家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的研究

PAGEPAGE1家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的研究第一篇：家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的研究一、對研究性問題的情景性分析偶然事件：一天早上，田譚磊小朋友媽媽送他來上學(xué)。一進教室，看到他的同桌小朋友已經(jīng)在玩桌面玩具，就轉(zhuǎn)身跟媽媽講：“我不要玩這個玩具…”于是他媽媽馬上過去跟他的同桌小朋友說，阿姨幫你們換一筐玩具，邊說便拿玩具，小朋友們都停下了手中拼搭的半成品，無奈地看著阿姨幫他們換玩具…引起思考：當(dāng)今社會獨生子女?dāng)?shù)量居多，父母對孩子的過多保護、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨占”、“獨享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。我們在生活中也常常會看到兩個小孩為爭搶一個玩具而大打出手，不愿意將食物分給長輩或同伴，等等。許多家長看到這一現(xiàn)象，往往是縱容或不以為然，卻忽略了其對幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長后邁入社會埋下了不良因素。因此家長應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。（二）研究的意義1．符合當(dāng)今社會現(xiàn)實的需要。當(dāng)今社會獨生子女?dāng)?shù)量居多，父母對孩子的過多保護、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨占”、“獨享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。我們在生活中常常會看到兩個小孩為爭搶一個玩具而大打出手，不愿意將食物分給長輩或同伴，等等。許多家長看到這一現(xiàn)象，往往是縱容或不以為然，卻忽略了其對幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長后邁入社會埋下了不良因素。因此家長應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。2．符合兒童自身發(fā)展的需要。小班幼兒正處于自我意識最強烈的時期，強調(diào)自我為中心，具有非常強烈的獨占意識，不愿理解也無法理解他人的想法。但三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時對他們進行有針對性的教育，將會收到良好的效果。二、研究綜述分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的社會關(guān)系，以適應(yīng)社會生活的需要。針對小班幼兒的心理特點及所處的環(huán)境，我們在日常生活中有意識的進行了培養(yǎng)，使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為。三、操作的定義分享，指幼兒將自己所有物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或者事件、歡樂、幸福、好處、機會等與別人一起使用，體驗的行為，如圖書、玩具、食品、一件好事的分享等。分享行為，是親社會行為的一種，是一種對別人、對社會有利的行為，有助于個體社會性的發(fā)展。四、研究的目的和內(nèi)容幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期引導(dǎo)和教育。將分享活動貫穿于每日生活各個環(huán)節(jié)，以生動活潑的方式讓幼兒對人對事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗。在主觀上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享，最終自覺產(chǎn)生分享行為，為其一生良好品德的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。五、研究的方法（一）研究思路對3~4歲幼兒進行分享行為的培養(yǎng)教育是幼兒健康成長的奠基期。3~4歲的幼兒已有了初步的道德認知，但由于成長環(huán)境的不同，家庭教育方式的差異，他們的分享意識和行為也是有很大差別的。在新的集體環(huán)境中，他們從面對親人轉(zhuǎn)為面對同伴，可以說是從個體到社會的最初適應(yīng)階段。在這個階段對幼兒進行分享教育，非常適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點，可以取得事半功倍的效果。（二）研究措施及做法1．分享行為培養(yǎng)的原則（1）以同情尊重為主。要使幼兒具有無私道德行為及動機，在生活中，就要使幼兒形成同情、尊重別人的道德態(tài)度。因為只有具備了這種內(nèi)在的、自覺的道德動機，人才會發(fā)自內(nèi)心地去與別人分享。為此，我們在培養(yǎng)幼兒良好的分享行為時，需要技巧：對事情做評價而不是對人做定性的評判；正面指示和制止相結(jié)合。例如：在鼓勵幼兒分享他所喜歡的東西時應(yīng)該這樣說：現(xiàn)在他沒這個東西，他會很難過。他和你一樣想玩，如果你讓他玩一會兒，他會很高興的。而不這樣說：你給他玩吧，就是好孩子；不給他，就不是好孩子，大家不喜歡你的。在教育幼兒不獨占、不自私的行為時應(yīng)該這樣說：別人等了很久了，你插進來，他多著急。你不排隊，大家也會生氣的。你也排隊等待吧。而不這樣說：不插隊的孩子就是乖孩子，插隊了，就變成壞孩子了。（2）正視分享行為、堅持正面教育。樹立榜樣、堅持正面教育是分享教育必須堅持的原則。但是，幼兒有時會有一些所謂“大方”的表現(xiàn)，卻不是真正的分享行為；有時一些不起眼、甚至不以為然的舉動卻正是分享行為的萌芽形式。所以很有必要指導(dǎo)幼兒區(qū)分哪些是真正的分享行為，以便讓幼兒了解什么是自己所“擁有”的，對良好行為及不當(dāng)行為有正確的認識。（3）家園共育。家庭歷來是幼兒教育共同的承擔(dān)者，所以我們把家長列為研究的重要參與者。大多家長都認為自己能有意或無意培養(yǎng)孩子的分享行為，比如：讓孩子分水果給大人吃，將玩具拿出來給同伴玩；但在“什么是真正的分享行為”“如何引導(dǎo)”等方面存在不恰當(dāng)?shù)恼J識。所以家長有必要關(guān)注此方面專業(yè)知識，從而實現(xiàn)家園共育。2．分享行為的培養(yǎng)途徑在幼兒園里，我們常能目睹這樣的情景：兩個幼兒為了一件玩具發(fā)生爭搶甚至打斗；有的幼兒寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩；經(jīng)常聽到：老師，他又搶我的玩具了；老師，他的玩具還不肯讓我玩；他不跟我換著玩，等等。幼兒的這些語言、行為都是其以自我為中心的外在表現(xiàn)，更是其不會與他人分享的真實體現(xiàn)。而人的分享意識和分享行為并非與生俱來的，需要經(jīng)過后天的培養(yǎng)、教育逐步形成。所以，我們必須充分利用小班幼兒可塑性強的特點，設(shè)計系列活動，幫助他們學(xué)會與人分享玩具、圖書、食物及喜怒哀樂的情緒，盡可能地加快消退自我中心的速度，促進幼兒社會化的進程。（1）讓幼兒正確理解分享的含義。分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會行為，具有利他的性質(zhì)和目的。幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認為分享就是失去。對此，我們有目的地選擇一些形象化的教學(xué)材料，利用文學(xué)文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笈囵B(yǎng)幼兒的分享意識。讓幼兒明白分享實際是一種互利行為。（2）從生活實踐情景入手，為幼兒提供物質(zhì)分享的機會。以食品為依托，打開幼兒愿意與同伴分享的第一步。剛?cè)胗變簣@的小朋友，來到一個陌生的環(huán)境中，容易封閉自己，這時豐富誘人的食品是吸引幼兒與人交流的最佳手段，引導(dǎo)其他幼兒將自己的食物分享給剛?cè)雸@的小朋友，這不僅能夠培養(yǎng)其他小朋友的分享行為，也會形成榜樣，啟發(fā)剛?cè)雸@小朋友做出分享行為[5]。以玩具為輔助，增加幼兒分享行為的操作機會。小班的幼兒，我們經(jīng)常會看到一人拿了許多積木抱在懷中，不讓別人拿，自己也不能搭，或是看到別人的積木，自己沒有的，就硬是要搶一個過來。這都是幼兒不能正確的和同伴進行分享和合作所產(chǎn)生的。所以教師根據(jù)實際情況要讓幼兒將自己喜愛的玩具與別人分享。通過表揚鼓勵等方法引導(dǎo)幼兒互相交換著玩，讓幼兒感受到與同伴分享玩具的快樂，這是一種互利的行為：既能玩到許多不同的玩具，又能結(jié)交到許多朋友。3．樹立榜樣，激勵幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。（1）教師。