《教師觀察力的培養(yǎng)》讀后感

PAGEPAGE1《教師觀察力的培養(yǎng)》讀后感第一篇：《教師觀察力的培養(yǎng)》讀后感《教師觀察力的培養(yǎng)》讀后感寒假里,看了學(xué)校推薦的系列叢書之一《教師觀察力的培養(yǎng)》，感受頗深,收獲頗大,讀后,我對(duì)自己的平日教學(xué)也有了深刻的反思,下面我就結(jié)合聽課、評(píng)課、上課，我談?wù)勛约旱母惺?。一、教師為什么需要觀察在此書中明確了教師需要觀察的八個(gè)目標(biāo)，清晰地表明了觀察對(duì)于教師的重要性，這八個(gè)目標(biāo)分別是：目標(biāo)一：體現(xiàn)移情目標(biāo)二：實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)三：立足現(xiàn)實(shí)目標(biāo)四：明確方向目標(biāo)五：獲得自信目標(biāo)六：表達(dá)熱情目標(biāo)七：靈活機(jī)制目標(biāo)八：培養(yǎng)自立這幾個(gè)目標(biāo)讓我收獲最大的是明白了作為一個(gè)老師，觀察力的培養(yǎng)不僅僅局限于對(duì)學(xué)生的觀察，而在聽課過程中對(duì)老師的觀察也尤為重要。特別是作為一名年輕教師，不斷的聽課是成長(zhǎng)的有效途徑，而在聽課過程中，觀察有經(jīng)驗(yàn)的教師怎樣調(diào)動(dòng)與保持各種互動(dòng)關(guān)系更能幫助年輕教師成長(zhǎng)。有時(shí)候往往是一個(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)可以讓年輕教師意識(shí)到自己的不足，同樣對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師在聽課過程中注重觀察上課老師的舉手投足，興許就能在細(xì)節(jié)中看到解決問題的方法，這也正是值得我學(xué)習(xí)的地方。在立足現(xiàn)實(shí)這一目標(biāo)中提到除了觀察不同班級(jí)里的生活之外，總結(jié)日常教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)也是必要的。我們有必要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生行為不當(dāng)、講授過程中時(shí)間的無(wú)意義耗費(fèi)、其他一些令人失望的事端發(fā)生等，所有一切諸如此類的東西，究其原因并不一定是我們準(zhǔn)備得不充分或缺乏努力。時(shí)常，教師無(wú)法控制或阻止它們的發(fā)生。實(shí)際上，教學(xué)過程中很多收獲并不是源于教師的努力，而是源于各種意外事件。這一點(diǎn)我頗有感受，有時(shí)候一帆風(fēng)順的課未必能讓教師獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，而正是在處理一系列意外事件時(shí)，教師的處事能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以提高。比如，有一次在上課之前，兩個(gè)男生因?yàn)閾屢粋€(gè)電腦爭(zhēng)得面紅耳赤，甚至揪在了一起，一個(gè)學(xué)生還在掐另一個(gè)的脖子，我一驚，隨后我冷靜的走過去把他們分開了，但我并沒有生氣的責(zé)罵他們，而是把一個(gè)學(xué)生帶到旁邊，輕輕的搭著他的肩膀說：“你知道你剛才很激動(dòng)嗎，樣子很難看，冷靜一下，想一想，如果剛才你的行為出了什么事的話，你知道會(huì)有什么后果嗎？”也許是我平靜的語(yǔ)氣，他平靜了許多，也知道了自己的錯(cuò)誤，我也就沒多說什么。同樣我并沒有一味袒護(hù)那個(gè)被掐的學(xué)生，而是客觀的分析了這件事，告訴他們一個(gè)位置是小，一個(gè)人的生命是珍貴的，不能動(dòng)不動(dòng)就動(dòng)粗，漠視自己的身體和生命，這是最不應(yīng)該的。但是這件事之后，原本學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的他，每次作業(yè)都是第一個(gè)完成，而且非常積極的去做，真是意外的收獲，也讓我看到了教育手段的重要性，值得我深思。因此當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不要抱怨任教的班級(jí)多么差勁，學(xué)生多么不聽話，如果你坦然面對(duì)，用你的智慧去引導(dǎo)學(xué)生，才是真正的能力。二、做一名高寬容和低控制度的教師此書中除了引用一個(gè)個(gè)事例來說明問題外，更有參考價(jià)值的是一個(gè)個(gè)詳盡的記錄表、測(cè)試表。例如課堂社會(huì)環(huán)境觀察記錄表，表中包含了45條關(guān)于學(xué)生各方面表現(xiàn)、教室環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)等一系列內(nèi)容，通過這張表教師自然而然的會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，并有分值的比較更加直觀。