心理學(xué)的N個著名效應(yīng)

心理學(xué)的N個著名效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng)1968并再三囑咐教師對此“保密”。其實，這份學(xué)生名單是隨意擬定的，根本沒有依據(jù)智不但成績提高很快．而且性格開朗，求知欲望強烈。與教師的感情也特別深厚。羅森塔爾和賈可布森借用希臘神話中一個王子的名字，將這個實驗命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。傳說皮格馬利翁愛上一座少女塑像，在他熱誠地期望下，塑像變成活人，并與之結(jié)為夫妻。他們有了顯著進步?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”告訴我們教師在與學(xué)生交往過程中，一旦好意知覺學(xué)生，有意識或無意識地寄以期望，學(xué)生就會產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的特性。難怪有人說，教育的秘訣就是一個字：“愛”!人們通常用這樣來形象地說明皮格馬利翁效應(yīng)：“說你行，你就行；說你不行，你就不行"。要想使一個人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。期望對于人的行為的巨大影響。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展。由此可見，積極期望對人的行為的影響有多大！增減效應(yīng)在人際交往中，我們總是喜歡那些喜歡我們的人，總是不喜歡那些不喜歡我們的人。然而，人是復(fù)雜的，其態(tài)度不是一成不變的，當(dāng)對方對我們的態(tài)度在喜歡與不喜歡之間轉(zhuǎn)變時，我們會有什么樣的反應(yīng)呢?為此，心理學(xué)家們做了一系列的實驗。其中有這么一個實驗：被試的八十名大學(xué)生，將他們分成四組，每組被試都有七次機會聽即七次評價只說被試缺點不說優(yōu)點，第二組為褒揚組，即七次評價只說被試優(yōu)點不說缺點；第三組為先貶后褒組，即前四次評價專門說被試缺點，后三次評價則專門說被試優(yōu)點；第四組為先褒后貶組，即前四次評價專門說被試優(yōu)點，后三次評價則專門說被試缺點。當(dāng)這四組被試都聽完該同學(xué)對自己的評價后，心理學(xué)家要求被試們各自說出對該同學(xué)的喜歡程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最喜歡該同學(xué)的竟是先貶后褒組而不是褒揚組，因為這組的被試普遍覺得該同學(xué)如果只是褒揚或先褒后貶均顯得虛偽，只是貶抑顯得不客觀，而先貶后褒則顯得客觀與有誠心。實驗的結(jié)果，使心理學(xué)家們提出了人際交往中的“增減效應(yīng)”，即我們最喜歡那些對我們的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對我們喜歡顯得不斷減少的人；一個對我們的喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡我們的人更令我們喜歡他。而不是“不斷減少”。不是嗎，許多銷售員就是抓住人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤里再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點點地拿出。諸位教師，我們在評價學(xué)生時難免將學(xué)生的優(yōu)點和缺點都要訴說一番，可往往是采用“先褒后貶”的方法，其實這是很不理想的評價的方法。我們不妨運用“增減效應(yīng)”，這或許會增強評價的效果：當(dāng)你評價學(xué)生時可以先說學(xué)生一些無傷尊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚。貼標(biāo)簽效應(yīng)羅爾斯出生在紐約州的一個貧民窟，這里的孩子逃學(xué)、打架成風(fēng)，有的還偷竊、吸毒，非常難管，長大了也鮮有能找到體面工作的。而羅爾斯則幸運地遇到了皮爾·保羅——他的小學(xué)校長。皮爾·保羅想盡辦法勸孩子們回到課堂，勸他們不要打架，勸他們要有理想，但都無濟于事。最后他想到了給孩子們看手相。當(dāng)羅爾斯伸著小手走向講臺時，皮爾·保羅展開他的小手，說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長?！边@句話在羅爾斯幼小的心靈里發(fā)生了一次大爆炸。因為從小到大，只有奶奶讓他振奮過一次，有一天奶奶說他可以成為一艘五噸重的船的船長。從此后，羅爾斯記下了這句話，并堅信它。