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識地將自己的物品讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨自在看書、玩玩具時有意地走過去說：“我和你一起看好嗎？”“我和你一起玩吧?！贝變后w驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機，模仿老師的行為。（2）同伴。同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師要有意識的在同伴中樹立好典型，讓其他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，使幼兒情感得到極大的滿足，從而進一步強化分享合作的動機，愿意更多地、自覺地做出分享行為。同時也激勵其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。（3）故事主人公。對小班幼兒來說，他們都非常喜歡聽一些有關(guān)小動物或身邊小朋友的故事，并且無意中就會對故事中的語言和行為進行模仿。因此，我們可以選擇一些幼兒感興趣的小動物（小貓、小狗、大象、大灰狼、小雞、小鴨等），利用幼兒日常活動中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，有針對性的進行與分享相關(guān)的故事設(shè)計，這將會非常有利于幼兒分享意識的培養(yǎng)，強化幼兒對分享的情感遷移，逐步形成幼兒的分享意識。（4）教會幼兒一些必要的分享交往技能，促進分享行為的產(chǎn)生。有很多幼兒不太會分享或缺乏分享意識，教師要給予適時的引導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議。皮亞杰指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提[7]。”因此，作為教師，我們更應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看，在過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想想，使他們學(xué)會考慮別人的感受，形成換位意識，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。（5）家園合作，采取一致教育態(tài)度。首先，做好家長的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長對幼兒分享行為要有正確的認識，明確分享行為對幼兒發(fā)展的重要性，讓家長了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過家長會、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長。讓家長對幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進行教育。其次，家長做好榜樣、鼓勵工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。六、研究的步驟本研究計劃用一年的時間，從20XX年9月起到20XX年10月完成，其基本研究過程如下：第一階段：準備階段（20XX.5）確定課題研究切入點，制定研究方案。第二階段：初步實施階段（20XX.1020XX.11）1.課題首期實施，修改實施策略，完善課題支撐系統(tǒng)。2.寫好階段計劃及小結(jié)，完成中期報告第三階段：具體實施階段（20XX.10—20XX．9）全面實施課題方案，組織散步，運用策略，記錄觀察。第四階段：總結(jié)階段（20XX.10）撰寫研究報告，整理實踐操作方案，并推廣。七、研究的條件分析1．本課題的研究實施，符合幼兒園管理提升要求，符合新課程教育的改革目標，也適合小班幼兒的發(fā)展需求。2．課題負責(zé)人多年從事幼兒教育教學(xué)研究，較豐富的經(jīng)驗，工作認真負責(zé)，有耐心，有創(chuàng)新能力，有較強的反思能力。義蓬二幼分園小一班二〇一五年九月二十日參考文獻：[1][7]梁志燊.幼兒好行為養(yǎng)成教育叢書——分享合作篇[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,20XX.[2]陳會昌.社會性發(fā)展心理學(xué)/兒童心理和行為書系[M].合肥:安徽教育出版社,20XX.[3]王任梅.幼兒謙讓行為研究綜述[J].幼兒教育教育科學(xué)版,20XX,(6).[4]朱靜怡.幼兒園發(fā)展能力課程[M].南京:南京師范大學(xué)出版社出版,20XX.[5]朱蓓凌.兒童入園適應(yīng)與兒童社會化[J].幼兒教育教師版,20XX,(9).[6]張莉.榜樣和移情對幼兒分享行為影響的實驗研究[J].心理發(fā)展與教,1998,(1).[8]陳莉.家長教養(yǎng)方式與兒童社會化——家庭教養(yǎng)方式誤區(qū)及其成因分析[J].幼兒教育教育科學(xué)版,20XX,(12).淺談小班幼兒分享行為的培養(yǎng)【論文摘要】：分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的社會關(guān)系，以適應(yīng)社會生活的需要。針對小班幼兒的心理特點及所處的環(huán)境，我們在日常生活中有意識的進行了培養(yǎng)，使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為?！娟P(guān)鍵詞】：小班幼兒分享行為培養(yǎng)一、問題的提出：小班幼兒正處于自我意識最強烈的時期，強調(diào)自我為中心，具有非常強烈的獨占意識，不愿理解也無法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，雖然生活環(huán)境得以優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗及互愛互讓的經(jīng)驗和相應(yīng)的訓(xùn)練。孩子在家中是一顆星六人捧，孩子想要什么大人就給什么，好吃的東西總是先讓孩子吃，好玩的東西也是想要什么大人就給買什么。而且幼兒在上幼兒園之前，接觸較多的都是比之年長的人，大人都有一種“讓讓他，他還小！”的心理。于是幼兒這種“唯我獨享”“唯我獨尊”的心理在得到成人的默認之下“茁壯”成長，從而形成了“我的東西是我的，別人的東西也是我的！”矛盾心理，他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。到了幼兒園也表現(xiàn)的和在家一樣，把玩具占為己有，看到喜歡吃的就自個兒吃，根本不會想到與別人一起分享。有時就為了擁有一個玩具，大家都相互不肯謙讓而發(fā)生爭執(zhí)，這種現(xiàn)象如不加以糾正，是不利于孩子發(fā)展的。在當(dāng)今社會，對人才的要求有了更新的內(nèi)容，除了要求智商，更要求情商，其中與周圍人的關(guān)系處理能力，是它的重要指標。而分享是其中的一個品質(zhì)，分享是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程。幼兒的分享既是幼兒之間團結(jié)友愛、相互關(guān)心、愛別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，也是幼兒個體親近群體，克服自我中心的手段。培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成、發(fā)展。分享是幼兒的一種親社會行為，這種行為品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要從小培養(yǎng)。三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時對他們進行有針對性的教育，將會收到良好的效果。為此，筆者對自己所在的小班幼兒的分享行為進行了研究。二、培養(yǎng)幼兒分享行為的措施及策略調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響幼兒分享行為的因素有來自家庭方面的因素和孩子自身的心理因素。根據(jù)這樣的情況，我們決定從家庭教育與幼兒園教育這兩條途徑開展工作。家庭教育是幼兒重要的成長環(huán)境。它無時不刻在發(fā)揮著教育的功能。改變家長的教育觀念，以正確的思想和行為引導(dǎo)幼兒是必不可少的教育手段。幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨的環(huán)境，使幼兒在輕松愉快地學(xué)習(xí)活動、生活活動、游戲活動中感受分享的樂趣，鼓勵他們大膽地與同伴交往，學(xué)習(xí)分享。通過家庭與幼兒園兩方面的努力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、學(xué)會分享。幫助幼兒成為一個社會人，促進孩子社會化的發(fā)展，讓他們能夠健康的成長。具體做法如下：（一）家園合作，采取一致教育態(tài)度。