論案例教學法在管理學教學中的應用

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論案例教學法在管理學教學中的應用

關(guān)鍵詞:管理學教學;案例教學法;運用

一、前言

在經(jīng)濟管理類各專業(yè)的課程中，管理學是特別重要的一個部分，同時也是基礎性課程類型，管理學具有特別顯著的代表性，實質(zhì)上為邊緣科學類型。就目前來說，我國的教育事業(yè)實現(xiàn)了進一步的進展。我國國家教育部門目前漸漸對高校管理學人才培育質(zhì)量提出了全新的標準。在實際工作中，想要進一步強化同學對管理學知識的認識以及了解，同時，在上述的基礎上促使同學應用管理學知識解決實際問題的技能實現(xiàn)進一步提升。所以，需要高校根據(jù)實際狀況的需要創(chuàng)新教學模式，同時進一步改善教學的方法。經(jīng)過長時間的實踐可以發(fā)覺，實施案例教學具有特別顯著的現(xiàn)實意義，案例教學具有特別強的實踐性以及科學性，重點關(guān)注同學對于知識的親身體驗，這就可以從根本上滿意管理學實踐性以及綜合性兩者的符合性，在管理學教學的過程中，需要從根本上運用案例教學法，促使該教學方法發(fā)揮最大的效用。所以，開展高校管理學教學的過程中，需要老師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，同時對于案例教學法的運用進行仔細的討論，促使案例教學方法有效的融入管理學教學過程中，促使管理學教學的科學性以及實踐性有效提升，在上述的基礎上促使同學實踐技能進一步提升，促使同學在畢業(yè)之后可以實現(xiàn)進一步的進展。

二、案例教學法分析

開展管理學教學的過程中，需要老師設置相應的教學案例，通過案例的運用對同學進行管理學知識的講解，可以從根本上援助同學，促使同學可以更好地掌控管理學知識，同時促使同學有效的運用管理學知識，進而提升相關(guān)案例分析的技能，同時促使同學實踐技能進一步提升［1］。除此之外，我們運用案例教學法開展管理學教學，可以從根本上轉(zhuǎn)變師生之間存在的關(guān)系。假如是傳統(tǒng)形式的教學活動，師生關(guān)系特別的受限，也就是老師傳授相應的知識，而同學那么被動的接受知識的傳輸，實施案例教學法的過程中，同學可以在分析相關(guān)實際知識的基礎上，積極的參加老師開展的案例分析活動，從根本上表達同學的主體性，提升同學課堂的實際參加度，促使抱負教學效果順當實現(xiàn)。

三、在管理學教學中應用案例教學法的重要意義

案例教學法實質(zhì)上指的是在同學面前呈現(xiàn)相關(guān)的案例，需要在實際教學過程中，老師正確的指導同學順當體會到案例中所涉及到的情境，可以扮演一個當事人的角色提出相關(guān)的問題、進而對問題進行思索以及解決等。需要在開展管理學教學活動的過程中有效的運用案例教學法，其最為顯著的機制有以下幾種作用:

(一)緊密聯(lián)系教學理論與實際

管理學教學中的實踐性是最為顯著的一個部分，開展案例教學法，最為主要的工作內(nèi)容就是有效的結(jié)合管理學理論知識跟實際的實踐工作，防止在實際工作中，存在理論脫離實際局限性問題等。開展實際生活的過程中，同學對于企業(yè)參觀學習這種機會接觸是很少的，然而，一部分同學有這個機會前往企業(yè)公司進行參觀以及學習，但是其形式那么明顯多于內(nèi)容，那部分學習到的知識特別的淺層，不夠深入。在管理學教學的過程中，需要最大程度的將案例教學法引入，且促使其作用最大程度的發(fā)揮出來。在學習的過程中，同學可以將那部分管理學的理論知識敏捷地運用起來，促使同學在進行實踐的過程中，促使知識得到進一步的升華以及提高。所以，對于那部分引入的案例，需要滿意企業(yè)管理實例要求，具有肯定的真實性。所以，同學需要進入一個特定的情境，同時需要促使其相像于真實的情境。在完成同學學習之后，就可以進一步了解管理學知識。

(二)有利于提升同學管理學學習愛好以及學習積極性

在傳統(tǒng)的教學方式的影響下，在老師針對上述管理知識進行問題提出之后，在完成肯定的推理之后，就會公布正確的答案，因此，難以發(fā)揮其應當有的效益。案例教學法需要同學精確定位其中問題所在，促使同學自己查找答案，但是，根本不存在針對問題的“標準答案”。應用案例教學法為同學組織教學活動時，通過對各種不同的案例進行分析，同學可以感受到管理學的有用性，這樣一來對管理學產(chǎn)生特別深厚的學習愛好以及學習積極性，更加積極主動地參加到教學活動中，不僅能夠提高管理學教學的效率，而且能夠促進管理學教學活動順當開展。此外，在應用管理學知識對實際案例進行分析時，在完成分析的基礎上，促使同學可以記住更多的管理學知識，同學就會涌現(xiàn)肯定的成就感，上述產(chǎn)生的這種成就感是促使同學完成管理學知識主動學習的重要動力，這是促使管理學教學質(zhì)量以及教學水平進一步提升最為重要的工作部分。

