全腦開發(fā)-化學(xué)教學(xué)交往的歸宿

全腦開發(fā)——化學(xué)教學(xué)交往的歸宿相輔相成。交往的局限性致使人腦進(jìn)展的片面性。將全腦開發(fā)滲透于化學(xué)教學(xué)交往的實(shí)踐進(jìn)程中，這是一個優(yōu)化教學(xué)交往的值得探討的領(lǐng)域。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；教育交往；全腦開發(fā)一個國家的進(jìn)展，從全然上來講取決于其國民的素養(yǎng)。腦是咱們的思維器官，人類的智力素養(yǎng)與大腦的進(jìn)展和成熟有著緊密的關(guān)系。盡力制造有助于學(xué)生智力進(jìn)展的良好環(huán)境，來對腦的功能和結(jié)構(gòu)進(jìn)行開發(fā)、塑造，有利于增進(jìn)學(xué)生智力的全面進(jìn)展。社會的進(jìn)步、人類的進(jìn)展都離不開交往，我國古代的教學(xué)論專著一、交往是腦進(jìn)化的源泉和動力交往，是生命進(jìn)化、人類社會歷史進(jìn)展的動力杠桿交往作為人類和社會存在的本體，其實(shí)質(zhì)既是“表現(xiàn)人類存在和社會進(jìn)化歷史本質(zhì)的哲學(xué)范圍和神奇的生命世界的大體存在方式的人螺旋交織的軸心的歷史學(xué)范圍爭中產(chǎn)生的必然結(jié)果。交往令人類社會群體最終從動物群體中分化出來，并繼續(xù)阻礙、決定人腦結(jié)構(gòu)、性能的進(jìn)展。日本腦科學(xué)家以為，從左腦與右腦的進(jìn)化看，人類大腦的進(jìn)化僅限于左腦，右腦幾乎沒有進(jìn)化。其理由是，隨著語言和人類的進(jìn)展，人類的語言交往成為熟悉世界、征服世界的最近腦科學(xué)研究功效進(jìn)一步證明，人類大腦的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)主若是由誕生后的生活體會而不是由遺傳決定的。那個地址的“生活體會”的功能決定了結(jié)構(gòu)，這是一條客觀的自然定律。環(huán)境對人腦的作用只有通過主體從自然交往——交往實(shí)踐——認(rèn)知交往——語言交往等逐層遞升的交往活動中才能實(shí)現(xiàn)。交往與人腦的雙向建構(gòu)腦神經(jīng)行為學(xué)和形態(tài)學(xué)研究說明，腦神經(jīng)行為結(jié)構(gòu)與人們的交往活動結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，換言之，腦行為類型與交往方式是彼此阻礙、彼此決定、彼此建構(gòu)的進(jìn)程，有什么樣的交往方式就有什么樣的腦神經(jīng)行為類型；反之，腦神經(jīng)行為類型也阻礙、決定交往的方式。由此，咱們能夠簡單地描述交往與人腦的雙向整合、雙向建構(gòu)進(jìn)程：主體間交往→信息內(nèi)化為主體的腦特質(zhì)→腦特質(zhì)外化為主體的交往行為。二、教育交往的缺失致使大腦的片面進(jìn)展有關(guān)專家明確提出，現(xiàn)行教育最大的問題確實(shí)是沒有開發(fā)人類大腦的整體潛能。究其本源，一個重要的緣故，在于目前的學(xué)校采納的是一種片面的教育方式，輕忽了交往的存在，不是把學(xué)生看成活生生的交往主體，而是把學(xué)生看成被改造、塑造的呆板的客體，主體與客體不能有效地互動，即學(xué)生的大腦不能與外界環(huán)境高效地彼此阻礙，單一而非多元師生交往和生生交往。但我國學(xué)校教學(xué)交往主若是師生交往，生生交往和教師與小組的交往那么處于交往的邊緣。虛假而非真實(shí)有些教學(xué)交往徒具教學(xué)交往之形，卻無教學(xué)交往的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和真實(shí)意蘊(yùn)，不能增進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展和深層次思維，交往不具有教育性或教育性很弱。操縱而非自主教師在教學(xué)交往中處于優(yōu)勢地位，因?yàn)榻虒W(xué)主體間雙向溝通、交流與對話的教學(xué)交往在教師的操縱和“專制”下演變成教師的單向說教和“獨(dú)白”。偏愛而非一樣對待對抗而非和諧有些教師為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的操縱，常利用一些學(xué)生難以同意的語言交往方式，如命令、指揮、警告、要挾、訓(xùn)誡、中傷、揶揄和挖苦等，表現(xiàn)出對學(xué)生的敵視和對抗情緒。而生生間的交往，競爭多于合作，也表現(xiàn)出明顯的對抗性質(zhì)。