首先，做好家長的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長對幼兒分享行為要有正確的認識，明確分享行為對幼兒發(fā)展的重要性，讓家長了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過家長會、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長。讓家長對幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進行教育。其次，家長做好榜樣、鼓勵工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。當(dāng)買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂熔融的感覺。當(dāng)家中來了客人，家長主動把好吃的拿出來給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩?！吧斫獭敝赜凇把詡鳌保议L的榜樣示范，對孩子有很大的影響。孩子也會跟著幫忙拿東西給客人，學(xué)著招待。家長及時把幼兒在家的表現(xiàn)告訴老師，老師有意在班中表揚在家招待客人表現(xiàn)出色的幼兒，樹立榜樣作用。每當(dāng)家中有了什么好吃的、好玩的玩具，家長就鼓勵孩子：“把這些糖帶去給小朋友吃，小朋友一定很高興，大家一起分享多好?。　薄鞍淹婢吣玫接變簣@給小朋友玩玩，小朋友一定會很開心的，他們也會把好東西、好玩具與你一起分享呢?！倍看?，幼兒從家中帶來東西，教師都不忘給予贊美：“xx小朋友真好，總想著小朋友，把好東西拿來與小朋友一起分享呢?！辈⒄堖@位幼兒親自把東西拿出來與同伴去分享，教其他幼兒說：“謝謝xx。”當(dāng)看到同伴開心的吃著自己帶來的東西；一起開心地玩著玩具；聽到老師的贊美聲，同伴嘴里說的“這是xx給我的。”感激聲時，幼兒的心里別說有多開心和自豪了。在榜樣與激勵的作用下，幼兒分享行為就有了行動的動力。外出旅游回來、喝喜酒回來、買了什么好玩具，都會把帶回來的特產(chǎn)、喜糖、玩具高高興興地拿來與同伴分享。區(qū)域活動要收集一些廢舊材料，幼兒也會主動回家告訴家長，有的幼兒還自己親自動手在家中收集了帶來。一次，小胡看到媽媽在換新牙膏，忙說：“媽媽，你那牙膏殼不要丟掉，我要拿到幼兒園里去的?！痹谝淮我淮蔚膹娀逃?，幼兒的分享行為從被動逐漸變的主動。（二）營造一個溫馨的環(huán)境，感受分享的快樂。教師要做有心人，努力在班級中建立起一個溫馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受到在班集體這個大家庭中大家都是彼此關(guān)心、彼此互愛的。當(dāng)幼兒把東西發(fā)給同伴吃時，請幼兒學(xué)會用語言表達對別人的感謝，從內(nèi)心體驗分享的快樂。當(dāng)老師請幼兒幫忙做了一件小事，我們會對幼兒說“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會對我們說“謝謝”。讓幼兒知道，不管是大人還是小孩，請別人幫忙都要說“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂的，這種快樂是我們通過語言表達和彼此的心靈感受來進行分享的。經(jīng)常利用偶發(fā)事件，及時表揚能關(guān)心其他小朋友的幼兒，幫助幼兒樹立正確的道德觀。有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍的每一位同伴，從而形成一種互相關(guān)愛、融洽友好的同伴關(guān)系。記得剛開學(xué)時，佳儀常想家人，有時還默默的流淚。一次，佳儀又流淚了，妞妞看見了，連忙走到佳儀身邊安慰起來：“別哭，媽媽下班就會來接你的?！边€拿來餐巾紙幫她擦眼淚。其他的小朋友看見了，也跑過去安慰她，還像個小大人似的說些小朋友為什么要上幼兒園的道理給她聽，佳儀看到這么多人都來安慰她，擦干眼淚不哭了。隨即我和幼兒進行了談話，使幼兒知道，當(dāng)同伴傷心時我們要給予安慰，這樣傷心就在大家的分享中變淡了，人的心情就會好轉(zhuǎn)。記得一首歌中唱到：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間?！苯o幼兒營造一個分享、關(guān)愛的愉悅環(huán)境，體驗人與人之間溫暖的愛，才能讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足。（三）樹立榜樣，激勵幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。榜樣的力量是無窮的。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識地將自己的物品讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨自在看書、玩玩具時有意地走過去說：“我和你一起看好嗎?”“我和你一起玩吧?！贝變后w驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機，模仿老師的行為。同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要有意識的在同伴中樹立好典型．讓其他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如“xx和xx小朋友兩個人一起玩汽車，輪流著玩的可好了，你們開心嗎？”“開心?！眱蓚€幼兒相視而笑?！澳隳馨押贸缘膸砼c小朋友一起分享，真大方！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、翹起大拇指等贊許的言行，給予幼兒極大的鼓勵，情感得到極大的滿足，從而進一步強化分享合作的動機，愿意更多地、自覺地做出分享行為。同時也激勵其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。（四）教會幼兒一些必要的分享交往技能，促進分享行為的產(chǎn)生。有很多幼兒不太會分享或缺乏分享意識，教師要給予適時的引導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議。在建構(gòu)區(qū)，小山看到丁丁手中搭好的飛機，他就伸手去拿，急的丁丁大叫“是我的，我的。”把手中的飛機舉的老高，小山卻也不肯放手，眼看兩人就要動起手來了，我忙說：“小山你應(yīng)該跟丁丁商量，‘你的飛機給我玩玩好嗎？’”看到我介入，兩人都停下了手。小山學(xué)著我的話：“給我玩玩好嗎？”丁丁說：“這是我搭起來的?！边€不樂意呢，怎么辦呢？小山拿眼神看著我求救，我說：“丁丁今天你當(dāng)老師，教小山搭飛機好嗎？”聽到當(dāng)老師，丁丁樂意了，肯教小山搭飛機。一會，小山看到飛機搭出來了高興極了，我在一旁提醒：“小山快謝謝丁丁?！倍《∫哺吲d的說：“不用謝?！眱扇说男睦锒济雷套痰?。于是，我就提議全班幼兒，把自己學(xué)會的本領(lǐng)教給同伴，讓大家彼此分享，體驗快樂。第二篇：家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為研究心得家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為研究心得我是一名幼兒教師，對這方面有一些自己的思考．僅供大家參考．隨著家園合作意識的逐漸強化，幼教改革的不斷深化，《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹實施，家園合作已取得不小的進展，創(chuàng)造和積累了許多寶貴的方法。如果沒有這些具體方法，形式終歸是形式，很難落到實處。筆者將開展家園合作的具體方法做如下總結(jié)。1.保持教育的一致性（1）教育觀點、思想、目標上的一致首先家長與幼兒園在教育觀點、思想、目標上應(yīng)當(dāng)一致。應(yīng)當(dāng)建立起良好習(xí)慣的標準、要求，在正確的教育指導(dǎo)思想下，有目的、有計劃的對幼兒進行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才能作到一致。應(yīng)保持教育過程的連續(xù)性，前后一致，如果教育者隨心所欲、朝令夕改，就不可能形成良好的習(xí)慣。如果高興時一個要求，不高興時又變成另一個要求，孩子就會學(xué)得看大人的眼色行事，“看人下菜碟”，這是最不好的。所以，不但每個人對孩子的態(tài)度要一致，而且同一個人在不同時候也要一致。其次家庭內(nèi)部成員之間的教育也要一致。如果，爸爸要嚴管，媽媽要溺愛；父母要嚴教，爺爺奶奶要嬌慣。這樣做使孩子無所適從，有些孩子學(xué)會了鉆空子，甚至制造矛盾，誰的話對自己有利就聽誰的，就不能形成好的習(xí)慣。所以在教育觀點、目標上要達成一致，在正確的兒童觀、教育觀的指導(dǎo)下，始終如一的要求和教育幼兒，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。（2）教育方法、手段上的一致家長的教育方法與手段也應(yīng)同幼兒園相一致。在這個問題上，家長存在的問題主要有兩個極端：一是過分溺愛；二是訓(xùn)斥打罵。前一種情況，家長對孩子百般呵護，嬌慣有加。不少幼兒園老師說，有些孩子在幼兒園表現(xiàn)不錯，但回家呆一個假期或每當(dāng)周一來園時，就判若兩人，淘氣、任性等等。