對(duì)于老師也有一張運(yùn)用符號(hào)式觀察記錄方式對(duì)課堂中寬容與控制進(jìn)行觀察記錄的表格，這張表格分為四個(gè)層次對(duì)課堂氛圍的教師行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。A為高寬容度，B為低寬容度，C為高程度的控制，D為低程度的控制。每一個(gè)層次里分了很多具體的指標(biāo)。通過這個(gè)表格可以看出寬容度的高低正是教師自身個(gè)人素養(yǎng)的體現(xiàn)。這在無(wú)形中給我們教師的人格魅力提出了挑戰(zhàn)，對(duì)比這些表格，反省自己的課堂教學(xué)，以及這次培訓(xùn)中聽過的幾堂課，我發(fā)現(xiàn)目前我們都存在一個(gè)通病，那就是為了上課而上課，忽視了與學(xué)生情感的交流，我們大部分的老師處于低寬容度和高程度的控制這一狀態(tài)，雖然我們也在課堂上鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，但離教師在認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn)后與學(xué)生在情感上的共鳴還有一定的距離。在對(duì)學(xué)生的控制上，我們大部分時(shí)間希望學(xué)生按自己預(yù)期的答案回答，教師也只是根據(jù)自身已設(shè)定的框架對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，大部分時(shí)間也還是以教師占據(jù)教學(xué)的中心。當(dāng)然此書的作者是美國(guó)人，由于國(guó)情和教學(xué)模式還存在著很大的差別，我們要達(dá)到高寬容度和低程度的控制還有一定的距離，特別是低程度的控制，如果完全靠學(xué)生自學(xué)和完全按學(xué)生的興趣來學(xué)也是不現(xiàn)實(shí)的。那么，我們至少應(yīng)該吸取這種高寬容度低程度的控制這個(gè)理念，根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際來調(diào)整表格的評(píng)價(jià)范疇，提高自身的教學(xué)觀察力，在課堂中真正的投入自己的情感，提升自己的課堂魅力。第二篇：《教師觀察力的培養(yǎng)—通向高效率教學(xué)之路》讀后感當(dāng)看完一本著作后，一定對(duì)生活有了新的感悟和看法吧，這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了！讀后感你想好怎么寫了嗎？下面是小編收集整理的《教師觀察力的培養(yǎng)—通向高效率教學(xué)之路》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助?！督處熡^察力的培養(yǎng)—通向高效率教學(xué)之路》是本課堂教學(xué)觀察的經(jīng)典之作。這本書從教師觀察力培養(yǎng)的視角，以小窺大、以微觀細(xì)節(jié)性的手段實(shí)現(xiàn)宏大目的，指出了一條通向高效率教學(xué)之路。作者僅選取了一個(gè)視角——課堂觀察，對(duì)這一行為進(jìn)行了深入的研究與探討，闡述了此視角下提高教學(xué)效率的諸多具體操作模式與方法，指出了一條通向高效率教學(xué)之路。無(wú)論是瀏覽還是細(xì)讀，它對(duì)提高課堂觀察能力、推動(dòng)教學(xué)效率的提高都會(huì)起到相應(yīng)的指導(dǎo)和借鑒作用。工作之余，我有幸拜讀了《教師觀察力的培養(yǎng)》一書，頗有一些感受。全書分成兩大部分：前四章宏觀介紹了進(jìn)行課堂教學(xué)觀察的必要性，維度，準(zhǔn)備及方法等，后八章則以前四章內(nèi)容為背景支持，對(duì)課堂觀察涉及的八個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探討，它們分別是感受課堂氛圍、聚焦課堂管理、探尋教學(xué)過程的清晰度、查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣化、明確教學(xué)目標(biāo)定位、檢驗(yàn)教學(xué)過程中的學(xué)生參與、評(píng)估學(xué)習(xí)的成功、培養(yǎng)高品質(zhì)的思維能力。這八個(gè)領(lǐng)域既是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的著眼點(diǎn)，也是觀課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，更是反思教學(xué)時(shí)的衡量依據(jù)。每一領(lǐng)域都是重要的，但是，最為重要的是在觀察過程中如何把這些領(lǐng)域有機(jī)地整合在一起。通過觀察他人教學(xué)并以之為樣板向他人學(xué)習(xí)的同時(shí)，也掌握了如何觀察自己、如何使自己被觀察。