學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)外出學(xué)習(xí)心得體會(huì)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)外出學(xué)習(xí)心得體會(huì)_心得體會(huì)思索一：教師觀念更新很重要

當(dāng)根底訓(xùn)練課程改革馬上在我國局部城市試點(diǎn)時(shí)，訓(xùn)練界權(quán)威人士曾說：課程改革的關(guān)鍵在于教師觀念的更新，課程改革的成敗也在于教師的觀念更新。所以，培訓(xùn)部門也為此做了大量工作，確的確實(shí)也堅(jiān)持了先培訓(xùn)在上崗，不培訓(xùn)，不上崗的原則。但實(shí)際的狀況是：我們有局部教師還是沒有把新課程的理念貫徹到我們的課堂教學(xué)之中，課本換了，觀念沒換，即所謂的舊瓶裝新酒，穿新鞋走老路。這樣，對(duì)課程改革是一種抹殺。

思索二：不斷充電，提高教師素養(yǎng)。

國家的興盛在訓(xùn)練，訓(xùn)練的盼望在教師。毋庸質(zhì)疑，提高教師素養(yǎng)必將是推動(dòng)訓(xùn)練進(jìn)展的重要途徑。隨著新課程改革在我縣的全面鋪開，怎樣提高教師素養(yǎng)成了學(xué)校治理者必需思索的一個(gè)課題。但是這一課題真正擺在我們面前的時(shí)候：教師應(yīng)當(dāng)怎樣充電，充什么樣的電，學(xué)校應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)教師充電，的確又讓我們茫然無措。學(xué)校為此也做了大量工作：組織教研組觀看典型案例、編寫學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)、組織教師外出考察學(xué)習(xí)等等形式，投入了大量的人力、物力、財(cái)力，但是效果不佳，或者說收效甚微。這有學(xué)校層面的緣由，也有教師自身的緣由。從教師角度上講，惰性、依靠性很強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的樂觀性。學(xué)校組織的有關(guān)提高教師素養(yǎng)的培訓(xùn)，局部教師認(rèn)為沒有什么效果，充其量來參與也是應(yīng)付了事。學(xué)?；诟鞣矫鏃l件緣由，的確也不能給教師供應(yīng)更科學(xué)合理的培訓(xùn)。從另一個(gè)角度分析，現(xiàn)在教師不大喜愛教師之間的工作溝通，而更喜愛與網(wǎng)絡(luò)溝通?？梢赃@么說，教師一天當(dāng)中花在網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間占了很大一局部。所以說，我們必需重視教師教師素養(yǎng)的提高，而且要花大力氣去做這件事情，但是我們的確也很困惑。

思索三：學(xué)校應(yīng)當(dāng)有自己的教學(xué)模式。

考察中我們發(fā)覺，江蘇洋思、東廬中學(xué)都由一個(gè)名不經(jīng)傳、農(nóng)村一般初中一躍為眾人矚目的名校，訓(xùn)練教學(xué)成績(jī)突出，我想有一個(gè)自己獨(dú)特的教學(xué)模式是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵。洋思中學(xué)用的是先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式，先學(xué)是有目標(biāo)的學(xué)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，后教是針對(duì)先學(xué)過程中暴露出的問題引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，彌補(bǔ)先學(xué)中的缺乏。當(dāng)堂訓(xùn)練讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)展嚴(yán)格訓(xùn)練，形成力量。這樣的課堂教學(xué)是真正的自學(xué)、探究、實(shí)踐的過程。東廬中學(xué)的教學(xué)模式是講學(xué)稿。講學(xué)稿講究提前備課，集體爭(zhēng)論;講究精講多練;講究面對(duì)全體，分別要求。結(jié)合我們的實(shí)際狀況，我從走進(jìn)課堂的聽課調(diào)研中發(fā)覺：我們有局部教師也有自己一套教學(xué)模式，那是純屬自己個(gè)人通過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐討論出來的，我們也明顯看到，這些教師的教學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀。我們現(xiàn)在有個(gè)想法，應(yīng)當(dāng)讓這些教師的做法得以總結(jié)然后在學(xué)校推廣。先從點(diǎn)上去做這件事，然后著手讓其推而廣之。

思索四：課堂教學(xué)------教師最有討論價(jià)值的場(chǎng)所。

訓(xùn)練的基地是學(xué)校，訓(xùn)練的承受主體是學(xué)生、是人，訓(xùn)練的最終目的是全面提高國民素養(yǎng)，培育高素養(yǎng)的建立人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必需以人為本，把學(xué)校建立成為學(xué)生生活的家園、精神的樂園。無疑的，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必需借助課堂這個(gè)布滿生氣和活力的場(chǎng)所。當(dāng)前，優(yōu)化課堂教學(xué)，就是依據(jù)素養(yǎng)訓(xùn)練的培育目標(biāo)和學(xué)科詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，從師生的實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)合理的、科學(xué)的教學(xué)方案，然后敏捷機(jī)動(dòng)的執(zhí)行這個(gè)方案，以期用合理的投入(即師生時(shí)間、精力和資源消耗)，取得最大可能的效果，這個(gè)效果反映在學(xué)生身上，就是促進(jìn)他們的素養(yǎng)獲得最合理的進(jìn)展。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)有五個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)：趣味性、自主性、合作性、探究性、實(shí)踐性。而我們現(xiàn)行的課堂教學(xué)，教師上課的目的在于只要把課上完，把教學(xué)內(nèi)容講完。而恰恰相反，無視了最有討論價(jià)值的主體---學(xué)生。課堂還是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生記，學(xué)生是被動(dòng)承受學(xué)問。所以在這樣的課堂中，學(xué)生是沒有什么樂趣，沒有什么探究性、自主性可言，也就無所謂的以學(xué)生為本。

洋思中學(xué)蔡林森校長(zhǎng)曾說：教師一