幼兒園老師辛辛苦苦取得的教育成果，常常在家長有意無意間就抵消掉了。幼兒園老師不得不總結(jié)了一個奇怪的不等式：2>5。意思是雙休日孩子在家的2天的影響，要大于幼兒園的5天所受的教育。家長的過度保護，是同幼兒園的教育方法不一致的。幼兒園教育幼兒要有獨立性，要自己的事情自己做，可家長卻喂飯、穿衣、收玩具，樣樣幫著孩子做。這樣是絕對不可能形成教育的合力的。有的家長動輒對孩子訓(xùn)斥打罵，一旦孩子哪里沒有做好，或者老師對家長說了孩子今天在幼兒園怎么樣了，家長對孩子的問題不是耐心教育，而是拳腳相加。這樣，不但起不到教育的作用，反而會引起孩子的逆反心理，有的孩子還會遷怒于老師，從而增加了教育的難度。因此，習(xí)慣培養(yǎng)必須各方面的力量協(xié)調(diào)一致，擰成一股繩，家庭內(nèi)部成員之間、家庭與幼兒園要主動配合，協(xié)調(diào)關(guān)系，達成一致，形成合力，以培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。具體而言，幼兒的良好習(xí)慣可以從以下幾個方面來培養(yǎng)：1）適時為孩子確立規(guī)矩家庭和幼兒園要根據(jù)孩子的年齡特點，適時為孩子確立規(guī)矩。孩子二三歲時就應(yīng)該給他立下規(guī)矩，如要求他玩完玩具必須放回原處，否則就沒收玩具。對稍大的孩子可與他商議確立規(guī)矩，制定每天大致的作息時間，明確做事的要求。孩子到了三四歲，就應(yīng)對學(xué)習(xí)時間也有所規(guī)定，以利于孩子形成按時學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以后一到學(xué)習(xí)時間，孩子頭腦里就會自然的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，迅速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而到了玩的時間也要引導(dǎo)孩子盡情的玩，玩好了就安心休息，進餐或?qū)W習(xí)。這樣日久天長，孩子就會養(yǎng)成良好的守時習(xí)慣。2）教育要得法要根據(jù)孩子的實際采用適合的方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，注意講究方法策略，當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為習(xí)慣是時，家長、老師可以采用轉(zhuǎn)移目標、讓孩子選擇、給孩子一個臺階等方法，特別可多運用正面刺激的方法。比如，要養(yǎng)成孩子物歸原處的習(xí)慣，家長、老師首先要創(chuàng)設(shè)整潔的環(huán)境，讓孩子受到潛移默化的感染，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子把書亂放時可用游戲的口吻說：“書寶寶要回家了，你知道它的家在哪兒？你會把它送回去嗎？”當(dāng)孩子放回原處后，及時給予肯定和贊賞，鼓勵他以后重復(fù)這種良好行為。對于稍大的孩子，可以對其做事的速度提出要求，并進行檢查，如在孩子起床、穿衣及簡單的家務(wù)勞動方面，有意識的提出要求，養(yǎng)成他在一定時間內(nèi)認真做好一件事的習(xí)慣。同時還可給孩子一方屬于他的空間，放手讓他按自己的意愿整理“小天地”，把圖書、玩具、學(xué)習(xí)用品歸類擺放。當(dāng)孩子出現(xiàn)良好行為時，家長和老師應(yīng)及時用賞識的語言加以鼓勵，偶爾還可適當(dāng)獎勵一些生活、學(xué)習(xí)用品，以促使他不斷的練習(xí)、強化，使之逐步成為一種自然的習(xí)慣。3）把愛和嚴結(jié)合起來培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣還需要家長有一定的意志力。立下規(guī)矩后就要督促孩子堅持去做，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練形成習(xí)慣。現(xiàn)在的孩子都是家長的掌上明珠，不少家長知道該如何要求孩子，但做起來卻往往以情感代替理智。例如，說好了孩子自己走，但只要孩子一哭，家長就退讓；說好了不再買昂貴的電動玩具，但只要孩子一鬧，家長就心軟，最終以妥協(xié)告終。孩子嘗到了哭鬧的甜頭，就會以次此為武器來要挾家長。逐漸，幼兒形成了無理取鬧的不良習(xí)慣。因此家長應(yīng)學(xué)會堅持自己的正確意見，理智的把愛與嚴格要求相結(jié)合，對孩子的執(zhí)拗、生氣，可采取冷處理的辦法，暫時置之不理。4）統(tǒng)一要求，形成合力培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣需要成人在教育要求上的一致。特別是幾代同堂的家庭，一家人圍著一個孩子轉(zhuǎn)。當(dāng)父母嚴格要求，培養(yǎng)孩子愛勞動的習(xí)慣時，奶奶卻說：“就這么一個孩子，從小讓他干這干那，于心何忍”。父母要求孩子自己的事情自己做，爺爺說了：“孩子還小，動作慢，還是我來做好了”。這樣孩子自然就遇到困難找救星。還有的孩子上幼兒園后，在老師的教育和同伴的影響下，已基本能生活自理，但一回到家卻又“飯來張口，衣來伸手”。一個小寶兩個樣，良好習(xí)慣當(dāng)然就養(yǎng)不成了。由此可見，只有做到家庭內(nèi)部要求一致，家園配合默契，形成合力，才能培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣是一件容易的事，也是艱難的事。說容易是因為習(xí)慣的培養(yǎng)可以時時處處進行隨機教育；說艱難，是因為養(yǎng)成一個好習(xí)慣，并非一朝一夕的事。一個孩子由需要提醒才能完成的動作，發(fā)展到不需任何意志努力的習(xí)慣動作，本身就是個反反復(fù)復(fù)的過程，“形成——反復(fù)——糾正——鞏固”，這每一步都浸透著多方面教育力量的共同努力。第三篇：家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究結(jié)題報告家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究結(jié)題報告一、背景和意義分享是當(dāng)今社會合格與發(fā)展的基礎(chǔ)，是人們在積極的社會交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感和物質(zhì)上的分享，分享行為是親社會行為的一種，具有利他人的性質(zhì)和目的，有助于更好地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展人的社會性。當(dāng)今社會獨生子女?dāng)?shù)量居多，父母對孩子的過多保護遷就，養(yǎng)成了幼兒“獨占”、“獨享”，不愿與他人分享的行為。分享行為的培養(yǎng)可以促進幼兒尋找與他人相處的方式方法，可以促進幼兒語言表達交流能力，解決交往中遇到的問題。分享為幼兒的社會交往乃至整體發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。二、理論依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會領(lǐng)域中指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有同情心，皆在促進幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)。皮亞杰的“社會沖突認知理論”認為：幼兒在相互作用時由于動作和觀點的不同而爭論，導(dǎo)致社會認知上的沖突，沖突解決的過程實質(zhì)上就是導(dǎo)致幼兒認知結(jié)構(gòu)改變的過程，也是使幼兒去自我中心化的過程。因此，通過家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為是一的非常重要的教育內(nèi)容，我們應(yīng)通過環(huán)境、日常集體生活有意識的培養(yǎng)幼兒自發(fā)地分享行為，從而使其成為有利于社會的人。三、課題界定本課題主要研究家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為，研究內(nèi)容全面具體。四、研究目標1.教師主動取得了家長的信任。2.幼兒分享行為有了很大提升五、研究內(nèi)容1.通過調(diào)查問卷了解幼兒分享意識與分享行為的現(xiàn)狀。2.學(xué)習(xí)探討幼兒分享意識與行為的具體內(nèi)容。3.教師如何觀察幼兒分享行為的策略。4.家長培養(yǎng)幼兒分享行為的指導(dǎo)策略。5.家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的途徑。六、研究方法1.調(diào)查研究法：在研究過程中進行前后測問卷調(diào)查，了解幼兒的分享行為，以及收集相關(guān)信息。2.觀察記錄法：通過對幼兒全日活動的觀察，實錄幼兒在全日活動中的分享情況，并進行分析。3.文獻資料法：查閱收集資料，為課題研究尋找有效的方法與途徑，提供理論依據(jù)，為課題實施奠定基礎(chǔ)。4.