他的衣服不再沾滿泥土，他不再產(chǎn)污言穢語，他總是挺直腰桿走路，他成了班長。在以后的四十多年里，他沒有一天不是按照一個州長的規(guī)范要求自己。五十一歲時，他真的成了州長。還有一個故事。有一個學(xué)校請來了著名教育學(xué)家來學(xué)校指導(dǎo)工作。這個教育學(xué)家非常厲害的就是他指導(dǎo)過的學(xué)生都很有出息。被教育界奉若神明。學(xué)生也以見他一面為榮。這所學(xué)校有一個班以問題學(xué)生和學(xué)困生出名。學(xué)校很頭疼。就對這個教育學(xué)家說，您來看看這個班的學(xué)生怎么辦吧。于是教育學(xué)家就來到這個班，見了一班的學(xué)生。摸摸這個頭對所有人說，這小伙不錯一定可以成為大企業(yè)家?？匆粋€小女孩安靜坐在哪說你可是個好公關(guān)料??以此他夸講了許多學(xué)生。這幾個學(xué)生在他走后高興極了。連教育學(xué)家都這么說那我一定是塊好料。從此真的越來越好了。許多年以后，他又來了。校長說，你真是神了你說的我什么也沒看出來呀。我甚至沒有好好看他們。我只是故意這么說的。其實，這兩個故事，就是我要說的所謂的“貼標(biāo)簽效應(yīng)”。“貼標(biāo)簽效應(yīng)”也就育有點象。比如說，有的教師對學(xué)生常常斥責(zé)，稱學(xué)生是“笨蛋”、“不是讀書的千萬不要對一時有缺點和不良行為的學(xué)生進行經(jīng)常性的貶低和訓(xùn)斥，從而不自覺地給學(xué)生貼上一枚“黑標(biāo)簽”，以至于誤導(dǎo)學(xué)生向不良方向發(fā)展，最終使“黑標(biāo)簽”變成了誰也不愿意接受的事實。相反，做教師的要盡可能的去尋找學(xué)生身上的“閃光點”，給予及時的、大張旗鼓的表揚，也就是有意識的給學(xué)生貼上一枚“紅標(biāo)簽”，這也是教育界常說的一句話：“對于學(xué)生要多表揚，少批評，表揚要在課堂上，批評要在辦公室里。”這樣做的目的就是使學(xué)生常常認(rèn)識到自己身上的優(yōu)點，長處，意識到自己按好的“標(biāo)簽”去要求自己，約束自己。久而久之，這枚“紅標(biāo)簽”便起到了使學(xué)生和“積極分子”了。要收獲金色的太陽，就給學(xué)生貼上光明的標(biāo)簽！你會發(fā)現(xiàn)，最終你的學(xué)生會成長為一個聰明的、自信的、樂觀的、勇敢的、勤奮的、勇于進取的，具有你所期望的所有高尚品格的人！蝴蝶效應(yīng)在紊亂學(xué)中，有一條叫做“蝴蝶效應(yīng)”的原理。據(jù)說，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會變成席卷美國一個極微小的起因，經(jīng)過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和正確的，恰當(dāng)?shù)模赡苡绊憣W(xué)生一輩子；錯誤的，專斷的，也可能貽誤學(xué)生一輩子。以學(xué)生評語來說，中小學(xué)生正處于自我意識的形成和成熟時期，自我評價能力還不健全，具有較強的向師性，家長的話可以不聽，卻把老師的話當(dāng)作“圣旨”，可謂實，作用也就不言而喻了。一位教師在談到評語時激動地提到一封學(xué)生來信，信中寫道：“我坐在大學(xué)寬敞明亮的教室里給您寫信。還記得嗎？您在我本子上批過一句話產(chǎn)生如此巨大的反響！反之，我們也常常看到，學(xué)校里的許多大事件（打群架），的意識，不要等事件鬧大了再來處理。登門檻效應(yīng)日常生活中有這樣一種現(xiàn)象，在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕，而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則46％；而如果分兩步提出要求，前一天先請人們佩戴一個宣傳紀(jì)再幫一次又何妨”的心理，于是，登門檻效應(yīng)就發(fā)生作用了。在教育教學(xué)管理中，我們也可以運用“登門檻效應(yīng)”，對教師、學(xué)生先提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，使每個人都樂于無休止地積極奮發(fā)向上。尤其是對年齡較小的學(xué)生的教育引導(dǎo)，使用目標(biāo)分解法，運用循序漸進原則，則更會奏效。南風(fēng)效應(yīng)(情感效應(yīng))法國作家拉封丹寫過一則寓言，北風(fēng)和南風(fēng)相約比武，看誰能把路上行人的衣服脫掉。于是北風(fēng)便大施淫威，于是，北風(fēng)先施展它的威力，它吼聲如雷，凜冽刺骨，而行人為了抵御風(fēng)寒，卻把大衣裹得更緊，北風(fēng)敗下陣來。