特殊教育學(xué)校如何培養(yǎng)智障學(xué)生自理與自我服務(wù)能力

特殊教育學(xué)校如何培養(yǎng)智障學(xué)生自理與自我服務(wù)能力摘要：對于特殊教育學(xué)校中的智障兒童來說，學(xué)習(xí)生活自理能力和學(xué)習(xí)文化知識是同樣重要的。近年來，特殊教育學(xué)校的教學(xué)方式發(fā)生了比較明顯的改變，教師不再局限于教材知識的講解，而是將教學(xué)的重點從知識這個單項重點轉(zhuǎn)移到知識與生活兩個重點之上。培養(yǎng)學(xué)生的自理與自我服務(wù)能力，已經(jīng)成為特殊教育學(xué)校，需要進一步探索的問題，本文將依照此話題提出自己的一些淺見，希望能給相關(guān)人士帶來幫助。關(guān)鍵詞：特殊教育；自理能力；自我服務(wù)能力；培養(yǎng)前言：如果學(xué)生的智力水平相對好一點，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的速度就更快，自理能力和自我很多學(xué)生對于教師苦口婆心的教學(xué)都是視若罔聞的，為了轉(zhuǎn)變這種情形，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，在生活中培養(yǎng)個人的自理與自立能力。一、課堂知識與實際生活結(jié)合起來要培養(yǎng)學(xué)生的自理和自我服務(wù)能力，教師首先要明確一個要點，真正的知識來源于生活，也該回歸到生活之中去，所以教學(xué)常識性或者自理方面的知識時，教師應(yīng)當(dāng)將生活化的情景或?qū)嶋H生活中的要素帶課堂上來，只有讓學(xué)生真正感受到實際的生活場景，才能夠?qū)崿F(xiàn)理想中的教學(xué)效果。例如：教師可以把生活化的教學(xué)道具帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)日常生活中自我服務(wù)的能力，比如準備一只燒水壺，讓學(xué)生自己去水龍頭上接涼水，然后燒成熱水，這個過程只需要幾分鐘的時間，但可以在教師的監(jiān)管之下，讓學(xué)生勇敢邁出第一步。如果學(xué)生能夠順利完成這個任務(wù)，教師可以鼓勵學(xué)生平時在家中也幫父母做一些力所能及的小家務(wù)，或者自己處理個人事務(wù)。比如口渴的時候可以自己去飲水機上接水，如果家中需要燒水，學(xué)生可以將燒水壺灌滿水，然后叫父母來幫自己接通電源，這些都是自理意識提升的重要表現(xiàn)。二、生活實踐與生活情景結(jié)合起來日常教學(xué)工作開展過程中，將生活實踐和生活情景融入到課堂上，也是一種比較有效的教學(xué)方式，從教材內(nèi)容上挖掘教學(xué)重點，培養(yǎng)學(xué)生的自我服務(wù)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。比如在本班學(xué)生中有很多孩子沒有整理個人物品的好習(xí)慣，平時上完課用過的課本就放在課桌上，有時候一天的課程上完學(xué)生桌子上的課本也已經(jīng)堆成了一座小ft，這就說明學(xué)生們?nèi)狈ψ罨镜恼須w納個人物品的意識。借助這一點表現(xiàn)，管中窺豹，教師也不能想象出日常教學(xué)工作開展過程中，孩子在生活中的表現(xiàn)應(yīng)該也是類似的。經(jīng)過和家長的有效溝通，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生平時在家里的表現(xiàn)也比較懶散，每次玩完玩具都不知道將玩具放回原位，看動畫片或者吃零食的時候，也會將個人物品弄得一團亂，隨后扔下就去做下一件事情，將一攤爛攤子留給家長處理。加之智障學(xué)生由于智力不足，行為活動、能力有某種局限，針對上述情況，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實踐能力和生活情景結(jié)合起來。書桌，一定要整理得干干凈凈。在這種引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢會形成自我管理和自我服務(wù)的意識，有利于全面提高學(xué)生的自理能力。三、家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合起來特殊教育學(xué)校的最主要教學(xué)目標不是培養(yǎng)高質(zhì)量人才，而是引導(dǎo)學(xué)生們能夠也是父母的職責(zé)之一，所以開展這方面的教學(xué)工作時，家長要承擔(dān)一份責(zé)任，教師也要輔助家長，共同培養(yǎng)孩子的自理能力。例如：平時在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識的時候，教師會結(jié)合知識內(nèi)容教學(xué)一些生活技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自理和自我服務(wù)能力，比如有些孩子日常生活中不會自己解決生活問題，如刷牙洗臉等小工作，學(xué)生需要依靠父母才能完成。上課的時候，教師可以結(jié)合課堂知識，隨機教學(xué)這些生活化的知識點。比如日常教學(xué)工作開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)班里很多孩子不會用手拿筷子，平時吃飯不是用勺子就是用叉子，甚至有些學(xué)生吃飯還需要父母喂，這就要求教師應(yīng)當(dāng)找準機會在課堂上教會學(xué)生這些生活自理知識。比如教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段如何正確使用筷子的視頻，讓學(xué)生在筆盒中拿出兩支筆，模擬用筷子的情景，如果學(xué)校提供午飯，教師可以在午飯時間觀察學(xué)生們用筷子的情況，判斷每個學(xué)生使用筷子的知識是否正確，并且靈活的調(diào)整學(xué)生們使用筷子的姿勢與角度。將這些自理小常識融入到日常學(xué)習(xí)的各個角落里。當(dāng)然和父母溝通，孩子在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況時，教師可以把這些能力性知識告知給家長，讓家長知悉孩子在學(xué)校中已經(jīng)學(xué)會了這些內(nèi)容，回家以后可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)。有了學(xué)校的教育配合，家庭的輔助教育，學(xué)生對這些自理性內(nèi)容的理解會更加深刻，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和自我服務(wù)能力?？偨Y(jié)：特殊教育學(xué)校面對的都是身體或智力有缺陷的學(xué)生，因此作為特殊學(xué)校的教師，一定要更有責(zé)任感，更有愛心地對待學(xué)生，幫助智殘學(xué)生學(xué)會生活、融入社會，讓學(xué)生學(xué)會生活自理、學(xué)會自己從事簡單的家務(wù)勞動以及學(xué)會自我保護