個案研究法：通過對幼兒進行深入研究，探討和反思，從中歸納出經(jīng)驗性的結(jié)論。5.案例研究法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納、分析、研討，總結(jié)整理出培養(yǎng)幼兒分享行為的方法與策略。七、研究過程第一階段（1）確定研究內(nèi)容、制定研究方案。（2）查找理論文獻，搜集有關(guān)資料。第二階段（1）認真學(xué)習(xí)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等理論知識。（2）根據(jù)方案,開展研究工作。（3）開展課題研究活動，整理收集有關(guān)資料論文。第三階段（1）對整個研究過程進行歸納、總結(jié)。（2）撰寫課題研究結(jié)題報告。對課題研究的整體情況做了細致的分析總結(jié)，收集整理教學(xué)案例等資料。撰寫了課題研究結(jié)題報告。八、研究成果1.通過本課題的理論研究和實踐探索,使幼兒在了解并學(xué)會分享實物的基礎(chǔ)上初步體驗精神分享帶來的快樂，進一步培養(yǎng)幼兒的分享意識。2.通過家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為使幼兒在游戲、活動、生活中能主動配合、分工合作、協(xié)商解決問題，并能在活動中關(guān)心他人，與他人分享物品的情感體驗，養(yǎng)成分享的良好習(xí)慣。九、成果形式研究案例、學(xué)習(xí)筆記、心得體會、問卷調(diào)查等十、研究結(jié)論（一）本課題主要研究家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為，研究內(nèi)容全面具體。實踐證明，這在我園是切實可行的，效果良好。（二）本課題的研究主要采用了調(diào)查研究法、榜樣法、比較法、游戲活動法、經(jīng)驗總結(jié)法等，探索引導(dǎo)幼兒行為的有效途徑，針對其不良衛(wèi)生行為習(xí)慣，及時給予正確的矯正與引導(dǎo)。（三）實驗效果明顯1.教師主動取得了家長的信任。2.辦好家長學(xué)校，切實提高家長的教育素質(zhì)。3.幼兒分享行為有了很大提升。家園合作成功與否，取決于家長和教師雙方的共同努力，教師的態(tài)度和行為是家園合作成功的關(guān)鍵，通過本次研究，取得效果明顯。十一、研究反思1.通過《家園合作培養(yǎng)幼兒分享行為的研究》這一課題，實踐使我們認識到，家園脫節(jié)，事倍功半，家園合作，事半功倍。只有家園同步教育，才能使每個孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并受益終身。2.家園共同合作，提高幼兒在分享行為的意識，使得幼兒健康快樂的成長。3.幼兒在分享行為上有一個良好的開端，使幼兒終身受益。今后，我還將進一步查閱有關(guān)資料，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律深入分析幼兒在分享行為中不足的原因，加強對個案研究的矯正工作，不斷總結(jié)理論成果，并結(jié)合實際爭取獲得更深層次的研究方法，促進幼兒健康快樂的成長。第四篇：關(guān)于小班幼兒分享行為的研究關(guān)于小班幼兒分享行為的研究摘要：分享是人們在積極的社會交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感上和物質(zhì)上的分享，是一種親社會行為。幼兒園是幼兒接觸到得最初社會集體形態(tài)，在我的實際工作中發(fā)現(xiàn)幼兒樂于表現(xiàn)、喜愛活動、興趣廣泛，但在集體生活中卻不是很樂意與他人分享食物、玩具、甚至于心理感受，這對幼兒的成長不利，所以就如何培養(yǎng)幼兒分享意識作為研究的核心，在結(jié)合家訪、與家長交流的基礎(chǔ)上，探究家、園聯(lián)動的結(jié)合點，共同培育幼兒積極分享的社會行為。由于現(xiàn)在基本上都是獨生子女，孩子父母平常忙于工作，所以大部分時間幼兒都是由爺爺奶奶照顧，由于老人精力有限，教育無法到位，大部分幼兒存在分享意識不強，言行表現(xiàn)不一，家園教育不一致等問題，為了更好地讓幼兒與他人交往，可以通過以校為主法培養(yǎng)幼兒的分享行為：幫助幼兒認識分享行為；讓幼兒在活動中體驗分享的快樂；為幼兒提供一個分享的情境；同時做好與幼兒家長的溝通，家長樹立榜樣，達到家園一致積極地教育幼兒，為孩子以后的社會生活打下堅實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：幼兒分享情感體驗移情教育一、研究的緣起1、在對小班幼兒進行分享行為調(diào)查時，我記錄了以下兩個案例：案例一：李想帶來一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來和小朋友一起玩的。自由活動時，李想高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準別人摸他的車。老師說：“李想今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎？”李想低頭看了看自己的玩具車，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，李想的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠。案例二：小米粒手上拿著兩個果凍，老師逗她說：“小米粒，把果凍分給我一個好嗎？”她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來怎么做。過一會兒，她見老師仍沒把果凍還給她，就說：“給我！”老師說：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？”小米粒始終是兩個字的回答：“給我！”小米粒的媽媽告訴老師，類似的事情往常小米粒一定以哭鬧來解決問題。雖然經(jīng)過了一年托班和一學(xué)期的小班集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識，但其認知和行為嚴重脫節(jié)。2、小班幼兒分享行為問題現(xiàn)狀現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆一大群人的呵護與寵愛，特殊的家庭地位讓很多孩子表現(xiàn)出任性、自私的品質(zhì)。小班幼兒在入園前，生活在家庭的小天地中，沒有分享的意識，自我為中心表現(xiàn)尤為突出，實際教學(xué)過程中這樣的案例比比皆是。幼兒園的集體教育讓幼兒有機會與同齡人游戲與交流，促進其社會化的萌芽。小班幼兒缺乏集體生活的經(jīng)驗，很多幼兒不知道與人分享，共同努力。如：在晨間區(qū)域活動中，A和B小朋友都在建構(gòu)區(qū)搭房子，A把一大堆積木攬在自己面前，一個人玩；B小朋友需要一些長條積木，可是沒有了，他看到A那里有很多，伸手去拿，A馬上護住積木，大聲說：“你干什么啊，這是我的積木！”現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，很多孩子成為家庭中的“獨占”主體。無論是玩具還是食物，孩子都習(xí)慣了一個人“享受”，父母和爺爺奶奶總是以這樣或者那樣的理由拒絕孩子分享的物品。由此造成孩子的獨占心理，認為什么物品都是自己的，什么事情都應(yīng)該以自己為主。另外，由于現(xiàn)在居住環(huán)境的變化，居住于樓房的居民與鄰里間的交往越來越少，這無形中減少了孩子與同輩群體的交往，從而剝奪了孩子與他人分享的機會，造成孩子自私的特點。家園教育不一致也是幼兒不分享的一個重要原因，在幼兒園老師教育幼兒有好東西要與好朋友分享，然而，有些家長卻不然，我們班就有這樣的一位家長，她是這樣教育她的孩子的：“媽媽給你買的新玩具很貴，你一定要愛護它，不要給小朋友弄壞了?！庇谑牵變簽榱瞬蛔屝∨笥雅獕耐婢弑悴辉赴炎约旱臇|西給其他小朋友玩了。家長的這種教育方式在一定程度上保證了孩子的利益，但阻礙了孩子的長遠發(fā)展，社會化大生產(chǎn)的格局已經(jīng)不允許固守一己，而需要融合，家園共同教育迫在眉睫。二、小班幼兒分享行為的引導(dǎo)策略《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，皆在促進幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)?！庇變喝雸@后，逐漸適應(yīng)幼兒園的集體生活，經(jīng)過老師、家長的引導(dǎo)，已經(jīng)初步具有了分享意識，但經(jīng)常表現(xiàn)出樂意接受別人的東西，要求別人給自己分享，卻不愿意將自己的東西給別人分享的行為。如在課間活動中，有兩名幼兒為爭搶動物玩偶發(fā)生了爭執(zhí)?！斑@是我的玩偶，我的，不給你玩。”其中一名幼兒大聲的說著，當(dāng)老師問他們：“小朋友帶了玩具，應(yīng)該怎樣玩呢？”“應(yīng)該一起玩，一起分享，不能搶的，要壞掉的。”兩人又同時回答了老師。像這樣“兩面派”的例子出現(xiàn)很多，似乎孩子明白要做到共同分享，但又無法抗拒玩具、食物的誘惑和占有欲。在和家長的溝通過程中，家長總說孩子什么都不缺，不可能跟別的小朋友搶，但為什么一個不起眼的玩具在幼兒園卻成了“香餑餑”呢？