這時南風(fēng)則徐徐吹拂，風(fēng)和日麗，行人頓覺暖意融融，始而解開紐扣，繼之脫掉大衣。北風(fēng)和南風(fēng)都是要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”啟示我們：教師教育學(xué)生要講究方法，實踐證明，南風(fēng)徐徐吹動的“柔”比北風(fēng)凜冽刺骨的“剛”效果更佳。南風(fēng)之所以能達到目的，就是因為他順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。南風(fēng)效應(yīng)運用于教育，特別是在如何對待那些在成長的道路上偶爾犯錯的學(xué)生身上，更有神氣般的力量。早已在教育界被傳為佳話的陶行知先生“四塊糖”的故事和蘇霍姆林斯基的“一朵玫瑰花的故事”。這些故事都在告訴我們：感人心者莫乎情，說服往往勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨有時候要強于暴風(fēng)驟雨?！八膲K糖”的故事塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時到了?！苯又痔统鲆粔K糖給他：們的談話也該結(jié)束了?！币欢涿倒寤ǖ墓适绿K霍姆林斯基有這樣一段故事：校園花房里開了一朵最大的玫瑰花，學(xué)生們都很驚訝，每天都有學(xué)生看。這天早晨，蘇在散步，看一個小女孩摘下花朵后從容地往外走，他上前彎下腰，親切的問：“你摘這朵花想送給誰呢？能告訴我嗎？”小女孩害羞地說：“奶奶病很重，我告訴她學(xué)校有這么一朵玫瑰花，奶奶有點不信，我現(xiàn)在摘下一朵給她看，過后就把花送回來?！甭犃撕⒆犹煺娴幕卮?，他的心顫動了，他牽著小女孩的手，從花房中又摘下兩朵大的玫瑰花，對孩子說：“這朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子，這一朵是獎給媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣的孩子”?！昂艉舯憋L(fēng)”只能引起學(xué)生的對立情緒和逆反心理，既不利于改正錯誤，也不利于學(xué)生的身心健康。溫暖的“南風(fēng)”看起來平淡無奇，卻能觸及學(xué)生的心靈；聽起來缺乏力度，卻起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。古語有云“數(shù)其一過，不如獎其一長”，面留下一份溫暖，培育一份感動。角色效應(yīng)有位心理學(xué)家通過觀察發(fā)現(xiàn)：兩個同卵雙生的女孩，她們的外貌非常相似，生長在同一個家庭中，從小學(xué)到中學(xué)，直到大學(xué)都是在同一個學(xué)校，同一個班內(nèi)讀書。但較早地具備了獨立工作的能力。而妹妹遇事缺乏主見，在談話和回答問題時常常依賴于別人，性格內(nèi)向，不善交際。是什么原因造成姐妹倆在性格上這樣大的差異呢？須同姐姐商量。這樣，姐姐不但要培養(yǎng)自己獨立處理問題的能力，而且還扮演了妹妹其實，并非只是孿生子才有“角色效應(yīng)”，正常的人都會受到角色的影響。充當(dāng)這個角色，就會有“為人師表”等角色要求?！帮w揚跋扈、不可一世”不是政客就是某些公檢法人員，“角色效應(yīng)”它就象“魔繩”一樣，把你緊緊地捆束在這個角色之中。角色效應(yīng)對班級管理具有重要的意義。在班級這個濃縮的小社會中，各種角色都會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。由于不同的班級角色被賦予了不同的職能，因此這些角色無形中會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。例如班委成員角色能提高學(xué)生的自尊心，并培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和自律意識；班長角色能訓(xùn)練學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和決策能力；學(xué)習(xí)委提高學(xué)生的競爭性和服從性；組長角色能鍛煉學(xué)生的合作組織能力。所以班主任老師要在班級管理中更好地利用角色效應(yīng)，結(jié)合學(xué)生的心理特點，優(yōu)化班級角色，合理安排學(xué)生角色，盡量使每一個同學(xué)都得到全方位的鍛煉，使學(xué)生的個性得到最優(yōu)發(fā)展。超限效應(yīng)著名作家馬克吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘，牧師還沒有講完，他就不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定，一分錢也不捐。