通過觀察——反思——目標(biāo)確立的動(dòng)態(tài)循環(huán)，能極大地促進(jìn)自身作為一名教師的專業(yè)素養(yǎng)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，觀察與反思更多的體現(xiàn)在聽評(píng)課。觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的'“真實(shí)問題”，實(shí)施新課程后課堂教學(xué)中的各種困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問題。評(píng)課應(yīng)是基于對(duì)課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察，然后對(duì)課堂中出現(xiàn)的真實(shí)的問題作出多角度的解釋。然而在我們傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)中，時(shí)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，如：聽課過程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評(píng)課形式化，有時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過多等等。人的觀察力并非與生俱來，而是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在實(shí)踐中鍛煉起來的，教師當(dāng)然也不例外。特別對(duì)于教師來說，觀察力尤其重要。觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)。觀察力是思維的觸角，要培養(yǎng)自己的觀察力，就要善于把觀察的任務(wù)具體化，善于從現(xiàn)象乃至隱蔽的細(xì)節(jié)中探索事物的本質(zhì)?！督處熡^察力的培養(yǎng)》一書中就為我們提供了許多有效的課堂觀察工具（主要以表格形式呈現(xiàn)），在具體使用時(shí)，可以照搬，但更要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的修改，以便更好地將其應(yīng)用于課堂觀察。在使用觀察記錄工具，我們要面臨如何選擇已有的觀察記錄工具的問題。主要考慮的三個(gè)因素：一是觀察點(diǎn)，如觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)該采用定量的觀察記錄工具；如果想觀察“問題的認(rèn)知層次”，那么應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的工具；再如觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”，顯然應(yīng)該采用定性觀察記錄工具。二是觀察者自身的特征，如觀察“學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性”，若想從學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的記錄工具是合適的，但這要求觀察者有比較好的視力、良好的反應(yīng)能力、快速的判斷能力。若想從活動(dòng)的難度系數(shù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況來判斷，那么需要記錄一些教學(xué)片段中的行為、對(duì)話、情境等細(xì)節(jié)，則需要觀察者有快速記錄的能力和較好的記憶能力。三是觀察條件，如觀察“課堂對(duì)話的效度”，除了要有快速記錄的能力外，還需要一些音像記錄設(shè)備，否則，對(duì)話過程中的語(yǔ)調(diào)和神態(tài)等對(duì)話要素很可能無(wú)法記錄。進(jìn)入課堂觀察時(shí)，每一位觀察的教師根據(jù)自己確定的觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察記錄。觀察記錄要有定性的描述性記錄，也要求有定量的記錄，比如行為發(fā)生的時(shí)間和出現(xiàn)的頻率。同時(shí)，要有觀察者的觀察感受和理解，觀察的教師還要記錄音像資料。觀察教師可以從自己的觀察點(diǎn)出發(fā)，按照規(guī)范的觀察記錄記下了在每一個(gè)觀察點(diǎn)上學(xué)生和教師的情況，并記錄下當(dāng)時(shí)的課堂片斷，為課后會(huì)議以及寫觀察報(bào)告提供翔實(shí)的依據(jù)。我想學(xué)無(wú)止盡，教也是無(wú)止盡的，“教育”無(wú)論是過去、現(xiàn)在還是將來，它都是一個(gè)值得討論與關(guān)注的問題，可以說是一個(gè)永恒的問題?！尽督處熡^察力的培養(yǎng)—通向高效率教學(xué)之路》讀后感】相關(guān)文章：1.通向知識(shí)管理之路論文2.自信,通向成功之路作文3.職校生觀察力的培養(yǎng)論文4.