小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思精美的郵票

小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思精美的郵票小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思精致的郵票1

美術(shù)是一門共性的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本事;能培育學(xué)生的綜合潛力，發(fā)揮學(xué)生在各個方面的才華;能使學(xué)生感受美;能使學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)課已不再是從前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫。素養(yǎng)訓(xùn)練已滲透到了美術(shù)教學(xué)中，在課堂中以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂的仆人;在作業(yè)過程中，更注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得簡潔、學(xué)得歡樂。而美術(shù)課堂就好比一個樂園，讓學(xué)生樂在其中。

美術(shù)課要想上好，其實還真不是那么簡單。不管是課前的細(xì)心預(yù)備，還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng)設(shè)、多樣評價，以及課后的反思等等一樣都不行少，都需要美術(shù)教師下工夫來思索、推敲。

一、課前的預(yù)備

美術(shù)課的預(yù)備絕不單單是教具的預(yù)備那么簡潔，它還需要有更為廣泛的資料。如在，教具是制作好的各種各樣的剪紙作品。為了讓課堂更有氣氛，我在課前預(yù)備了一些民族味較濃的曲子，這些曲子在課堂氣氛的襯托上起到了很大的促進作用。除了充分的課堂資源之外，更要預(yù)備的是教師多方面的學(xué)問、深厚的文化底蘊。在講課之前我自身就務(wù)必先要明白剪紙是怎樣的一種民間藝術(shù)，有什么樣的特點，剪紙都分為那些類型等等。這些不光是靠臨時抱佛腳得來的，還要靠教師長期的一些積存，才能將別人的東西轉(zhuǎn)化為自身的一種文化素養(yǎng)。

二、課堂的教學(xué)

課堂的教學(xué)是重點，許多問題都是值得深入探討的。在那里我想談我一向在思索的一個問題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作可能會消失的無序性的沖突。全部教師都明白，課堂教學(xué)的有組織性是上好一節(jié)課的必要保證，這也是大多數(shù)教師認(rèn)可的一個原則?？赏行╊愋偷拿佬g(shù)課卻不需要孩子們規(guī)法規(guī)矩、端端正正地去完成要求的作業(yè)。比方一些手工課，也需要幾個學(xué)生去共同合作完成。幾個同學(xué)湊在一齊共同創(chuàng)作難免會各抒己見。而且他們也不會像成人那樣有抑制力，這樣勢必就會造成紀(jì)律的不好。就比方，不僅僅要剪的像樣，還要分清晰陽刻與陰刻的區(qū)分，這樣勢必就給此課增加了難度，授課教師就會思索小組分工合作，相應(yīng)的課堂紀(jì)律也會混亂。還有一些課參加了嬉戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得“雜亂無章”，問題是這樣形式上的“亂”卻并非無效。我曾看過一片文章說，國外的教師在上美術(shù)課時不需要孩子們坐得端端正正，他們給了孩子足夠的空間去想象、去創(chuàng)作，學(xué)生甚至還能夠畫在桌子上，還能夠“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生以前說過：“在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時能夠戴耳機聽音樂，邊聽自己喜愛的音樂邊作畫?！蔽蚁脒@在國內(nèi)確定是制止的。學(xué)校要求的是課堂務(wù)必要有秩序，但一味的整齊、寧靜，往往會抹殺孩子的自由進展的共性，限制孩子的制造性。可怎樣才能使兩樣兼顧呢?那就要求教師在組織教學(xué)上既要收放自如，又要做到不放縱，不壓制。例如：，能夠嘗試采納比擬開放的教學(xué)資料。教師能夠借助一些外界的媒體，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活。能夠帶著學(xué)生去博物館參觀一些剪紙作品展;有同學(xué)說他(她)的奶奶(姥姥)很會剪紙，還能夠把這些老人請來當(dāng)成他們的課外輔導(dǎo)員。而作為教師的我也能夠在這樣的環(huán)境中學(xué)到更多關(guān)于剪紙的一些學(xué)問。能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)氣氛中把握學(xué)問、學(xué)到學(xué)問。而且我認(rèn)為，有時候把公園、田野、村莊等一些環(huán)境作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，反而獵取學(xué)問的效果會更好。大家能夠想想，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)，感覺是那樣的貼近自己，其實是一件非常滿意的事情。更何況這種學(xué)習(xí)方式還能夠在潛移默化中培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力以及在生活中發(fā)覺美、表現(xiàn)美的潛力。我覺得是一件一舉多得的好事情。