到了牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個故事告訴我們，刺激過多、過強或作用時間過久，會引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。這種超限效應(yīng)在我們的教育中時常發(fā)生。例如：在批評學(xué)生時，有時會出現(xiàn)這樣的情況：批評完后，過了一會，又覺得意猶未盡，又重復(fù)批評一次，接著還是批評，這樣一而如“對不對”、“是不是”等也會造成超限效應(yīng)。有時有的學(xué)生甚至不聽老師批評的內(nèi)容，而去數(shù)老師在整個批評中有幾個“對不對”，這樣的教育效果是可想而知的。近因效應(yīng)心理實驗表明：在人與人交往的過程中，往往最后一句話決定了整句話的調(diào)子。因此我們教師在批評學(xué)生時，應(yīng)注意語句的選擇、先后順序,盡可能使它產(chǎn)生一個良好的近因效應(yīng)?！敖蛐?yīng)”告訴我們：怒責(zé)之后莫忘安慰。例如，批評之后說：“也許，我的首因效應(yīng)一位心理學(xué)家曾做過這樣一個實驗：他讓兩個學(xué)生都做對30A15B15A首因效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響。首因效應(yīng)，也稱為第一印象作用，或先入為主效應(yīng)。第一印象作用最強，持續(xù)的首因效應(yīng)是一個婦孺皆知的道理，為官者總是很注意燒好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“先發(fā)制人”、“下馬威”以及“惡人先告狀”的妙用，都是想利用首因效應(yīng)占得先機。教育心理學(xué)中十分強調(diào)：“教師給學(xué)生的第一印象，對教師師威信的形成有重大影響”?！敖處熍c學(xué)生初次見面，特別是頭幾堂課給學(xué)生留下的印象，往往是非常深刻的”。因此，我們每一個教師，都要善于進行第一印象的管理，注意自己與學(xué)生初交中的形象塑造，力求給學(xué)生一開始就有一個好的印象。為此，要注意做好如下五個最初印象管理。要表現(xiàn)出對學(xué)生的熱愛、關(guān)心和體貼，要注意與學(xué)生建立情感上的聯(lián)系，力求一開始就留給學(xué)生“是他們知心朋友”的印象。第二，講好第一次課。第一次課，教師必須充分作好準(zhǔn)備，不但在教材上作好準(zhǔn)備，還須在課堂語言、表情、方法等方面作好準(zhǔn)備，要力求留給學(xué)生熱心教學(xué)，知識淵博，有教學(xué)藝術(shù)等良好印象。第三，批好第一次作業(yè)。教師對學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真批改，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到“績效強化”的作用。學(xué)生對老師的第一次作業(yè)批改，往往極為重視，印象也十分深刻，故教師批改第一次作業(yè)時，應(yīng)特別認(rèn)真仔細(xì)，嚴(yán)格要求，不馬虎從事，一開始就留給學(xué)生要求嚴(yán)格，一絲不茍的印象。第四，處理好第一件意外事件。教師在處理第一件意外事件時，要表現(xiàn)出高度的教育機智，特別是意外的情況，快速作出反應(yīng)，及時采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，?yīng)力求留給學(xué)生沉著穩(wěn)重、思維靈活、善于機智處事的印象。第五，開好第一次班會。第一次班會給學(xué)生的印象很是深刻的。教師要精心安排和組織，達到教育目的，要表現(xiàn)出教師較高的政治素質(zhì)和組織才能，力求留給學(xué)生政治思想水平較高，組織管理能力強，工作有方法等良好印象。當(dāng)然，獲得良好的第一印象并不是純粹的方法問題、策略問題，更不是假惺惺的偽裝，而是平素積累和養(yǎng)成的作風(fēng)、思想、知識、才能、方法等的一種表現(xiàn)。每一個教師都應(yīng)切記“路遙知馬力，日久見人心”的俗語。也就是說，教師在放好“第一把火”后，還要緊跟著放好第二、三??把火，只有這樣，學(xué)生才會信任。羅密歐與朱麗葉效應(yīng)莎士比亞的名劇《羅密歐與朱麗葉》描寫了羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，他們相然而，他們的感情并沒有因為家長的干涉而有絲毫的減弱，反而相愛更深，最終雙雙殉情而死。在現(xiàn)實生活中，也常常見到這種現(xiàn)象，父母的干涉非但不能減弱戀人們之間的愛情，反而使感情得到加強。