生物教學(xué)中觀察力的培養(yǎng)論文5.美術(shù)教學(xué)中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)論文6.淺談高校教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)論文7.醫(yī)學(xué)高校解剖學(xué)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)論文8.高校教師教學(xué)能力的研究與培養(yǎng)論文9.教師教育素質(zhì)的培養(yǎng)與教學(xué)能力的提高論文第三篇：讀《教師觀察力的培養(yǎng)》一書有感讀《教師觀察力的培養(yǎng)》有感上海久隆模范中學(xué)周曉旸有幸能夠參加市教研室組織的青年學(xué)科小組研修班活動(dòng)，在學(xué)科小組活動(dòng)期間，通過理論的學(xué)習(xí)和研討課的實(shí)踐，使我受益匪淺，特別是讀了在研修班推薦的系列叢書之一——《教師觀察力的培養(yǎng)——通向高效率教學(xué)之路》之后，結(jié)合聽課、評(píng)課、上課，感覺到對(duì)我的課堂觀察能力、教學(xué)效率的提高起到了一定的指導(dǎo)作用。本書從教師觀察力培養(yǎng)的視角，指出了一條通向高效率教學(xué)之路。全書主要從四個(gè)方面進(jìn)行了介紹：一、介紹生活上成功與教學(xué)職業(yè)能力之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)（第一章）；二、介紹了為觀察教室里的復(fù)雜事件而必須做出心理準(zhǔn)備與意向的重要性（第二、三章）；三、介紹了在進(jìn)行系統(tǒng)觀察時(shí)所必須具備的相應(yīng)技術(shù)及能力（第四章）；四、論述了如何從多個(gè)角度觀察教室里的生活，同時(shí)也介紹了把觀察結(jié)果組織起來并賦予意義的方法（第五到第十二章）。作者僅選取了一個(gè)視角——課堂觀察，對(duì)這一行為進(jìn)行了深入的研究與探討，闡述了此視角下提高教學(xué)效率的諸多具體操作模式與方法，指出了一條通向高效率教學(xué)之路。對(duì)于課堂教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，對(duì)學(xué)生教育也有借鑒意義。在教育理論論著汗牛充棟的今天，我們更加需要的也許不是高深的理論，而恰恰是切中現(xiàn)實(shí)、命中問題之論，這對(duì)于我們這些參與教學(xué)第一線的教師而言尤其如此，本書的內(nèi)容無(wú)疑體現(xiàn)出這一點(diǎn)。無(wú)論是瀏覽還是細(xì)讀，它對(duì)提高本人的課堂觀察能力、推動(dòng)教學(xué)效率的提高都有相應(yīng)的指導(dǎo)和借鑒作用。事實(shí)上每一章前面的名人名言看了都能讓人怦然心動(dòng)，感悟一、教師為什么需要觀察在此書中明確了教師需要觀察的八個(gè)目標(biāo)，清晰地表明了觀察對(duì)于教師的重要性，這八個(gè)目標(biāo)分別是：目標(biāo)一：體現(xiàn)移情目標(biāo)二：實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)三：立足現(xiàn)實(shí)目標(biāo)四：明確方向目標(biāo)五：獲得自信目標(biāo)六：表達(dá)熱情目標(biāo)七：靈活機(jī)制目標(biāo)八：培養(yǎng)自立這幾個(gè)目標(biāo)讓我收獲最大的是明白了作為一個(gè)老師，觀察力的培養(yǎng)不僅僅局限于對(duì)學(xué)生的觀察，而在聽課過程中對(duì)老師的觀察也尤為重要。特別是作為一名年輕教師，不斷的聽課是成長(zhǎng)的有效途徑，而在聽課過程中，觀察有經(jīng)驗(yàn)的教師怎樣調(diào)動(dòng)與保持各種互動(dòng)關(guān)系更能幫助年輕教師成長(zhǎng)。有時(shí)候往往是一個(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)可以讓年輕教師意識(shí)到自己的不足，同樣對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師在聽課過程中注重觀察上課老師的舉手投足，興許就能在細(xì)節(jié)中看到解決問題的方法，這也正是值得我學(xué)習(xí)的地方。感悟二、學(xué)會(huì)觀察，應(yīng)用觀察，做接納型教師人的觀察力并非與生俱來，而是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在實(shí)踐中鍛煉起來的，對(duì)于教師來說，觀察力尤其重要。我們要從剛開始工作養(yǎng)成自覺地、認(rèn)真地觀察各種教育教學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣、興趣和能力。通過直接體驗(yàn)，積累對(duì)這些現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)觀察的能力和習(xí)慣。