以上所述，是在上完《剪紙中的陽刻和陰刻》那一課之后的一些感想，一些我個人的心得體會。其實不管是一年級還是六年級，我們上美術(shù)課的目的就只有一個，透過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對于生活的感受，引導(dǎo)他們用根底的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美潛力。但在美術(shù)課堂教學(xué)這條道路中，我還有許多缺乏的地方，在以后的教學(xué)過程中，我還將會連續(xù)不斷提高自身的美術(shù)素養(yǎng)，不斷的改善自己的教學(xué)方法，爭取仔細(xì)上好每堂美術(shù)課。讓學(xué)生在課堂上能夠把握必需的繪畫根底學(xué)問以及一些根本的技能技法。更要留意培育學(xué)生具有必需觀看潛力、思維潛力、構(gòu)圖潛力和區(qū)分、調(diào)色潛力的同時，努力為學(xué)生營造一個簡潔開心，搞笑味的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種消遣。

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美術(shù)是一門特殊的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本事;能培育學(xué)生的綜合力量，發(fā)揮學(xué)生在各個方面的才華;能使學(xué)生感受美;能使學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)。如今的美術(shù)課不再是以前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫;素養(yǎng)訓(xùn)練已進入美術(shù)教學(xué)，在課堂中以進展學(xué)生為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人;在作業(yè)過程中，更注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得歡樂。美術(shù)課堂就似乎一個樂園，讓學(xué)生樂在其中。我說：“你們美術(shù)課最好上了，不用從頭講到尾，學(xué)生興趣自然有，上課輕松又開心?！蔽倚σ恍?，心想要是真能讓每一節(jié)美術(shù)課輕松開心又有良好的效果，這個美術(shù)教師的造詣可不一般了。美術(shù)課要想上好，還真不是那么簡單，課前的細(xì)心預(yù)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、共性輔導(dǎo)、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不行少，都需要美術(shù)教師下工夫來思索、推敲。

課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學(xué)習(xí)美術(shù)技能為主的教學(xué)模式，而是參加了更多人文性質(zhì)的內(nèi)涵，要到達(dá)這樣的目標(biāo)，需要美術(shù)教師有很高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。而這，與我對美術(shù)課美術(shù)教師的期望正好吻合。

我始終在思索：什么樣的美術(shù)課稱得上好?怎樣上好美術(shù)課呢?在思索的同時，我又在一次次實踐的檢驗中查找答案。為此，通過平常教學(xué)工作以及課外的學(xué)習(xí)探究、實踐與反思，我認(rèn)為想上好美術(shù)課應(yīng)留意以下幾個方面：

一、美術(shù)課前的預(yù)備

美術(shù)課的預(yù)備絕不僅僅是教具的預(yù)備，它要有更廣泛的內(nèi)容。比方在《節(jié)日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氣氛，我試著預(yù)備了一些《歡樂的節(jié)日》等一些有節(jié)日生氣的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的襯托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的預(yù)備之外，更要預(yù)備的是教師多方面的學(xué)問、深厚的文化底蘊。這得_教師長期的積存。

二、美術(shù)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是重點，許多問題都值得深入探討。這里我想談我始終在思索的一個問題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會消失的無序性的沖突。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)法規(guī)矩端端正正地作業(yè)，比方一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有抑制力，這樣勢必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的樂觀性，參加了嬉戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的教師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜愛的音樂邊作畫。

