初中語(yǔ)文-《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、了解有關(guān)宋濂的文學(xué)常識(shí)及文體特征；積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。2、了解“贈(zèng)序”和“書(shū)序”的文體知識(shí)，體會(huì)本文借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法，逐步提高寫(xiě)作能力。3、反復(fù)朗讀課文，爭(zhēng)取成誦。4、學(xué)習(xí)作者克服困難，勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。教學(xué)重點(diǎn)：了解有關(guān)宋濂的文學(xué)常識(shí)及文體特征；積累文言詞語(yǔ)，掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者克服困難，勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。二、整體感知課文內(nèi)容：1、所謂序，一種是寫(xiě)來(lái)評(píng)價(jià)著作的，叫書(shū)序；一種是贈(zèng)送別人的，叫贈(zèng)序。這篇文章屬于后者。宋濂年老辭官后，洪武十一年又從家鄉(xiāng)到南京入朝，同鄉(xiāng)馬君則是南京國(guó)子監(jiān)的學(xué)生，來(lái)拜見(jiàn)宋濂，宋濂寫(xiě)了這篇文章贈(zèng)送給馬生。2、宋濂（1310-1381），字景濂，號(hào)潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學(xué)，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫等。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書(shū)。明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學(xué)提舉，為太子講經(jīng)。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。后因長(zhǎng)孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現(xiàn)在四川茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現(xiàn)在重慶奉節(jié)）。在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩(shī)文三大家。他以繼承儒家道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開(kāi)國(guó)文臣之首”，劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，四方學(xué)者稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。3、學(xué)習(xí)生字：嗜學(xué)（shì）逾約（yú）俟其欣悅（sì）叱咄（duō）既加冠（guān）負(fù)篋曳屣（qiè）皸裂（jūn）媵人（yìng）三、通假字：1、四支僵勁不能動(dòng)：（“支”通“肢”，肢體；）2、同舍生皆被綺繡：（“被”通“披”，穿著。）四、詞類(lèi)活用：1、手自筆錄：（名詞作狀語(yǔ)，用手。）2、主人日再食：（名詞作狀語(yǔ)，每天。）3、余則缊袍敝衣處其間：（名詞作動(dòng)詞，穿著舊棉襖，破衣服。）4、腰白玉之環(huán)：（名詞作動(dòng)詞，腰掛。）五、古今異義：1、媵人持湯沃灌：（古義：熱水；今義：食物煮后所得到的汁液。）2、走送之：（古義：跑；今義：行走。）3、嘗趨百里外：（古義：跑；今義：離去。）4、或遇其叱咄：（古義：有時(shí)；今義：或者。）5、卒獲有所聞：（古義：最終；今義：士兵。）6、以是人多以書(shū)假余：（古義：借；今義：不真實(shí)。）7、既加冠：（古義：表示已經(jīng)成人；今義：帽子。）8、援疑質(zhì)理：（古義：引，提出；今義：援助。）六、教師小結(jié)：《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。本文通過(guò)作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，勸勉馬生及太學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮、專心致志地學(xué)習(xí)。七、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二課時(shí)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、聽(tīng)寫(xiě)生字。2、熟讀，指名背誦。3、明代初期的散文作家大都是由元入明者。他們經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂，對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文。所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利道勁，且富于形象性，《郁離子》中的《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對(duì)》《指喻》等。二、一詞多義：1、從：（1）、從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)：向。（2）、當(dāng)余之從師也：跟從。2、其：（1）、門(mén)人弟子填其室：他的。