教學(xué)交往的缺失與失當(dāng)使教學(xué)嚴(yán)峻異化，師生間、生生間的精神交流和溝通被阻斷，教師和學(xué)生的精神生命能量的增加受到壓抑。三、推動全腦開發(fā)的教育交往的試探全腦開發(fā)的可行性基礎(chǔ)馬克思說而是全方位的腦結(jié)構(gòu)組織及性能的開發(fā)。教學(xué)上的操作策略學(xué)生與化學(xué)教材的交往學(xué)生與化學(xué)教材的交往是化學(xué)交往的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的中心，教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要緊取決于這一時期，同時它也最能表現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原那么切不可放任自流。學(xué)生與學(xué)生的交往學(xué)生與學(xué)生的交往是學(xué)生與化學(xué)教材交往的延續(xù)和補(bǔ)充，它著眼于利用學(xué)生在知識背景、認(rèn)知策略、思維特點(diǎn)、行為方式上的不同，構(gòu)建學(xué)習(xí)的外部動力，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，彼此鼓勵，開發(fā)潛在能力，培育合作精神，進(jìn)展化學(xué)語言表達(dá)能力的目的。由于參與化學(xué)交往的對象處于同一熟悉層次特點(diǎn)、方式較易溝通，探討問題輕松自在，彼其間容易感染，取得思維上的共鳴，而且具有反饋速度快、矯正較及時等特點(diǎn)，利于彌補(bǔ)后進(jìn)生的知識缺點(diǎn)，也使尖子生取得有效鍛煉。教師與學(xué)生的交往教師與學(xué)生的交往最能表現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，它是在學(xué)生間完成交往反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是以自學(xué)試探題為程序，以進(jìn)展學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力為目的的化學(xué)交往進(jìn)程。師生交往的重點(diǎn)應(yīng)放在思維方式、思維角度和對不同方式的評判和創(chuàng)新上。在師生交往時期，教師對學(xué)生的不足和錯誤應(yīng)及時予以補(bǔ)充和更正，以深化學(xué)生對事物本質(zhì)和規(guī)律的熟悉；通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生對事物本質(zhì)和規(guī)律的熟悉能夠做到清楚化、層次化和系統(tǒng)化。學(xué)生與習(xí)題的交往學(xué)生與習(xí)題的交往是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。通過學(xué)生與習(xí)題的交往，學(xué)生能及時將所學(xué)內(nèi)容明白得、鞏固、維持下來，并在解題中領(lǐng)會到解題方式、規(guī)律、要領(lǐng)，在應(yīng)用中提高分析問題、解決問題的能力；教師也能從練習(xí)的反饋中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，便于及時調(diào)整教學(xué)方略。學(xué)生與實(shí)驗(yàn)的交往化學(xué)問題的能力，使各項(xiàng)智力因素皆取得進(jìn)展學(xué)生與實(shí)踐的交往與實(shí)踐交往，要求想方設(shè)法、因地制宜地開展社會實(shí)踐活動。如組織和指導(dǎo)學(xué)生辦化學(xué)小報(bào)、化學(xué)墻報(bào)，舉行化學(xué)魔術(shù)演出，自制儀器和自找代用品，做家庭小實(shí)驗(yàn)，舉行化學(xué)講座、化學(xué)競賽，弄社會調(diào)查，組織參觀化工廠等，將學(xué)生的交往范圍擴(kuò)大到社會中去?；谌X開發(fā)的教育交往是一種全方位的、旨在培育學(xué)生開闊的視野和訓(xùn)練思維的活動，是人腦健康、全面進(jìn)展的生成途徑。如此的教育不是離開社會實(shí)踐(即交往活動)的抽象的說教，也不是對自由的束縛和對個性的壓抑，而是增進(jìn)人在和自然、社會與個人的交往中成立起一種和諧動態(tài)平穩(wěn)的關(guān)系，從而增進(jìn)人的全面進(jìn)展。參考文獻(xiàn)：1］任平．廣義熟悉論199．［2［199．［3］楊雄里．腦科學(xué)和素養(yǎng)教育芻議［J2002(