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隨著新課程改革的不斷深入，廣闊訓(xùn)練工都以飽滿的熱忱與時代同行，與課改同行，筆者同樣與時俱進，仔細(xì)學(xué)習(xí)和討論。在教學(xué)《精致的郵票》一課后，仔細(xì)反思，既看到勝利的一面，又看到挖掘的潛力，信任對今后的教學(xué)供應(yīng)了很好的依據(jù)。

《精致的郵票》一課不只是讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計出精致的郵票，還要讓學(xué)生了解關(guān)于郵票的歷史，而學(xué)生想要獲得這些學(xué)問不只是局限于課堂上短短的四非常鐘，他們也可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲得自己想要知道的許多關(guān)于郵票的學(xué)問。為使這節(jié)課上得生動且豐富多彩，課前我深入班級了解學(xué)生把握的實際狀況，在課前布置學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)郵票的各種學(xué)問，其目的讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，一改以往教師一味地灌輸式“填鴨”教學(xué)。讓學(xué)生在課前查找的過程中根本了解郵票常見的學(xué)問，并對郵票產(chǎn)生深厚的興趣。

教學(xué)過程中把導(dǎo)入設(shè)計奇妙地在情境中有機滲透，既讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性，同時做到簡明扼要，盡快進入正題。課堂教學(xué)的開頭，用謎語“薄薄一張紙，四邊細(xì)牙齒，兩地朋友要談心必需請他當(dāng)差使”引入這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不難看出，這四句話的謎語學(xué)生已經(jīng)明白郵票的形狀特征，抓住時機向?qū)W生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。采納鼓勵的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與愿望。

接著讓學(xué)生觀賞各種外形、主題、表現(xiàn)方式的郵票，同時發(fā)揮了多媒體的作用，讓學(xué)生通過直觀的視覺感受，相互爭論，活潑了課堂氣氛，從而在爭論中發(fā)覺郵票設(shè)計具有時代歷史、人文景觀、民族風(fēng)情等。教師示范的環(huán)節(jié)中，應(yīng)把郵票的過程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，不但是讓學(xué)生有了直觀學(xué)習(xí)的時機，同時加深學(xué)生對郵票創(chuàng)作過程的熟悉和了解。通過演示、仿照的學(xué)習(xí)過程，樂觀捕獲和歸納學(xué)生自學(xué)中的有關(guān)信息，抓住重點、難點和傾向性問題，既幫忙學(xué)生穩(wěn)固了所學(xué)學(xué)問，應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決問題，又激活了學(xué)生的思維、質(zhì)疑解難。

這節(jié)課的教學(xué)雖然過去，但我通過反思，深感欠缺之多，典型的如：

1、評價的亮點少。

文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。”因此，在小學(xué)美術(shù)訓(xùn)練教學(xué)中，評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也就是說：努力的過程就是學(xué)生素養(yǎng)進展的過程，提高的過程。我們不能簡潔地評“好”、“差”，而是在講解郵票的種類、歷史時應(yīng)精講，留給更多的時間，讓學(xué)生上臺評價，真正體會到在評價中學(xué)習(xí)。在評價中提高，而教師的評價只能表達(dá)畫龍點晴。

2、留意學(xué)生心理進展不夠。

在評價一位男孩的作品，其中一位女孩子說：“教師，他畫的叮當(dāng)貓就像他自己，胖胖的!”話音剛落就引來了全班的哄場大笑?？墒俏也]有留意到那位男孩的反響，課后全部的學(xué)生都快樂拿著自己的作品要送給我，但那位男孩兒卻低著頭把作品疊好放進自己的口袋里懊喪地從我身邊走過，我猛然發(fā)覺，當(dāng)時那位女孩兒不經(jīng)意的一句話對于他來說是怎樣的損害啊!我趕忙走到他的身邊說：“得意的小朋友，可以把你的作品送給教師嗎?”他緩慢地望了望我，快樂地把疊得整齊的作品當(dāng)心地放在我的手中，假如在課堂上我在同學(xué)們的哄笑中準(zhǔn)時地說：“他雖然胖了一點，可是他很得意啊!”我想就不會使那個小男孩產(chǎn)生不開心的心理了。