（2）、俟其欣悅：他。3、至：（1）、禮愈至：周到。（2）、至舍，四支僵勁不能動(dòng)：到。4、若：（1）、不知口體之奉不若人也：如。（2）、燁然若神人：好像。5、以：（1）、以衾擁覆：介詞，相當(dāng)于“用”。（2）、家貧，無(wú)從致書(shū)以觀：連詞，表目的，可譯為“來(lái)”。（3）、俯身傾耳以請(qǐng)：連詞，表修飾關(guān)系，連接狀語(yǔ)與中心語(yǔ)。（4）、以中有足樂(lè)者：表原因，相當(dāng)于“因?yàn)椤薄＃?）、以是人多以書(shū)假余：前一個(gè)“以”同組成復(fù)音虛詞，相當(dāng)于“因此”，引出事理發(fā)展或推理的結(jié)果；后一個(gè)“以”是介詞，相當(dāng)于“把”。三、學(xué)習(xí)課文：1、指名學(xué)生朗讀。2、學(xué)生分組討論翻譯文句。3、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。(1)、余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。(2)、弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。(3)、碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。(4)、先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。(5)、未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。(6)、援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。(7)、蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。四、默讀課文，理清條理：1、第一段，講述作者求學(xué)之難和用心之專，分為兩層：第一層：敘述幼時(shí)求學(xué)的情形。寫(xiě)出了求學(xué)的勤和苦。第二層：敘述成年后求師的情形。寫(xiě)出了求師之難和作者求知的渴望和決心。2、第二段，講述作者求學(xué)時(shí)道路之艱辛，生活之簡(jiǎn)樸，得出要勤奮求學(xué)的結(jié)論。分三層：第一層：寫(xiě)從師求教道路的艱辛。第二層：敘述生活的簡(jiǎn)樸，與“同舍生”作比較，說(shuō)明作者一心向?qū)W的心情。第三層：總括全段，說(shuō)明學(xué)有所成的原因。3、第三段，點(diǎn)名這篇贈(zèng)序的寫(xiě)作背景和意圖，贊揚(yáng)馬生，勉勵(lì)他刻苦學(xué)習(xí)。五、教師小結(jié)：作者寫(xiě)自己年輕時(shí)學(xué)習(xí)上的艱苦情景，主要寫(xiě)了自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過(guò)作者的主觀努力，頑強(qiáng)拼搏，在付出了無(wú)數(shù)辛勤的勞動(dòng)，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的辛酸之后，終于克服了學(xué)習(xí)上“無(wú)書(shū)”和“無(wú)師”的困難，獲得了知識(shí)，成為飽學(xué)之士。作者特別渲染了從師求學(xué)的艱難，在艱苦的學(xué)習(xí)生活中作者怡然自樂(lè)。精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。作者最后以“勤且艱”小結(jié)自己的學(xué)習(xí)生涯，想必馬生能從中受到啟發(fā)。布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。第三課時(shí)：一、復(fù)習(xí)探究：作者是一位德高望重的名人，卻沒(méi)有擺出名人的架式進(jìn)行說(shuō)教而是真摯誠(chéng)懇，循循善誘。熟讀課文，看看作者是怎樣用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的呢？1、作者是從哪幾方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷的呢？明確：共四個(gè)方面。一是家貧讀書(shū)之難；二是援疑質(zhì)理之難；三是從師求學(xué)之難；四是敝衣粗食求學(xué)這難。2、作者求學(xué)的主要方式是什么？文中哪些詞寫(xiě)出了讀書(shū)的艱難？明確：求學(xué)的主要方式是：援疑質(zhì)理。讀書(shū)的艱難：假借藏書(shū)，手自筆錄。3、《送東陽(yáng)馬生序》文中表現(xiàn)了明代諸生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，其具體表現(xiàn)在哪些方面？與作者的哪些求學(xué)經(jīng)歷相對(duì)照？明確：有廩稍之供，裘葛之遺；坐大廈而誦讀書(shū)；有司業(yè)、博士為之師，宜有之書(shū)皆集于此。諸生衣食之豐與作者生活俸祿之薄相對(duì)照；諸生學(xué)于太學(xué)與作者借書(shū)苦讀相對(duì)照；諸生有師傳授與作者從師求學(xué)之苦相對(duì)照；諸生有求必應(yīng)與作者質(zhì)疑請(qǐng)教之難相對(duì)照。4、《送東陽(yáng)馬生序》本文所強(qiáng)調(diào)的主旨是什么？明確：學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵在于主觀的努力。二、解釋下列句中劃線的詞。1、家貧，無(wú)從致書(shū)以觀……：（致：得到。）2、錄畢，走送之，不敢稍逾約：（走：跑。稍：稍微、稍許。）3、既加冠，益慕圣賢之道：（益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、傾慕。）