”走了它？這些都是學(xué)生在生活中看到過，甚至是經(jīng)歷過的現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，會(huì)感到很親切，教師要啟發(fā)他們進(jìn)行比較，結(jié)合所學(xué)知識(shí)悟出其中的道理。但有時(shí)，有些科學(xué)知識(shí)從正面理解較為抽象，若以虛擬法從反面去理解，可以幫助學(xué)生正確、迅速地去理解科學(xué)知識(shí)。所謂虛擬法，就是虛設(shè)一個(gè)與真實(shí)情況相反的科學(xué)條件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結(jié)果，從而證明虛設(shè)條件不成立，從反面證實(shí)并強(qiáng)化真實(shí)的科學(xué)結(jié)論。這在某種程度上，有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，起到發(fā)展其思維能力的作用。例如，在講“重力”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒有重力，會(huì)出現(xiàn)一些什么樣的生活場景？這個(gè)虛擬的情境的設(shè)計(jì)，使學(xué)生興趣大增，他們給出了很多有趣的回答：泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開了地球??在講1“摩擦”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如生活中沒有了摩擦力，說出幾個(gè)合理的生活場景。學(xué)生們暢所欲言，積極的討論出：人無法走路，無法握住物體，無法戴上手套、穿上襪子??在講“電流的磁場”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒有了電流的磁場，會(huì)給人們帶來哪些不便？有的說：“就不會(huì)有電磁起重機(jī)了。”有的說：“就不會(huì)有電鈴、電話了?！??這一個(gè)個(gè)虛擬情境的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生理解了一些科學(xué)概念，而且大大提高了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，而且印象深刻。二、有效利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與探究相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境科學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科,而學(xué)生是充滿心理活動(dòng)的有機(jī)個(gè)體，教學(xué)效果的好壞，在很大程度上取決于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部心理因素和生理因素的投入。且初中生具有活潑、好奇，樂于動(dòng)手動(dòng)腦的特點(diǎn)，故課堂教學(xué)中可盡可能多的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，在學(xué)生親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。所以，有必要作好課本上的所有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，不能以說代之，或黑板上做實(shí)驗(yàn)。還可以自己設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生投身其中。如在學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的方法”時(shí)，可以用兩手“搓一搓”使手發(fā)熱和用“哈一哈”使手暖和來體會(huì)做功和熱傳遞這兩種改變物體內(nèi)能方式的等效性，不可因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)似乎“早已知道”而不“動(dòng)動(dòng)手”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大都表現(xiàn)非?；钴S，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)了他們的好奇心和興趣，這樣學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些簡單、有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生圍繞某個(gè)專題展開實(shí)驗(yàn)探究,在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情境中,體驗(yàn)成功的喜悅,培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。如：在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，可讓一個(gè)男同學(xué)和一個(gè)女同學(xué)，分別用兩把刀進(jìn)行切蘿卜比賽。比賽中故意讓男同學(xué)用很鈍的刀，讓女同學(xué)用鋒利的刀，結(jié)果，男同學(xué)輸給女同學(xué)，很不服氣地抱怨說，刀太鈍，切不動(dòng)。由于采取的是實(shí)驗(yàn)加比賽的方式，學(xué)生積極性特別的高，參與性也高，爭先恐后地幫助他分析原因。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，并利用提供的器材，設(shè)計(jì)、進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備上，可以用學(xué)生喜歡的橡皮泥、細(xì)繩、綢帶、鉤碼。也可以多準(zhǔn)備一些，如，再同時(shí)提供一個(gè)塑料瓶蓋，一個(gè)裝有細(xì)沙的牛奶盒，一個(gè)小桌子等。這樣，可以讓學(xué)生的思維更發(fā)散，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求設(shè)計(jì)出不同的實(shí)2驗(yàn)方案，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、巧妙運(yùn)用故事和詩詞相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境很多大家耳熟能詳?shù)墓适轮卸己杏嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中的科學(xué)知識(shí)，探究科學(xué)規(guī)律，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。如在“運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性”教學(xué)時(shí)，講刻舟求劍的故事；在進(jìn)行“速度”教學(xué)時(shí)，講龜兔賽跑的故事，在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時(shí)，講曹沖稱象的故事，講阿基米德辨別真假皇冠的故事；在進(jìn)行“重力”教學(xué)時(shí)，講牛頓思考“蘋果落地”的故事，講比薩斜塔不倒之謎；在進(jìn)行“力的作用是相互的”教學(xué)時(shí)，講蘋果變成炮彈的故事；在進(jìn)行“慣性”教學(xué)時(shí)，講太空行走為什么不掉下來的故事；在進(jìn)行“磁場”教學(xué)時(shí)，講指南針的故事；在進(jìn)行“電流的磁場”教學(xué)時(shí)，講科學(xué)家奧斯特的故事??一個(gè)個(gè)引人入勝的故事，使學(xué)生處于典型的科學(xué)情境中，出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動(dòng)機(jī)，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。另外詩詞也是歷代文人廣泛接觸自然，細(xì)致觀察自然的產(chǎn)物，名詩名句中也常常包含著科學(xué)知識(shí)。恰當(dāng)?shù)貙⒃娫~引入教學(xué)，便于設(shè)懸立疑。