父母的干涉越多，反對越強烈，戀人們相愛就越深，關(guān)系更牢固，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“羅米歐與朱麗葉效應(yīng)”。羅密歐與朱麗葉效應(yīng)也就是指有好感的異性間，受到的外界干涉越多，他們的感情就會越深。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？這是因為人們都有一種自主的需要，都希望自己能夠并將這種選擇強加于自己時，就會感到自己的主權(quán)受到了威脅，從而產(chǎn)生一種心理抗拒，排斥自己被迫選擇的事物，同時更加喜歡自己被迫失去的事物，正是這種心理機制導(dǎo)致了羅密歐與朱麗葉的愛情故事一代代的不斷上演。心理學(xué)家的研究還發(fā)現(xiàn)，越羅密歐與朱麗葉效應(yīng)給我們的啟示就是對所謂中學(xué)生“早戀”現(xiàn)象（早和戀本身就是矛盾。是早就不叫戀，是戀就不可能早。在國外的青春期問題里，沒有早戀這個詞。硬把他翻譯過來，只能叫“青春期約會”?；蚪兄袑W(xué)生戀愛更為中性。）宜導(dǎo)不宜堵，粗暴禁止，只會引起相反的結(jié)果。實踐已經(jīng)反復(fù)證明，對早戀行為粗暴禁止，不僅不會達到預(yù)期的目的，反而會使事情走向反面，導(dǎo)致“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”：不堪忍受教師和父母的粗暴干涉，離家出走；甚至?xí)幸恍┣嗌倌暝谇榫w沖動之下，殉情自殺。由引可見，教師和父母對待青少年的早戀行為，決不能粗暴干預(yù)和禁止，而應(yīng)克制自己的感情，用理智的態(tài)度，耐心地向子女講清早戀的危害和應(yīng)當(dāng)采取的處理辦法，使青少年的認(rèn)識發(fā)生轉(zhuǎn)變，主動地去解決好自己的問題。我們的態(tài)度應(yīng)該是尊重、理解、關(guān)懷、引導(dǎo)，粗暴干涉和橫加指責(zé)只會引起相反的結(jié)果。1、尊重，即尊重學(xué)生，尊重人格；善意勸告、平等對話、保守秘密、私下處理。2素的分泌，生理出現(xiàn)第二性征，心理渴望了解異性，接近異性，處于異性傾慕期，青春期的互相傾慕，幾乎是每個人成長中的故事這種情感體驗是必然的，也是自然的；是不可限制的，這就是成長。青少年的相互傾慕不必大驚小怪，把它視為洪水猛獸。3、關(guān)懷，即關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活；4、引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解相互傾慕與戀愛的區(qū)別，友誼與愛情的區(qū)別，即幫助學(xué)生回到班級集體之中，回到同學(xué)之中，減少個別往來?！松鱾€階段有各自的任務(wù)，青春期不是播種愛情的季節(jié)。既然在春天，就不要做夏天的事。——人生有得必有失，中學(xué)婉拒的愛情，十年后會與你重逢。——天涯何入無芳草，不必急在少年時，擁有了一棵樹，卻失卻了一片森林?！獝矍?，除了快樂還有責(zé)任?！覀冎挥屑儩嵉母星?，卻不能保證給予對方幸福?！洳仄鹛崆暗絹淼奈⑿?，作為十年后選擇戀人的鏡子?！銢]有過錯，只是目前不適宜。還是讓理智的選擇戰(zhàn)勝感情的沖動吧?！獝矍樾枰?zé)任，付出、時間、金錢、甚至身體。你現(xiàn)在一樣都不具備?；羯Ｐ?yīng)人在一生中會產(chǎn)生數(shù)不清的意愿和情緒，但最終能實現(xiàn)、能滿足的卻為數(shù)不多。對那些未能實現(xiàn)的意愿和未能滿足的情緒，切莫壓制下去，而要千方百計地讓它宣泄出來，這對人的身心和工作效率都非常有利。在美國芝加哥市郊外的霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，具有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)詰崙嵅黄剑a(chǎn)狀況也很不理想。后來一個由心理學(xué)家等多方面專家參加的研究小組，在該工廠開展一系列試驗。其中有個“談話試驗”，即用兩年多的時間，專家們找工人個別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿，并做詳細(xì)記錄；對工人的不滿意見不準(zhǔn)反駁和訓(xùn)斥。這一“談話試驗”收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)量大幅度提高。這是由于工人長期以來對工廠的各種管理制度和方法有諸多不滿，無處發(fā)泄，“談話試驗”使他們這些不滿都發(fā)泄出來，從而感到心情舒暢，干勁倍增。社會心理學(xué)家將這種奇妙的現(xiàn)象稱為“霍桑效應(yīng)”?！