4、又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)：（患：憂慮，擔(dān)心。嘗：曾經(jīng)。）5、俟其欣悅，則又請(qǐng)焉：（俟：等，等到。）三、賞析課文：1、“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉?！薄袝r(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到，不敢（隨便的）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教。這句話寫(xiě)出當(dāng)年求師之艱難。2、“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也?！薄?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓?lè)的事（讀書(shū)），（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。點(diǎn)明了作者能在艱苦的環(huán)境中勤奮學(xué)習(xí)的原因。3、作者寫(xiě)作本文是為了勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，為什么在文章中卻要大談自己年輕時(shí)求學(xué)之難呢？明確：本文是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的臨別贈(zèng)言。作者既要使晚輩有所得益，又不宜板起面孔說(shuō)教，于是作者就采用了現(xiàn)身說(shuō)法的形式，歷述自己當(dāng)初得書(shū)的艱難，從師的辛苦。這一段話既含教誨，又懷勉勵(lì)，寫(xiě)來(lái)親切感人，很有說(shuō)服力。四、合作探究：1、對(duì)宋濂早年不畏艱難，刻苦攻讀的精神，我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)？明確：學(xué)習(xí)這篇文章，我們否定的是作者“學(xué)而優(yōu)則仕”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，至于他那種不畏艱難，刻苦攻讀的學(xué)習(xí)態(tài)度，仍讓人得到啟發(fā)。學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)遇到各種困難，古人如此，今人也如此，只有不辭勞苦，勤奮學(xué)習(xí)，才能有所建樹(shù)。2、“先達(dá)”對(duì)弟子“未嘗稍降辭色”，這種態(tài)度可取嗎？為什么？談?wù)勀愕睦斫?。明確：（1）、不可取。師生關(guān)系應(yīng)該是民主平等的關(guān)系，老師應(yīng)放下高高在上的架子，與學(xué)生平等交流，相互信任、共同成長(zhǎng)。這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（2）、可取。我認(rèn)為“先達(dá)”的“未嘗稍降辭色”，并非不尊重學(xué)生，而是一種更負(fù)責(zé)任的尊重。因?yàn)橹挥小皣?yán)師”才能出“高徒”。同時(shí)，尊重師長(zhǎng)是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。五、教師小結(jié)：本文作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并與今天太學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對(duì)比，得出業(yè)有不精，徳有不成，主要是因?yàn)橛眯牟粚?、不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及太學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮、專心致志地學(xué)習(xí)。六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。七、板書(shū)設(shè)計(jì)：23、送東陽(yáng)馬生序1、得書(shū)之難——借書(shū)抄書(shū)、錄畢送之；2、從師之難——立侍左右、俯身傾耳；3、求學(xué)之苦——負(fù)篋曳屣、四肢僵勁；4、生活之艱——食無(wú)滋味、缊袍敝衣?！w余之勤且艱若此《送東陽(yáng)馬生序》學(xué)情分析初中時(shí)期正是青少年人生觀、思想觀形成的時(shí)期。作為00后的現(xiàn)代中學(xué)生，生活在改革浪潮給中華大地帶來(lái)勃勃生機(jī)的年代，很多孩子缺失吃苦的經(jīng)歷、缺乏意志的磨練、缺少勤奮的態(tài)度，很有必要利用教材積極的教育意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行樹(shù)立崇高的精神追求，培養(yǎng)刻苦勤奮，好學(xué)上進(jìn)習(xí)慣的教育。八年級(jí)學(xué)生文言文基礎(chǔ)還不扎實(shí)，而對(duì)文意的正確理解是準(zhǔn)確把握作品思想意義的前提，因此要在對(duì)課文內(nèi)容的整體感知和關(guān)鍵文言字詞的準(zhǔn)確把握上加強(qiáng)引導(dǎo)與學(xué)習(xí)?！端蜄|陽(yáng)馬生序》課堂效果分析新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展建立聯(lián)系；倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。本課從以下幾個(gè)方面來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)融入到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。1、