1、抓住契機，激發(fā)分享意愿集體教學(xué)活動中由于孩子較多，當(dāng)發(fā)生幼兒為爭搶互不相讓的時候，為了讓課程繼續(xù)進行下去，教師往往考慮到課程的繼續(xù)開展和課堂的穩(wěn)定，而采用暫時性的安撫讓其中一方退讓，并未能從根本上引導(dǎo)孩子學(xué)會分享，這就使教育理念和實際操作的脫節(jié)。這一“快”一“慢”在無形當(dāng)中錯失了幼兒分享教育引導(dǎo)的良機，片面追求課程操作的順利而忽視了存在的問題，如果在日常教學(xué)的過程中將分享作為幼兒常規(guī)進行引導(dǎo)，化“快”為“慢”，在班級中隨時隨地創(chuàng)設(shè)分享情境，讓幼兒形成良好的第一意識，通過“慢”教育打牢基礎(chǔ)，那么無論在那個環(huán)境中，幼兒都會表現(xiàn)出良好的下意識反應(yīng)。所以，幼兒的分享教育“快”不得。要讓幼兒進行分享，首先要克服強烈的自我中心的心理傾向。對此，可組織幼兒開展認識班級的活動，讓他們認識班上的小朋友、班上的各種物品，要讓幼兒知道這些物品是幼兒園大家共同擁有的，每個成員都有使用支配的權(quán)利。其次，讓幼兒意識到，要做好一件事情，必須大家共同使用一件物品，共同活動。在日常生活中，我們常會遇到這樣的情景：玩玩具，發(fā)現(xiàn)少了幾樣；看看書，發(fā)現(xiàn)少了幾本；遇到這種時候，孩子們是如何解決的呢？相信在沒有教育前提下大多數(shù)幼兒會為了能占有玩具或圖書而沾沾自喜；更多的幼兒只會用目光或語言求助于教師的協(xié)調(diào)。少有幼兒會與同伴協(xié)商：“我們一起玩（看）吧！”。由于教師是幼兒模仿的重要對象，在幼兒心目中有著很高的威信，因此教師通過自己的言行，潛移默化地影響孩子，是為最好的教育方法。這時老師不妨以一個玩伴的身份向幼兒協(xié)商“我可以和你一起玩嗎？”或者說“你先看，等會兒給我看，好嗎？”對于稍大一些的幼兒則可以鼓勵他們自己想辦法解決。又如美術(shù)活動時，一組幼兒使用同一盒中的一種顏料；滾球游戲時，雙方共同使用一個皮球，只有輪流推動皮球，游戲才能得以繼續(xù)。2、參與情境，體驗分享樂趣幼兒在與同伴交往中具有“相互性”，所謂相互性也可以說是可逆性，即甲對乙的行為，乙也可以以同樣的內(nèi)容或方式反饋給甲，而不是只有其中一方擁有說某些話、做某些事、以某種方式說話以及以某種方式行動的權(quán)利。這種相互性可以直接導(dǎo)致民主、平等和公正的人際關(guān)系和社會規(guī)則。因此，鼓勵幼兒自主地與同伴交往也是讓幼兒學(xué)會分享的好方法。例如，本學(xué)期我們班舉辦玩具展覽會，讓幼兒自帶玩具，并與同伴自主交流，想辦法怎樣能玩到更多更好玩的玩具。由于同伴交往中的“相互性”，即當(dāng)一方不愿意分享時另一方可以以同樣的方式回應(yīng)對方對自己所采取的行為，導(dǎo)致幼兒不修正自己以自我為中心的行為方式。而讓孩子學(xué)會大方的最好方法，就是讓他親眼見證這種品質(zhì)。所以你要和孩子一起分享你的冰淇淋、把你的圍巾給寶寶讓他當(dāng)作超人的披風(fēng)、問問他你能不能試試他的新帽子等等。用分享這個詞來描述你正在做的事情，別忘了告訴他那些看不到、摸不著的東西（比如感覺、想法、故事）也能夠分享。最重要的是讓他看到你在給予、獲取、妥協(xié)和與他人分享方面的行為。3、借助文學(xué)作品的力量在集體活動中可充分利用文學(xué)作品中的形象幫幼兒理解、體驗分享的快樂。如在故事《金色的房子》中，為了讓幼兒能充分理解小姑娘的內(nèi)心變化，對小姑娘自私后的孤獨感及與人分享時的滿足、快樂感能產(chǎn)生共鳴。例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動物時，你的心里怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點不喜歡她）如果你是小姑娘，你會怎么做呢？（幼兒都表示邀請小動物們?nèi)ゼ依镒隹?；有的還表示分給小動物吃餅干等等）看來孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個人獨享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。當(dāng)孩子獲得了分享認知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會考慮別人的需要，形成換位意識，從而克服以我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質(zhì)。在平時，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時甚至?xí)淹砩献龅膲糁v給大家，讓大家一起感受體驗她當(dāng)時的情緒。4、訓(xùn)練提高，建立分享規(guī)則幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗；或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，從而養(yǎng)成了它們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。作為幼兒教師，應(yīng)積極利用幼兒園的集體環(huán)境和教育情景來幫助他們學(xué)會“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進孩子社會性發(fā)展。為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分有必要的。我們所建立的分享規(guī)則主要有以下幾條：第一：平等分享。要做到這一點不大容易。因為這一時期的幼兒交友更多的由利益決定。所以在分享時常會出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如：“某某是我的好朋友，我要把玩具給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩。”之類的話。出現(xiàn)這樣的問題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？別人想要怎么辦？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時，你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位，從而理解平等分享的意義。第二：共同分享。現(xiàn)在的家庭往往在孩子生日那天請親朋好友聚一聚，這其實是一個培養(yǎng)幼兒分享行為良好的載體，應(yīng)充分加以利用。當(dāng)幼兒提出“生日會”或“節(jié)日會餐”的要求時，我們要求幼兒帶來的玩具讓大家一起玩，帶來好吃的東西因應(yīng)有足夠多的數(shù)量，在班級為孩子舉辦“生日蛋糕分享會”，與同伴共享生日蛋糕，大家一起唱生日歌，一起品嘗蛋糕，一起分享快樂。通過活動，讓幼兒明白：分享是相互的，你分享了別人的蛋糕，別人也分享了你的蛋糕；你把愛心給了別人，別人也把愛心給了你。這樣才能達到你快樂、我快樂，大家都快樂的目的。在剛開始實施此規(guī)則的時候，我們先教給幼兒協(xié)商的技巧。:如在與別人一起分享玩具前，要先同別人商量：“我也想玩這個玩具，我可以和你一起玩嗎？”“我參加這個游戲可以嗎？”在分享過程中，老師要協(xié)調(diào)關(guān)系，幫助幼兒認同、使用規(guī)則。第三：輪流分享。剛開始使用此規(guī)則時，由于幼兒的自我控制能力較差，會發(fā)生一些爭執(zhí)。這時，我們可叫給幼兒先拿到玩具先玩，后來想玩的人可以說：“我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以輪給我玩嗎？漸漸地，幼兒學(xué)會了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立可以幫幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實現(xiàn)分享。第四：先賓后主的分享。是指幼兒將自己帶來的玩具先讓別人玩。當(dāng)然，一開始幼兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先給別人玩呢？這時老師可用換位思考的方法引導(dǎo)幼兒去思考，“你是否也希望別人先把玩具給你玩呢？這樣幼兒就容易調(diào)整自己的行為，與其他人分享他的玩具了。而老師則要對幼兒表現(xiàn)出的先人后己的行為給予肯定，以強化幼兒在今后再發(fā)出類似的行為。先賓后主的分享制度可培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實生活中更好地學(xué)會忍耐的美德。蒙臺梭利曾指出：我們無法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實環(huán)境中體會卻是可能的。第五：激勵引導(dǎo)，強化分享行為。當(dāng)小朋友之間出現(xiàn)有這樣的對話“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了”“那好吧，給你玩一下下，馬上就還給我”時，教師應(yīng)該抓住這一機會，進一步引導(dǎo)并強化幼兒的分享行為?！