為了有效地進(jìn)行觀察，更好地鍛煉觀察力，掌握良好的觀察方法是必要的：①確立觀察目的，做好觀察準(zhǔn)備。正如本書所論，觀察的目的是提高自己的教學(xué)水平，有目的的觀察才會(huì)對(duì)自己的觀察提出要求，獲得一定深度和廣度的鍛煉。例如，你想要研究一節(jié)課，需要從別的老師哪里獲得一些該課程設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，你去觀察一定帶著目的性。只有帶著目的性的觀察才是有效的觀察，才能盡快提高自己的觀察力。在實(shí)際教學(xué)中良好的觀察力有助于教師及時(shí)察覺學(xué)生情緒波動(dòng)的苗頭，從而對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)做出科學(xué)判斷，對(duì)他們思想傾向的發(fā)生發(fā)展和行為方式做出及時(shí)預(yù)測(cè)，主動(dòng)地、有的放矢地做好工作，引導(dǎo)學(xué)生沿著素質(zhì)教育的方向前進(jìn)。②制訂觀察計(jì)劃。具體做法是，在特定課堂之上體會(huì)教學(xué)，以此為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的自我提高計(jì)劃。簡(jiǎn)短地說，高效率的教學(xué)最終還必須依據(jù)于特定學(xué)生的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征等。這也是在教室里進(jìn)行觀察之所以特別重要的原因。因此，我們進(jìn)行觀察前就要打算好，先觀察什么，后觀察什么，按部就班，系統(tǒng)進(jìn)行。觀察的計(jì)劃，可以寫成書面的，也可以記在腦子里。本書為我們的課堂觀察提供了許多有益的方式方法，值得我們的參考和借鑒。③培養(yǎng)濃厚的觀察興趣。每個(gè)人由于觀察敏銳性的差異，在對(duì)同一課堂的觀察上會(huì)出現(xiàn)不同的興趣中心，注意到不同事物或同一事物的不同特點(diǎn)。因此，培養(yǎng)濃厚的課堂觀察興趣是培養(yǎng)課堂觀察能力的重要前提條件。為了鍛煉觀察能力，必須培養(yǎng)每個(gè)人廣泛的興趣，這樣才能促使人們津津有味地進(jìn)行多樣觀察。同時(shí)，還要有中心興趣。有了中心興趣，就會(huì)全神貫注地對(duì)某一領(lǐng)域進(jìn)行深入的觀察。在具體教學(xué)中，能不能善于發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”身上的閃光點(diǎn)，激起他們的上進(jìn)心和自尊心，在一定程度上可以說是對(duì)教師觀察力最好的考驗(yàn)。一般后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)往往被短處、缺點(diǎn)所掩蓋，再加上人們對(duì)他們形成了習(xí)慣、固定的看法，他們身上的優(yōu)點(diǎn)往往被忽視。要發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，教師就必須具有敏銳準(zhǔn)確的觀察力，善于抓住后進(jìn)生的突破口，激發(fā)他們前進(jìn)的信心和力量，促進(jìn)他們向好的方面轉(zhuǎn)化。④學(xué)習(xí)觀察方法，提高觀察能力。此書中除了引用一個(gè)個(gè)事例來說明問題外，更有參考價(jià)值的是一個(gè)個(gè)詳盡的記錄表、測(cè)試表。例如課堂社會(huì)環(huán)境觀察記錄表，表中包含了45條關(guān)于學(xué)生各方面表現(xiàn)、教室環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)等一系列內(nèi)容，通過這張表教師自然而然的會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，并有分值的比較更加直觀。在具體使用時(shí)，可以照搬，但更要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的修改，以便更好地將其應(yīng)用于課堂觀察?！皩W(xué)會(huì)教學(xué)的過程是教師拓展自己專業(yè)眼光的過程，也是一個(gè)終生學(xué)習(xí)與提高的過程?！苯窈笪覍⑴μ岣咦约旱挠^察能力，通過觀察其他教師（特別是高效率教學(xué)的教師）的言行，進(jìn)而整合自己之所見，最后在反思自身行為的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自我能力的提高，從而提高駕馭課堂以適應(yīng)本校學(xué)生的特點(diǎn)的能力，最終促成高效率教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。