盎羯Ｐ?yīng)”給我們的啟示是：學(xué)校良好的工作環(huán)境和物質(zhì)條件，不一定讓所有教師都滿足自己的愿望和追求的心情。教師工作壓力大，任務(wù)重，社會期望值高，如果對那些未能實現(xiàn)的意愿和未能滿足的情緒，切莫壓抑克制下去，而要千方百計地讓它宣泄出來，這對人的身心和工作都有利。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任也有義務(wù)給教師提供這樣一個場所，讓教師能有舒緩身心的途徑。領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常沉到教師中去，與教師零距離接觸，了解一些雖然很小但和教師生活密切相關(guān)的問題。加強與教師們情感之間的溝通，了解教師們的迫切需要，努力幫助教師們解決一些問題，從而激發(fā)教師的積極情緒，激發(fā)教師的工作熱情。破窗效應(yīng)“破窗效應(yīng)”是美國一心理學(xué)家提出的心理課題。這位心理學(xué)家提出：一幢辦公樓，如果有一塊窗玻璃被打碎，若未及時安裝,那么很快其它的玻璃也會被打碎。這就是所謂的“破窗效應(yīng)”。類似的現(xiàn)象在學(xué)校中也普遍存在，學(xué)校剛剛粉刷的墻壁維持了很長時間，而一旦有一個腳印落在上面的時候，不久就會有許多腳??；修剪過的草坪平平整整，只有一名同學(xué)踏上草坪之后，不久整個草坪就會面目全非。這就是所謂的“破窗效應(yīng)”。這種現(xiàn)象不僅在學(xué)生的校園生活中存在，在教師的日常工作中也同樣存在著，這值得我們的教育管理者警惕。一位年輕的班主任坦言：剛一開始工作的時候，學(xué)校布置什么任務(wù)都能夠及時認(rèn)真完成，而且以一種積極的心態(tài)來對待學(xué)校布置的各項工作，后來漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)校對于那些沒有及時完成任務(wù)的老師也沒有怎樣，又沒有獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣，只是說說而已。自己對布置的工作也漸漸應(yīng)付、敷衍起來，再后來就是能拖則拖，能免則免，拖拉多了就僅僅是“習(xí)慣”的問題了！“破窗效應(yīng)”給學(xué)校管理帶來的危害也正在于此。因此，作為學(xué)校的管理，首先是決不允許其成員輕易地破壞制訂出臺的各項規(guī)章制度，不管是領(lǐng)導(dǎo)本人，還是普通老師。其次不管什么原因，對于違反者必須進行必該怎樣處罰就怎樣處罰；公開，至少在全體教師會議上及時宣布處理決定。通過管理要讓全體成員杜絕“破窗效應(yīng)”的產(chǎn)生，自覺維護各項規(guī)章制度。只有這樣才能維護制度的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和有效性。手表效應(yīng)大家都有這樣一個體會：一個人如果只有一只手表，他知道現(xiàn)在幾點了；如果有兩只走時不同的手表，他往往不知道現(xiàn)在幾點了，也就是說，他無法知道哪一只手表更加精確，這就是“手表效應(yīng)”的原義?！笆直硇?yīng)”對學(xué)校管理的啟示是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間要加強彼此的溝通，既要有默契的協(xié)作，也要有明確的分工，尤其對教師布置任務(wù)或提出來工作要求時，教師將無所適從。在一個學(xué)校內(nèi)部，教師如果經(jīng)常獲得相互矛盾的要求或聲音，一方面反映出領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間工作配合缺乏默契或鬧不團結(jié)，另一方面也會使學(xué)校的各項工作遭受干擾并陷于停頓，這是學(xué)校管理的大忌?！笆直硇?yīng)”對教育的啟示：教師之間、父母之間、教師與父母之間對孩子的教否則極容易形成雙重人格。家園同步教育十分重要和必要。泡菜效應(yīng)其味道是不一樣的。根據(jù)這個原理可知，人在不同的環(huán)境里，由于長期的耳濡目染，其性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思維的方式等方面都會有明顯的差別，這正如人們常說的“近朱者赤，近墨者黑”?！芭莶诵?yīng)”揭示了“人是環(huán)境之子”的道理，環(huán)境對人的成長具有不可抗拒的影響作用。人在幼年時期對環(huán)境的影響更為敏感，染蒼則蒼，染黃則黃?！俺鲇谖勰喽蝗尽笔菍δ承┏扇硕缘模瑓s不符合兒童的實際。重視通過良好的環(huán)境對學(xué)生潛移默化的教育。校園的硬環(huán)境主要是指校容校，它由校園的一草一木、一