耙驗槟惴纸o了同伴玩具，所以你們在一起玩得很開心?！毙“嗟挠變撼３羞@樣的情況，一幼兒向同伴借玩具，可同伴正玩得起勁，不論怎么樣都不給，這時，教師應(yīng)走過去對不借玩具的孩子說：“你看，小朋友為什么會不高興啊？”當(dāng)他說出原因后，進一步強化：“同伴之間要團結(jié)友愛，如果你和他一起玩這個玩具，一定會玩的更開心的，而且他會很感謝你的?！边@樣，讓幼兒覺得自己很了不起，以便在以后的活動中，自覺產(chǎn)生分享的行為。如果在活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，教師應(yīng)及時做出反應(yīng)，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗分享帶來的樂趣。孩子總喜歡老師的表揚。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了分享行為時，我們就及時用鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、自尊、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識。所以，幼兒分享行為的形成確實離不開外部激勵。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一同分享玩具或用具時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能和小朋友一起玩，真大方！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，情緒情感得到極大的滿足，從而進一步強化分享合作的動機，愿意更多地、自覺地做出分享行為。而對不太會分享或缺乏分享意識的幼兒，教師要給予適時的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你們要按次序輪流玩?！薄皼]人陪你玩，多沒勁，快去找個朋友吧！”“你給他玩，他也給你玩，不就大家能玩了嗎？”“你跟他說，你搭好了再給我搭好嗎，試試?！薄澳憧梢韵葞退鍪?，再向他借書。”或者讓他們體驗一下獨占帶來的直接后果。同時，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，從觀察比較中學(xué)會自我調(diào)整與辨別，教會幼兒進行恰如其分的自我表揚。在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的分享行為與分享技能會逐步而有效地得到提高。三、創(chuàng)設(shè)良好的家庭情境1、家長樹立好榜樣父母是孩子的榜樣，在孩子的成長中起著很重要的教育作用?？梢哉f每個家長都是很愛自己的孩子的，有時孩子的無理要求做家長的總是盡量滿足，于是當(dāng)家里有什么好吃的、好玩的東西孩子自己一個人獨享，但家長要明白：一時的謙讓孩子并不是真正的愛他，只有讓他學(xué)會了一些生活的本領(lǐng)，使之受用終生的能力，才是真正的愛他。如：家長可以根據(jù)孩子的生理、心理特點和家庭的具體條件為幼兒規(guī)定合理的生活方式，讓幼兒經(jīng)常重復(fù)成人的安排而決不遷就孩子的無理要求,讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)幼兒因分享自己的玩具而被別的小朋友損壞時，家長就應(yīng)該教育孩子如何更好的保護自己的玩具，告訴他把玩具交給小朋友玩的時候要告訴他怎樣玩是正確的，不能亂丟、用力壓等等，這樣孩子學(xué)會了如何保護自己的玩具，又能更好的跟小朋友相處，一舉兩得。2、家長及時鼓勵、持之以恒同時孩子的分享行為不是一個自覺的行為，作為家長，往往不需要強迫孩子去分享。如果細心觀察，有時就會發(fā)現(xiàn)孩子的一些分享性的行為。比如孩子有時會把好吃的東西往家長的嘴巴里塞，有時甚至是從自己的嘴巴里摳出來塞進媽媽的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進家長的手里以希望家長可以陪他一起游戲，其實這就是最初的分享行為的萌芽。對于這些動作，家長應(yīng)加以鼓勵和贊許：“你真是個大方的孩子！”但應(yīng)盡量避免呵斥和漠然處之。事實上，在孩子最初的成長中，家長能和孩子一起分享每一秒美妙的親子時光，就是對孩子最早的分享啟蒙。有的家長認為分享是孩子之間的事，如果孩子和最親近的人都不能分享快樂，又怎能與他人建立分享關(guān)系那。有一些家長常常強迫孩子把最心愛的東西交出來，這實際上是對孩子的一種傷害。每個孩子最珍愛的東西不同，孩子完全可以把一輛缺了輪子的玩具汽車當(dāng)做寶，他可能會和小朋友分享很多在大人看來很貴重東西，但他最心愛的物品常常不舍得分享，這并不阻礙孩子分享意識的建立和完善。我們每天從與他人分享的過程中獲得的快樂心情，也正是我們的孩子從他們的分享行為中所享受到的一樣。只有培養(yǎng)孩子真正建立起分享意識，才能使孩子感受到快樂，感受到給予他人的快樂和被給予的快樂。國際21世紀教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。這四種基本能力是：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。其中“學(xué)會共同生活”便是要培養(yǎng)孩子在人際交往中能與人合作成果。在愈來愈激烈和殘酷的社會競爭和就業(yè)壓力越來越嚴峻的情況下，造成了許多家長和教育工作者特別注重對孩子的文化素養(yǎng)和藝術(shù)細胞的培養(yǎng)，而忽略了對交往和生存能力的培養(yǎng)，這就造成了惡性循環(huán)，更強化了孩子以自我為中心，不愿意與他人分享成果的脾性。因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)會與人合作與分享的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標之一。分享行為是一種綜合性的行為，也是社會性行為的一個重要方面，對小班幼兒進行分享教育是必要的，也是可行的，但必須持之以恒，使分享品質(zhì)不斷發(fā)展。讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足人與人之間的溫暖和愛，并且，有效地培養(yǎng)幼兒的分享行為也能帶動其他親社會行為的發(fā)展，促進幼兒的社會交往，全面提高幼兒的素質(zhì)，為將來成為有利于社會的人打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻：[1]教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》[N]20XX.[2]曾紅緣.故事情境對兒童理解白謊的影響華南師范大學(xué)20XX年[3]王洪春.教小班幼兒學(xué)會分享《時代教育（教育教學(xué)版）》20XX年05期[4]徐瑛李曉燕幼兒分享行為發(fā)生機制及培養(yǎng)的研究報告武義縣武陽幼兒園[5]李麗云．良好行為習(xí)慣培養(yǎng)[J]．幼兒教育，20XX(1).[6]曾愛民.《小學(xué)科學(xué)（教師論壇）》20XX年03期第五篇：幼兒家園合作摘要：認清家長工作的目的是十分必要，家園合作是幼兒園一項非常重要的內(nèi)容。實現(xiàn)家園相互配合、同步教育，促進孩子整體素質(zhì)的提高是家長工作中貫徹始終的一條主線。只有幼兒園與家庭建立密切聯(lián)系，經(jīng)常相互溝通情況，才能達到配合一致教育幼兒的目的。但對幼兒教育實踐了解不多，或大量缺乏教育實踐經(jīng)驗，就必定會對教學(xué)有影響，這樣就影響學(xué)生、家長對教師的支持、信任。與孩子交流是一門學(xué)問，與家長溝通更是一門學(xué)問，每位家長從事的職業(yè)不同、文化修養(yǎng)、政治素質(zhì)不同，因此在與家長互動與溝通時要怎樣抓住時機，怎樣能自然的捕捉到家長的心聲，怎樣有藝術(shù)的向家長宣傳指導(dǎo)保教知識，就要從溝通的方式、溝通的途徑以及溝通的技巧來進行。關(guān)鍵詞：家長工作；家園聯(lián)系；溝通方式1家園合作的概述所謂“家園合作”是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進幼兒的身心發(fā)展。家園合作也是貫徹實施幼教法規(guī)的需要，也是家長全面履行教育職責(zé)的保證。家園合作能讓幼兒園教師與家長的關(guān)系更密切，對于雙方都有益，教師能從家長那兒更詳細的獲得幼兒的各類信息，得到家長的幫助更好的開展教育活動。家長也能時刻從教師那兒了解自己孩子的發(fā)展情況，對幼兒園更加放心。一直以來家園合作是幼兒園開展教育教學(xué)工作中必不可少的一部分，因為它能有效的促進幼兒身心全面發(fā)展。幼兒園新《綱要》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。仔細分析其中的含義我們就不難得出結(jié)論，只有幼兒園與家園見進行有效的合作互動，整合并充分利用家庭中的教育資源，才能更好地搞好幼兒教育，促進孩子健康成長。那么，如何密切家園合作更有效地促進幼兒的健康發(fā)展呢？