(三)援助同學深入了解理解理論知識

傳統(tǒng)形式的教學模式下，同學一般主要的工作就是忙于對老師的講解進行筆記記錄，老師的課堂上講的什么內(nèi)容，同學根本就不知道［1］。在開展教學的過程中，導致課堂氣氛特別的緘默，缺乏活躍性，導致取得的教學效果不抱負。管理學理論知識會存在特別明顯的抽象性以及專業(yè)性，尤其是同學很難記住那一部分管理學的條文，同學假如只是依靠死記硬背，那么也很難記住，主要是由于同學沒有實際應用的閱歷，所以那部分已經(jīng)記住的知識點很快就會被忘卻，所以很難有效的提升管理學教學的教學質(zhì)量以及教學水平。在管理學教學過程中有效的實施案例教學法，老師需要有效的結(jié)合管理學理論以及管理學條文，促使其在實際案例中有效的運用，老師需要正確的指導同學來完成案例的分析，促使同學最大程度的掌控以及理解案例中所涉及到的管理學知識，之后在同學的腦海中完成一系列完整知識體系的構(gòu)建，可以對管理學知識進行輕松地學習。

四、案例教學法在管理學教學中的詳細應用

(一)案例的正確選擇

想要同學理解管理知識點，老師需要為同學選擇一些典型性的管理案例，把現(xiàn)在最熱門的一些管理案件應用到管理學課堂中去，讓管理知識能夠與現(xiàn)代實際生活緊密聯(lián)系起來。最末，管理案例需要具備足夠的難度，這里的難度指的是疑難度，例如:沃爾瑪?shù)墓芾?、海爾的管理等。這些管理案例包含著多個方面的管理學知識，不僅能夠加強同學管理學知識的聯(lián)系性，而且能夠培育和熬煉同學的管理思維［2］。所以，在正確選擇案例的過程中，需要堅持以下原那么:第一點，需要對課程是不是需要運用案例教學法，是不是適合運用，假如課程不適合運用案例教學法，那么就不要牽強運用，不然會取得反效果。第二點，需要保證選擇運用的那部分案例需要具備足夠的典型性、差異性、現(xiàn)實性、新奇性、針對性等，將案例教學的實際優(yōu)勢最大程度的發(fā)揮出來，在完成每一個章節(jié)案例選擇的過程中，需要有針對性的對每一個章節(jié)核心知識點完成確定。第三點，選取案例進行教學的過程中，最好保證案例具有特別明顯的典型性，由于典型性強的案例類型可以從根本上發(fā)揮很強的討論價值。

(二)向同學傳授相應學習方法

開展教學活動的過程中，需要做到以下幾點，首先是堅持同學為中心，需要老師充當引導人員角色，在上述的基礎上需要老師積極地向同學傳授分析案例的思路，同時還要總結(jié)方法，將科學的案例分析方法傳授給同學。在上課之前，老師需要安排同學對案例進行分析，進而熟識案例的實際狀況，從根本上掌控案例涉及到的管理學理論、案例的背景、案例涉及到的'管理學原那么等各個方面的內(nèi)容［3］。在老師正式上課的過程中，同學就可以消耗很短的時間對案例進行熟識以及掌控，在上述的基礎上促使課堂學習的效率實現(xiàn)進一步提升。

(三)課堂爭論

爭論活動需要包括以下兩個方面:首先是接受看法的平臺，其次是表達看法的平臺。兩者均有特別顯著的運用效果。同學在開展爭論活動的過程中，需要老師促使同學跟同學之間實現(xiàn)思想觀點的交融，同時將上述認識緊密的聯(lián)系在一起，提高同學潛在的制造性思維技能［4］。在制造性思維技能激發(fā)的過程中，課堂爭論還可以根據(jù)需要營造出一個較為激烈的學習氛圍，在這種比較輕松的環(huán)境中同學可以以一個最短的時間快速的進入案例角色，對角色進行親身體驗。所以，在開展案例教學活動中，老師需要分析每一個同學的區(qū)分，要擅長正確的指引同學，促使其針對自己的觀點進行發(fā)言，促使課堂主題穩(wěn)定性、科學性得到保證，同時還可以保證課堂氛圍活躍起來。與此同時，在開展課堂爭論組織形式的過程中，需要保證其具備足夠的敏捷性以及多樣性，促使同學以一個小組的形式來開展爭論以及完成爭論，不僅如此，還要根據(jù)實際狀況的需要完成組跟組之間的相關(guān)辯論活動［5］。

(四)合適的評價同學

首要的工作就是需要老師嚴格根據(jù)實際狀況的需要，從根本上制定合理的開放式評價，在上述的基礎上有效的防止評價過程中存在譬如偏見或者是不公的現(xiàn)象。在做好上述工作的基礎上，在評價的過程中，老師需要根據(jù)課堂實際教學知識的安排，予以同學足夠的發(fā)言機會以及公正的發(fā)言機會，并且在學習的過程中，需要促使每一同學都可以發(fā)表屬于自己的觀點以及認識，老師對同學進行傾聽的過程中，需要考核分析同學的創(chuàng)新思維技能、分析問題技能等。

五、結(jié)束語

綜上所述，對于我國來說，大部分高校均根據(jù)需要設置了針對性較強的管理學專業(yè)類型。隨著社會的進展，目前社會管理學人才需求量實現(xiàn)了進一步的增加，高校在上述的基礎上也漸漸擴大招生的規(guī)模，但是分析目前管理學教學實際狀況的基礎上，一部分老師還是沒有更新自己的理念，還是運用傳統(tǒng)形式的教學模式，這樣一來，在同學管理學教學的過程中，就會導致管理學教學的科學性以及有效性進一步提升，導致合格管理學型人才培育進一步完善。所以，在實際教學過程中，同學可以運用的資源是特別有限的，所以需要將有限的資源最大程度的發(fā)揮出來。但是，上述提到的這種有限性難以從根本上有效的解決的話，那么就會嚴峻影響到同學的學習效果。在實際管理學教學的過程中，運用案例教學法是從根本上解決上述問題最為有效的方法，在實際教學過程中，運用案例教學法這種新奇的