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美術(shù)是一門特殊的學(xué)科，它能讓學(xué)生學(xué)到繪畫與制作的本事;能培育學(xué)生的綜合力量，發(fā)揮學(xué)生在各個方面的才華;能使學(xué)生感受美;能使學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)課已不再是從前那樣，教師在上面畫，學(xué)生在下面畫。素養(yǎng)訓(xùn)練已滲透到了美術(shù)教學(xué)中，在課堂中以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂的仆人;在作業(yè)過程中，更注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探究，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得歡樂。而美術(shù)課堂就好比一個樂園，讓學(xué)生樂在其中。

美術(shù)課要想上好，其實還真不是那么簡單。不管是課前的細(xì)心預(yù)備，還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng)設(shè)、多樣評價，以及課后的反思等等一樣都不行少，都需要美術(shù)教師下工夫來思索、推敲。

一、課前的預(yù)備

美術(shù)課的預(yù)備絕不單單是教具的預(yù)備那么簡潔，它還需要有更為廣泛的內(nèi)容。如在，教具是制作好的各種各樣的剪紙作品。為了讓課堂更有氣氛，我在課前預(yù)備了一些民族味較濃的曲子，這些曲子在課堂氣氛的襯托上起到了很大的促進作用。除了充分的課堂資源之外，更要預(yù)備的是教師多方面的學(xué)問、深厚的文化底蘊。在講課之前我自身就必需先要明白剪紙是怎樣的一種民間藝術(shù)，有什么樣的特點，剪紙都分為那些類型等等。這些不光是靠臨時抱佛腳得來的，還要靠教師長期的一些積存，才能將別人的東西轉(zhuǎn)化為自身的一種文化素養(yǎng)。

二、課堂的教學(xué)

課堂的教學(xué)是重點，許多問題都是值得深入探討的。在這里我想談我始終在思索的一個問題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作可能會消失的無序性的沖突。全部教師都知道，課堂教學(xué)的有組織性是上好一節(jié)課的必要保證，這也是大多數(shù)教師認(rèn)可的一個原則。可往往有些類型的美術(shù)課卻不需要孩子們規(guī)法規(guī)矩、端端正正地去完成要求的作業(yè)。比方一些手工課，也學(xué)需要幾個學(xué)生去共同合作完成。幾個同學(xué)湊在一起共同創(chuàng)作難免會各抒己見。而且他們也不會像成人那樣有抑制力，這樣勢必就會造成紀(jì)律的不好。就比方，不僅要剪的像樣，還要分清晰陽刻與陰刻的區(qū)分，這樣勢必就給此課增加了難度，授課教師就會考慮小組分工合作，相應(yīng)的課堂紀(jì)律也會混亂。還有一些課參加了嬉戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得“雜亂無章”，問題是這樣形式上的“”卻并非無效。我曾看過一片文章說，國外的教師在上美術(shù)課時不需要孩子們坐得端端正正，他們給了孩子足夠的空間去想象、去創(chuàng)作，學(xué)生甚至還可以畫在桌子上，還可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾經(jīng)說過：“在丟勒中學(xué)，學(xué)生作(姥姥)很會剪紙，還可以把這些老人請來當(dāng)成他們的課外輔導(dǎo)員。而作為教師的我也可以在這樣的環(huán)境中學(xué)到更多關(guān)于剪紙的一些學(xué)問。能讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)氣氛中把握學(xué)問、學(xué)到學(xué)問。而且我認(rèn)為，有時候把公園、田野、村莊等一些環(huán)境作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，反而獵取學(xué)問的效果會更好。大家可以想想，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)，感覺是那樣的貼近自己，其實是一件特別滿意的事情。更何況這種學(xué)習(xí)方式還能夠在潛移默化中培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)的力量以及在生活中發(fā)覺美、表現(xiàn)美的力量。我覺得是一件一舉多得的好事情。