第四篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察力的培養(yǎng)沙市區(qū)鑼場(chǎng)中學(xué)李琳觀察是指人對(duì)周圍事物或現(xiàn)象進(jìn)行全面、深入的察看，按照事物或現(xiàn)象的本來面目，研究和確定它們的性質(zhì)和關(guān)系的一種心理現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的觀察，就是有意識(shí)地對(duì)事物的數(shù)和形的特點(diǎn)進(jìn)行感知活動(dòng)，即對(duì)符號(hào)、字母、數(shù)字或文字所表示的數(shù)學(xué)關(guān)系式、命題、幾何圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行的察看。數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，其理由是顯而易見的:首先，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的需要?！读x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：初中數(shù)學(xué)教學(xué)，必須“使學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系、幾何圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定的運(yùn)算能力、處理數(shù)據(jù)的能力和初步的空間想象力、邏輯思維能力?！毙睦韺W(xué)告訴我們：感知和知覺是人類認(rèn)識(shí)事物過程的最初級(jí)形式，而觀察則是知覺的高級(jí)狀態(tài)，是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、有組織的持久的知覺活動(dòng)。觀察又是一種主動(dòng)的、對(duì)思維起積極作用的感知活動(dòng)。它不單純是事物在人的意識(shí)中的直接反映過程，還包括積極的思維活動(dòng)。事實(shí)上，在觀察過程中，觀察者必須根據(jù)觀察到的現(xiàn)象或特征隨時(shí)進(jìn)行分析、比較、抽象、概括，否則就無(wú)法通過觀察來研究和確定事物或現(xiàn)象的性質(zhì)和關(guān)系。可見，觀察是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是思想的觸覺。離開了觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生就不可能具備完整的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也就不可能直正實(shí)現(xiàn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要。素質(zhì)教育呼喚著學(xué)科教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力為宗旨，而創(chuàng)新能力必須以學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)和前提。初中數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易的數(shù)學(xué)運(yùn)算和圖形關(guān)系知識(shí)及其初步應(yīng)用技能的課程，以現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能作為基本的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力、處理數(shù)據(jù)的能力、邏輯思維能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)信息的表達(dá)和交流能力。觀察能力對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各種能力的培養(yǎng)都具有直接或間接的促進(jìn)作用。無(wú)論是圖形的識(shí)別、數(shù)據(jù)之間關(guān)系的把握，還是基本規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、綜合分析能力的提高都離不開認(rèn)真、仔細(xì)的觀察。同時(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的觀察并不狹義地指直觀的考察，需要眼、腦并用，而且觀察的對(duì)象也并非都具有直觀的形象。因此，觀察能力，無(wú)疑是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要組成部分。再次，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的需要。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高、課堂教學(xué)效率低下的弊端。究其原因，當(dāng)然各種各樣，但學(xué)生的觀