我覺得家長和老師都要加強溝通，架起幼兒園育家庭溝通的橋梁，雙方充分的交流與溝通，使我們家園雙方都更全面地了解了孩子，從而促進了孩子們的健康成長，幼兒園與家庭是幼兒園生活中兩個重要標志,幼兒園與家庭之間的有效合作,可以為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.良好的家園合作關(guān)系,既有利于幼兒的成長與發(fā)展,也有利于幼兒園的教育工作.2家園合作的重要意義2.1家園合作能為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件幼兒園與家庭，是幼兒生活與學(xué)習(xí)的兩個重要的環(huán)境。幼兒每天從家庭到幼兒園,又從幼兒園到家庭,這兩個環(huán)境之間自然發(fā)生了聯(lián)系。這種聯(lián)系是否有利于幼兒身心健康發(fā)展,取決于這兩個環(huán)境對幼兒施加的教育影響在方向上是否一致。如果來自不同的環(huán)境的影響在方向上是一致的,那么就可以互相支持,形成影響幼兒發(fā)展的合力。如果來自不同環(huán)境的教育在方向上是不一致的,那么就會減弱和抵消各自的教育影響,而且,結(jié)果往往是負面的影響壓倒正面的影響而占據(jù)上風(fēng)。例如:幼兒園教育幼兒要保護環(huán)境,不要亂扔垃圾,但是,當(dāng)幼兒和家長一起出去玩或是上街時,家長給幼兒買了冰激凌,幼兒吃完后,幼兒發(fā)現(xiàn)附近沒有垃圾箱,幼兒問家長怎么辦?家長告訴幼兒扔在地上算了,幼兒表示反對:我們老師說不能亂扔垃圾?？墒钦也坏饺拥牡胤皆趺崔k?大家都在扔,你看滿地都是垃圾,再多你這點不算多,快扔掉吧!聽了家長這番話,幼兒只好把手中的垃圾扔掉了,由于沒有得到來自家長影響的支持,幼兒所受的正面的影響被減弱了。日復(fù)一日,畢竟幼兒在家庭生活中生活的時間長,與家長的交往更密切細致,家庭的影響就會超過幼兒園的教育影響而占據(jù)上風(fēng)。這種情況下,幼兒園的保護環(huán)境的自覺行為與習(xí)慣,可能終身不能形成與發(fā)展,如果幼兒園正面教育影響得到家長的支持與強化,那么,就有利于形成幼兒保護環(huán)境的自覺的行為與習(xí)慣。2.2家園合作為幼兒園教育工作創(chuàng)造有利的條件家庭作為支持幼兒園教育工作的外部因素之一,是幼兒園應(yīng)當(dāng)注意利用的寶貴的資源。一般來說,家長都很關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和教育,他們也樂于支持和配合幼兒園的教育工作。良好的家園合作關(guān)系,可以使幼兒園從家長那里獲得多種支持,包括人力和物力的支持。家長對幼兒園教育工作的支持,不僅僅只限于配合教師,作好對自己孩子的教育工作,保證教育工作一致性和一貫性,提高教育工作的效果上,還可以表現(xiàn)在直接參與幼兒園的教育活動,豐富幼兒園的教育內(nèi)容等方面。例如:開展醫(yī)院主題活動時,可以請有關(guān)職業(yè)的家長來講講醫(yī)院中各部門的職能,介紹各種常見的醫(yī)療器械,以及到醫(yī)院就診的事項等,這樣可以豐富幼兒園的教育內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過家園合作,使家長了解幼兒園教育的內(nèi)容,理解幼兒園教育的原則與方法,他們也就會支持幼兒園的工作,使幼兒園教育能夠更好的實施,而不受不必要的干擾和影響。家長作為教師的合作者加入到教育著的一方,共同對受教育者—幼兒施教,極有利于提高幼兒教育的質(zhì)量。但是這一合作是否成功還受許多方面的制約,其中幼兒教師在與家長溝通時,正確的使用禮貌用語是重要的條件之一?？陀^的說:教師良好的語言是架設(shè)與家長溝通的教師資源,提高保教服務(wù)質(zhì)量,提升幼兒園競爭力。否則,會造成幼兒教師與家長的隔閡,嚴重阻礙幼兒園的生存與發(fā)展。例如:教師停止正在做的事情而去為一個請求幫助的家長服務(wù)并不總是那么容易。尤其當(dāng)家長接送孩子時,教師常常要面對許多家長的詢問或要求,如教師正在跟一位家長交談時,另一位家長在旁邊急于提問。面對這種情形,一些教師容易對家長說:我忙著呢!這就等于對家長說:干嗎打擾我,看不見我正在忙著嗎?優(yōu)秀的教師在這種情況下往往會得體的說:請稍侯。這樣簡短的一句話再加上另人愉快的語調(diào),可以使家長領(lǐng)會教師已意識到他的存在,一定會盡快幫助他。陳鶴琴先生說過幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。因此，作為幼兒園，只有和家庭建立良好的家園關(guān)系，形成教育合力，才能更有效地促進幼兒身心的全面、健康發(fā)展，別忘了我們的教育需要家長的支持、擁護和關(guān)注，我們的幼兒園教育才會越辦越好。如何進行良好的家園合作促進幼兒健康的發(fā)展還有許多技巧，希望我們在今后的工作實踐中獲得更多經(jīng)驗，有更多更好的方法！總之,家園合作活動的開展密切了家園之間的聯(lián)系,加深了教師與家長之間的感情,還能使家園溝通順利開展,并能優(yōu)化家長的教育能力結(jié)構(gòu),使家長真正成為新時代幼兒教育的合作伙伴。3家園合作的實施策略目前，在家園合作問題上仍然存在觀念上的錯誤。例如，認為家長與教師應(yīng)該“各司其職”，教育是幼兒園的事，做家長的只要管好孩子的吃、穿等方面的事就行了。家長缺乏參與幼兒教育的意識，認識不到自己教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。因而不愿意參加幼兒園的活動，并認為要求家長參與是幼兒園推卸責(zé)任。認為教師是專業(yè)教育工作者，而家長水平低，是業(yè)余的，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育。家長還認為自己工作繁忙，根本沒有時間參與幼兒園的教育工作等等。這些錯誤觀念必須加以更正。所以家園合作首要的就是作好家長工作，教師要認識到做好家長是教師份內(nèi)的工作，向家長進行宣傳教育是家長工作的內(nèi)容，而不是家長工作的目的。為了使家園能配合一致進行教育，除了采取必要的家長工作形式之外，還需要做細致、深入的家園溝通與聯(lián)系，知道家長做好家庭教育工作，與幼兒園的教學(xué)良好配合，并能積極主動的參與幼兒園的教育活動。具體做法如下：3.1教師和家長要改變觀念3.1.1教師自身觀念的轉(zhuǎn)變在以往家園合作中，教師往往認為自己是專業(yè)的幼兒教育工作者，接受過系統(tǒng)的幼兒教育，有豐富的實踐經(jīng)驗，比家長懂得更多的幼兒教育理論，具有更強的教育能力。而高高在上，命令家長做這干那，現(xiàn)在教師應(yīng)改變這種與家長地位不平衡的現(xiàn)狀，要認識到家長與教師一樣是幼兒教育的主體，大家有著共同的教育對象——幼兒，有著共同的教育目標——促進幼兒發(fā)展，家長是幼兒教育上的合作伙伴。另外，教師也要注意不要一味地要求家長配合著配合哪，不考慮家長是否有時間、有條件、有能力，就只從幼兒園單方面的需要考慮家園合作活動的目標和內(nèi)容。這樣的做法使得家長只能是被動的、不情愿的進行家園合作。長久下去，其后果是可以想象的。幼兒園應(yīng)加強與家庭的情感溝通與信息交流，了解每一個家庭的基本情況及需求，了解家長對幼兒園教育的要求，并滿足其合理要求。讓家長認識到幼兒園是為家長服務(wù)的，能解決家長的后顧之憂，能滿足他們在教育孩子方面的需求。這樣，才能激發(fā)其家長參與幼兒園教育的興趣和熱情。真正調(diào)動起家長合作的積極性，使家園合作能順利開展起來。3.1.2更新家長的觀念要想讓家長合作的態(tài)度積極，取得家長的信任和支持，家長的舊教育觀念也須改變。首先從提高家長的責(zé)任心入手。要使家長認識到自己有責(zé)任與幼兒園合作共同教育培養(yǎng)孩子。任何形式的不聞不問都是一種失職。教師要不失時機地向家長宣傳家庭教育的重要性，只有家庭教育與幼兒園教育的合作，才能更好地教育幼兒，要結(jié)合正反事例進行宣傳。家庭中事事、處處都是教育，只有家長與教師實施一致的教育，才能根本上改正孩子的壞習(xí)慣。其次，要引導(dǎo)家長走出家教的誤區(qū)。有不少的家長不顧兒童的個性特點、興趣愛好，一味追求智力的開發(fā)，過早地進行各種知識技能訓(xùn)練。做出違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的決策，致使很多孩子小小年紀就背上沉重的學(xué)習(xí)包袱。而忽視對孩子性格、品德、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師必須幫助家長端正與更新家教觀念，樹立面向未來，要為孩子一生而考慮的教育觀。另外，為了從根本上更新家長的觀念。教師還要讓家長了解幼兒園的教育性質(zhì)、任務(wù)，明確幼兒園教育課程的內(nèi)容、方法等。特別是游戲在孩子的發(fā)展中所起的作用。讓家長親自觀看孩子游戲，參與孩子的游戲，使他們從中領(lǐng)悟游戲給孩子帶來的快樂，孩子在游戲中所積累的知識經(jīng)驗，并注意及時讓家長了解幼兒教育的新動態(tài)及研究成果。還有在物質(zhì)環(huán)境方面，教育家長在家庭中要給孩子里留出活動的空間，玩具不要以價格決定玩具的價值，要多給幼兒提供動手操作的材料。在精神環(huán)境上，提醒家長不要一味地給孩子愛和關(guān)懷，處處替孩子想得十