《奇怪的大石頭》三年級語文原文及教案1

《奇怪的大石頭》三年級語文原文及教案【3篇】小學三年級語文《驚奇的大石頭》教案篇一

【教學目標】

1、熟悉“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“驚奇、、地質(zhì)學家”等20個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀。

3、讀懂課文，體會李四光勤于思索、擅長動腦、不懈追求的珍貴品質(zhì)，并學習這種品質(zhì)。

【教學重、難點】

1、引導學生了解李四光探究巨石由來的過程，領(lǐng)悟李四光是如何思索問題、提出問題的。

2、體會是怎樣把內(nèi)容寫詳細的。

【教學預備】

1、搜集李四光的生平、圖片、童年故事。

2、生字、新詞卡片。

3、多媒體課件

【教學時間】2課時

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，提醒課題

1、你見過大石頭嗎？假如你見到一塊大石頭，你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了深厚的興趣，今日我們就來學習第七課《驚奇的大石頭》。

2、過渡：看到課題，你想到了什么？你還想知道什么？同學們想知道的許多問題，我們都可在文中找到答案。

3、李四光簡介（結(jié)合課后的資料袋和自己搜集的資料，說一說自己眼中的李四光）

二、初讀課文，整體感知

1、請各自輕聲朗讀課文，留意讀準生字，把課文讀通順。

2、檢查預習狀況。

（1）認生字：教師出示生字詞，學生認讀，溝通自己的識字方法。

（2）指導生字書寫：逐字指導，學生通過觀看總結(jié)應當怎樣寫。

（3）教師點撥下面的詞語。

隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為石質(zhì)的隕星。

地質(zhì)學家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造討論，以探討地球的形成和進展的科學家。

第四紀：地質(zhì)歷史的最終一個紀。約從距今250萬年前至今。

冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪溶化，下滲凍結(jié)成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的新生代第四紀，氣候特別嚴寒，世界上的很多地方被冰川掩蓋，稱第四紀冰川。

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界限。

3、教師播放課文范讀，學生聽讀，思索：課文圍繞大石頭寫了一件什么事？是按怎樣的挨次寫的？

三、自由朗讀課文，勾出不理解的地方。

四、作業(yè)設(shè)計

1、教師點擊課件，學生隨堂完成。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。

其次課時

一、穩(wěn)固新詞，朗讀課文

1、教師出示生字卡片，學生認讀并組詞。

2、分組朗讀課文。

二、精讀課文，感受體悟

1、感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事。小時候他經(jīng)常和小伙伴們一起圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們一起前往現(xiàn)場，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

請大家自學其次自然段，要求如下：

（1）這是一塊怎樣的石頭？

（2）李四光和伙伴們怎樣圍著石頭捉迷藏的？

（3）小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去找不到李四光，這是為什么？

2、感受好問精神

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問教師，李四光是怎么問的？教師是怎樣答復的？李四光聽后是怎么想的？同桌之間對問對答。

引導學生思索：聽了教師的答復，李四光的疑問解決了嗎？為什么？

3、解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。最終這個疑問得到解決嗎？怎么解開的，請大家讀最終兩自然段。

讀后溝通：李四光怎么解開這塊巨石之謎的？

教師主要引導：

（1）李四光思索這個問題想了很多年；

（2）長大后到英國學習了地質(zhì)學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

（3）李四光回家鄉(xiāng)特地考察了這塊大石頭，最終明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

（4）對這塊巨石的討論引導他發(fā)覺了什么重大成果？

帶著問題朗讀課文。

三、總結(jié)全文，適度拓展

1、總結(jié)：孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前的地質(zhì)大事，童年的疑問引發(fā)了震動世界的討論成果，貌似尋常的大事不尋常，奇怪的童心所發(fā)覺的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們保持劇烈的奇怪心，遇事多提問，多思索，不懈追求，去揭開一個個奇妙之謎。

2、我們知道李四光和大石頭的故事，你還知道哪些這方面的學問？

教師點擊小閱讀，補充兩則小故事。

小學三年級語文《驚奇的大石頭》原文篇二

李四光是我國的地質(zhì)學家。

小時候，他喜愛和小伙伴一起玩捉迷藏的嬉戲。每次他都愛藏在一塊大石頭的后面。這塊巨石孤零零地立在草地上。一聽到小伙伴的腳步聲，他就靜靜圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

李四光跑去問教師，教師想了想，說：“這塊石頭唯恐有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。

“是誰把它放在哪兒的呢？”

“聽說天上經(jīng)常掉下來隕石，或許它就是從天上掉下來的吧！”

“這么重的大石頭從天上掉下來，力氣肯定特別大。它應當把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢？”

“這我可說不上來了。”

李四光又跑去問爸爸，爸爸也說不清晰。

這塊突兀的大石頭究竟是怎么來的？為什么它的四周都是平坦的土地，沒有一塊石頭呢？這個問題李四光想了很多年。直到他長大以后到英國學習了地質(zhì)學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

后來，李四光回到家鄉(xiāng)，特地考察了這塊大石頭。他最終弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進一步的考察，他發(fā)覺在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一討論成果，震動了全世界。

小學三年級語文《驚奇的大石頭》教學反思篇三

《驚奇的大石頭》敘述的是我國地質(zhì)學家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己很多年的討論最終弄明白巨石由來的故事。這個故事表達了李四光勤于思索、擅長動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的珍貴品質(zhì)。

在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，仔細鉆研了教學用書，確定了的教學重點是要引導學生了解李四光探究巨石由來的過程，領(lǐng)悟李四光是如何思索問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探究巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題綻開爭論：

（1）驚奇的大石頭“怪”在哪里？

（2）李四光是如何思索和解決自己的疑問的？在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句綻開爭論，進展探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭特別大；從教師說的話“這塊石頭唯恐有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；教師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”而且連大人也說不清晰。通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭的確“怪”。正是由于這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問，緊接著，我引導學生爭論其次個問題。我讓學生反復朗讀教師和李四光的對話，感受李四光思索問題的過程。

（3）雖然教師和父親都說不清晰石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，在不斷地思考和解決疑問的過程中，讓孩子們從中感受到了他那勤于思索、擅長動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的精神。