課堂參與情況：堅(jiān)持以人為本,

充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化，使學(xué)生增強(qiáng)自尊，樹(shù)立信心，掌握更多的發(fā)展本領(lǐng)。大部分學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、積極舉手回答問(wèn)題，學(xué)生全員參與、全程參與學(xué)習(xí)。2、

閱讀方面：在課堂教學(xué)的過(guò)程中給予即時(shí)，即地的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)、長(zhǎng)處及時(shí)給予肯定，老師用激勵(lì)的眼神、喜愛(ài)學(xué)生的動(dòng)作，激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的能力較好。在講讀課文內(nèi)容時(shí)，生生之間能有友好、較有效地合作學(xué)習(xí)；能相互給予指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，能較好地理解課文內(nèi)容，還能自主閱讀內(nèi)容相關(guān)的故事和短文。3、

綜合性學(xué)習(xí)方面：在注重結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，更注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)是真實(shí)有效。課堂上重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，學(xué)生的活動(dòng)有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。4、

整節(jié)課大部分學(xué)生伴有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，是從教材和學(xué)習(xí)中得到了生活、情感等方面較深刻的感悟，并能總結(jié)學(xué)習(xí)所得。5、

課后，注重評(píng)價(jià)主體的多元性，從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。《送東陽(yáng)馬生序》教材分析《送東陽(yáng)馬生序》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元的第四篇文言文。這個(gè)單元所選的古詩(shī)文，題材多樣，內(nèi)容豐富，浸透著作者對(duì)自然、社會(huì)和人生的深刻感悟，表達(dá)了對(duì)美好生活和理想人格的追求。《送東陽(yáng)馬升序》是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫(xiě)的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。本課除了重要文言詞語(yǔ)需要積累學(xué)習(xí)外，更要把作者勤苦求學(xué)的意志，作為激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮讀書(shū)，培養(yǎng)艱苦奮斗精神的好教材。《送東陽(yáng)馬生序》導(dǎo)學(xué)案教師寄語(yǔ)：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献诱f(shuō)，“故天將降大任于是（斯）人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”。我們的民族從來(lái)不乏勤奮成才的故事：韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）；懸梁刺股（戰(zhàn)國(guó)蘇秦的學(xué)習(xí)故事）；鑿壁偷光（西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事）；囊螢映雪（晉車(chē)胤和孫康的學(xué)習(xí)故事）；畫(huà)荻教子（歐陽(yáng)修的學(xué)習(xí)故事）。走近作者、作品：宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，謚文憲。明朝初期著名文學(xué)家，生平著作甚豐，與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開(kāi)國(guó)文臣之首”，劉基贊許他為“當(dāng)今文章第一”。平生著作很多，有《宋學(xué)士文集》等。寫(xiě)作背景：本文寫(xiě)于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府朝見(jiàn)朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫(xiě)了這篇“贈(zèng)序”送給東陽(yáng)馬生，介紹自己的求學(xué)經(jīng)歷及態(tài)度，勉勵(lì)他勤奮讀書(shū)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

題解：序作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，贈(zèng)序多為推重、贊許或勉勵(lì)之辭。

預(yù)習(xí)檢查文言知識(shí)積累1、古今異義湯媵人持湯沃灌走走送之趨嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)

古義：熱水古義：跑古義：快步走

今義：菜湯今義：行走今義：趨勢(shì)或或遇其叱咄卒卒獲有所聞假以是人多以書(shū)假余古義：有時(shí)古義：最終古義：借今義：或者今義：士兵今義：虛假2、一詞多義

弗之怠無(wú)從致書(shū)以觀

走送之計(jì)日以還

之益慕圣賢之道以以是人多以書(shū)假余

蓋余之勤且艱若此以中有足樂(lè)者以衾擁覆

至禮愈至：足以中有足樂(lè)者：

至舍：足膚皸裂而不知：3、詞類(lèi)活用

①手自筆錄：手，，名作動(dòng)原意為“筆”，現(xiàn)譯為，名作狀語(yǔ)

②腰白玉之環(huán)：原意為“腰”，現(xiàn)譯為，名作動(dòng)③無(wú)鮮肥滋味之享原意為：鮮新、肥大，現(xiàn)譯為，形作名⒋通假字四支僵勁不能動(dòng)?！爸А蓖?，。同舍生皆被綺繡?！氨弧蓖?，。

5、特殊句式：

①省略句：（余）又患無(wú)碩師名人與游省略主語(yǔ)“余”

②倒裝句：弗之怠應(yīng)為“弗怠之”賓語(yǔ)前置

三、整體感知、合作探究1、思考:作者是從哪幾個(gè)方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷？

2、文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的？找出原文。3、作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？

4、讀第二段

①作者寫(xiě)自己從師問(wèn)學(xué)的“勤”‘、“艱”時(shí)，面對(duì)生活比自己好的同舍生，“余”抱什么態(tài)度？為什么會(huì)有這樣的態(tài)度？

②作者通過(guò)對(duì)比，想說(shuō)明什么道理？

5、作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

6、本文作者勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫(xiě)有什么好處？寫(xiě)作特點(diǎn)1、記敘、描寫(xiě)二者的自然結(jié)合

本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字