以上所述，是在上完《剪紙中的陽刻和陰刻》那一課之后的一些感想，一些我個人的心得體會。其實不管是一年級還是六年級，我們上美術(shù)課的目的就只有一個，通過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對于生活課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以教師教，學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式，而是參加了更多小組合作，讓學(xué)生自己在合作中學(xué)到新學(xué)問要到達(dá)這樣的目標(biāo)，需要美術(shù)教師有很高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。我始終在思索：什么樣的美術(shù)課稱得上好?如何更好把小組合作的融入課堂中?在思索的同時，我又在一次次實踐的檢驗中查找答案。為此，通過平常教學(xué)工作以及課外的學(xué)習(xí)探究、實踐與反思，我認(rèn)為想上好美術(shù)課應(yīng)留意以下幾個方面：

一、營造開放自由的課堂氣氛

美術(shù)教學(xué)是一個預(yù)設(shè)和開放并存的系統(tǒng)，許多時候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標(biāo)的落實，由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必定。

二、課堂教學(xué)是重點

“合作互動”的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為到達(dá)肯定的訓(xùn)練目標(biāo)而綻開的學(xué)習(xí)方式，可以增進同學(xué)之間的信息溝通，培育學(xué)生之間的團結(jié)合作，相互幫忙的精神，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂觀性，第一、依據(jù)課型“合作互動”，通過互助互動有利于解決問題。其次、依據(jù)重難點，“合作互動”，抓住課中的難點綻開并提出問題：通過小組合作爭論，應(yīng)用集體的才智，較輕松地解決了難點。第三、結(jié)合作業(yè)，“合作互動”，美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個學(xué)生的想象力和表現(xiàn)力量不同，對同一題材的表現(xiàn)也不同，因此，作業(yè)的完成應(yīng)從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學(xué)之間的溝通，提高作品的質(zhì)量。

“合作互動”，的評價時，同伴之間進展借鑒學(xué)習(xí)，有利于培育他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。

通過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用根底的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美力量，到達(dá)熟悉、操作、情感、制造的整合的道路中，我還有許多的缺乏，在以后的教學(xué)過程中，我會不斷提高美術(shù)素養(yǎng)以外，不斷的改良教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生把握肯定的繪畫根底學(xué)問和根本技能技法，培育學(xué)生具有肯定觀看力量、思維力量、構(gòu)圖力量和區(qū)分、調(diào)色力量的同時，努力為學(xué)生制造一個輕松開心，好玩味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消退學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種消遣。

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美術(shù)課要想上好，還真不是那么簡單，課前的細(xì)心預(yù)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、共性輔導(dǎo)、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不行少，都需要美術(shù)教師下工夫來思索、推敲。

一、美術(shù)課前的預(yù)備

美術(shù)課的預(yù)備絕不僅僅是教具的預(yù)備，它要有更廣泛的內(nèi)容。比方在《節(jié)日的裝飾》這一課里，教具是制作好的各種各樣的手工裝飾品，為了讓課堂更有氣氛，我試著預(yù)備了一些《歡樂的節(jié)日》等一些有節(jié)日氣氛的歌曲，這些歌曲在課堂氣氛的襯托上起了很大的作用。除了有形的課堂資源的預(yù)備之外，更要預(yù)備的是教師多方面的學(xué)問、深厚的文化底蘊。

二、美術(shù)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是重點，許多問題都值得深入探討。這里我想談我始終在思索的一個問題：課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會消失的無序性的沖突。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)法規(guī)矩端端正正地作業(yè)，比方一些手工課，需要幾個兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有抑制力，這樣勢必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動孩子的樂觀性，參加了嬉戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國外的教師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。德國紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時可以戴耳機聽音樂，邊聽自己喜愛的音樂邊作畫。我想這在國內(nèi)確定是制止的。學(xué)校要求課堂必需有秩序，但一味的整齊往往會抹殺孩子的共性，限制孩子的制造性。怎樣兼顧呢?那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也