在詩情畫意中，也能激起學(xué)生強(qiáng)烈求的知欲望和學(xué)習(xí)興趣。如：用蘇軾詩“峰多巧障目，江遠(yuǎn)欲浮天”，成語“立竿見影”、“一葉障目”等可順理成章地得出“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的結(jié)論；講“參照物”時(shí)可引入“人在橋上走，橋流水不流”的詩句；用李白的“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，杜甫的“卷我屋上三重茅”設(shè)疑，讓學(xué)生來分析“三人”是哪三個(gè)？是誰卷我三重茅，怎樣卷走的？學(xué)生就很有興趣，不同觀點(diǎn)之間的小組討論得十分熱烈，使學(xué)生自然進(jìn)入最佳心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此有目的地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置科學(xué)故事則可激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心、求知欲，使學(xué)生樂于探究自然界的奧秘，體驗(yàn)到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅同時(shí)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力、強(qiáng)化學(xué)生記憶、陶冶學(xué)生情操均起到了積極的作用。在欣賞詩詞的同時(shí)有能體會(huì)如此深刻的科學(xué)道理。四、運(yùn)用設(shè)置問題和小組競爭相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境初中生正處于青少年成長時(shí)期，不可能長時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，適時(shí)地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些問題情境，會(huì)引起他們的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思維，持久地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。3且根據(jù)中學(xué)生年齡特征，對(duì)于競爭性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動(dòng)樂不知疲。若利用這一心理，在教學(xué)情境中設(shè)計(jì)一些競爭情境，給小組計(jì)分的形式參與競爭，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如在進(jìn)行“浮力”教學(xué)時(shí)，可提出問題：為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候小到托不起一片薄薄的鐵片？問題的提出立刻引起了學(xué)生激烈的討論。如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，從學(xué)生身邊的實(shí)際生活出發(fā)，提出問題：①為什么吃冰棒解熱？②北方冬天菜窖里為什么通常放幾桶水？③水能滅火是因?yàn)樗疂苍谌紵奈矬w上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？④炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？⑤如何辨別規(guī)格、型號(hào)相同的兩只新舊白熾燈泡？這些生活中的物理問題大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如：學(xué)生學(xué)完了功、功率和機(jī)械效率之后，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了有程序的課堂提問，判斷下列說法正確的是：①做功多的機(jī)械，功率一定大？②做功花時(shí)間少的機(jī)械，功率一定大？③功率大的機(jī)械，一定省力？④省力的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？⑤功率大的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？⑥做功多的機(jī)械，機(jī)械效率一定高？等等。由于教師連續(xù)不斷的啟發(fā)，促使學(xué)生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)回答問題的方式可以采用小組競爭的形式，這樣有利于培養(yǎng)小組合作精神，又如講一道習(xí)題，一組學(xué)生想出了一種解法，看二組同學(xué)能想出幾種解題方法？為了比別人多一種解題方法，各組學(xué)生們會(huì)立刻投入到積極地思索和討論中；也可在自己所教的不同班中創(chuàng)設(shè)競爭情境，還可以在男女生之間開展。如在“探究平面鏡成像”一節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生仔細(xì)的從平面鏡的結(jié)構(gòu)、材料、成像大小、遠(yuǎn)近上自我觀察，然后讓一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)自己的觀察結(jié)論，后邊同學(xué)仔細(xì)傾聽，不能重復(fù)等；如此情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的注意力、思維力都得以調(diào)動(dòng)起來。多創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人能參與表現(xiàn)自我的情境，能培養(yǎng)學(xué)生積極參與的激情，從而達(dá)到學(xué)生主體參與的目的。五、讓藝術(shù)與幽默巧妙結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境科學(xué)中的物理一向以嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、刻板著稱，但也需要增加一些趣味性。在課堂教學(xué)中若能夠恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些幽默笑話情境，會(huì)活躍課堂氣氛，不僅讓學(xué)習(xí)變得輕松，還極其巧妙地掌握了知識(shí)。如在“壓強(qiáng)的單位”教學(xué)時(shí)，我給同學(xué)們講了這樣一個(gè)物理學(xué)家天堂躲4貓貓的笑話：一次，天堂的所有科學(xué)家一起玩躲貓貓。很不幸，論到愛因斯坦找人。所有科學(xué)家都躲了起來，但除了牛頓。牛頓只是在愛因斯坦的面前畫了一個(gè)邊長為1米的正方形，然后站在了中見。愛因斯坦數(shù)完數(shù)，就看見了牛頓，馬上叫到：牛頓出局！牛頓卻死不承認(rèn)。結(jié)果其他科學(xué)家都出來了并幫牛頓證明牛頓沒出局。這是怎么回事呢？這時(shí)，牛頓胸有成竹地說：我是站在了一個(gè)1平方米的正方形中間，也就是說，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。在歡聲笑語中，同學(xué)們掌握了壓強(qiáng)的單位。把這樣的笑話搬到課堂上，可以增加幽默的效果，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是還可以彌補(bǔ)物理老師往往嚴(yán)肅有余、幽默不足的缺點(diǎn)。另外我們可以利用多媒體設(shè)計(jì)奇異的動(dòng)畫，在引人入勝的同時(shí)，不知不覺地可以幫助我們解決教學(xué)中的難點(diǎn)。如水銀有毒，課堂上不能演示托里拆利實(shí)驗(yàn)，可以充分利用多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)全過程，通過音、形、聲、像等多元信息對(duì)學(xué)生感官的刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)了多媒體技術(shù)與物理教學(xué)結(jié)合的魅力?？傊?，多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，同時(shí)