滬教版二年級(jí)數(shù)學(xué)輕及重教學(xué)反思

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滬教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《輕與重》授課反省

本課的主要授課內(nèi)容是經(jīng)過(guò)實(shí)物的操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)物體的輕

重。下面就是我給大家?guī)?lái)的滬教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《輕與重》授課反省，希望

能幫助到大家！

數(shù)學(xué)《輕與重》授課設(shè)計(jì)1

“輕與重”是滬教版二年級(jí)下冊(cè)的授課內(nèi)容，輕與重的比較是在學(xué)一生常生

活中已有經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的基礎(chǔ)進(jìn)步行的。授課內(nèi)容的采用多數(shù)是學(xué)生身邊的、常有

的和感興趣的實(shí)物、活動(dòng)，特別符合和貼近學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)和心理狀態(tài)及生活體

驗(yàn)，因此這部分內(nèi)容在授課時(shí)行比較較受學(xué)生的喜愛(ài)和簡(jiǎn)單理解掌握，講堂授課

氣氛更是輕松歡喜。

本節(jié)課的授課內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以實(shí)踐活動(dòng)為主，一來(lái)

有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，二來(lái)在實(shí)踐操作活動(dòng)重更有益于知識(shí)的理解和掌

握，在操作中感覺(jué)物體的輕與重，真實(shí)讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)是根源于生活的。經(jīng)過(guò)

一系列的“看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)”等授課活動(dòng)，讓學(xué)生理

解物體的輕與重和掌握及選擇合適的判斷物體輕重的方法，同時(shí)讓學(xué)生在這個(gè)活

動(dòng)中感覺(jué)體積大的物體不用然就重的道理。

新課伊始，斬釘截鐵，拿出孩子們常有的蘋(píng)果、水杯平易球，馬上這幾樣簡(jiǎn)

單有熟悉的物品成為全班同學(xué)的焦點(diǎn)：“老師請(qǐng)來(lái)他們干什么呢?”緊接著拋出

問(wèn)題：氣球和蘋(píng)果比，誰(shuí)比誰(shuí)重，誰(shuí)比誰(shuí)輕呢?簡(jiǎn)單的提問(wèn)，孩子們參加度很高，

學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)完好能夠解答，用眼睛就能夠看出兩個(gè)物體的輕重，氣

氛特別活躍，因利乘便，就出示了課題：輕與重。為了讓跟多的孩子獲得這種學(xué)

習(xí)的成就感，于是接著出示了三組生活中常有的水果，輕同學(xué)們用“看”的方法

判斷物體的輕與重。承前啟后，我請(qǐng)同學(xué)們用“看”的方法判斷兩個(gè)盒子的輕重，

這就引出了用手掂的方法，同學(xué)們你掂我也掂，掂得滿臉的快樂(lè)，在巡視的過(guò)程

中，有個(gè)學(xué)生迷惑的問(wèn)我：“閆老師這兩個(gè)我感覺(jué)差不多重!”多好的契機(jī)啊，

順勢(shì)將這個(gè)生成的迷惑拋給了學(xué)生：當(dāng)兩個(gè)物體掂不出(質(zhì)量差不多時(shí))怎樣判斷

呢，有更合適的方法嗎?經(jīng)過(guò)了一系列的情境設(shè)置和討論，激活了學(xué)生的思想，

掌握了判斷的新方法：借助工具測(cè)量，培養(yǎng)了學(xué)生估測(cè)和解決問(wèn)題的能力。在研

究新知這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生層層推進(jìn)、由易到難：先用生活經(jīng)驗(yàn)看出物體的輕重，

在沒(méi)有儀器的情況下用手掂;當(dāng)重量比較湊近無(wú)法依靠手感判斷時(shí)，用身邊的工

具——橡皮筋吊一吊;當(dāng)物體比較大且無(wú)法掂一掂和吊一吊時(shí)，用天平稱(chēng)。這是

符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，經(jīng)過(guò)猜想、試一試等活動(dòng)，用學(xué)生自己的語(yǔ)言將思慮的過(guò)程

表述出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)操作及語(yǔ)言的表述和不斷的問(wèn)題生成及補(bǔ)充完滿，整

個(gè)教授的知識(shí)框架就漸漸清楚化、詳細(xì)化和完滿化。

語(yǔ)言是思想的窗口，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練更是低年級(jí)授課的重要任務(wù)，在操

作活動(dòng)中我便重申讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)自己活動(dòng)的結(jié)果，經(jīng)過(guò)獨(dú)立說(shuō)、互相說(shuō)、集

體說(shuō)等的形式，激勵(lì)他們將自己的結(jié)果進(jìn)行語(yǔ)言描繪，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確

地描繪出物體的輕與重。貫串本節(jié)課的向來(lái)，在講堂中我盡量表現(xiàn)興趣性、思想

性、活動(dòng)性和互幫性的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)立出一種民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，敬愛(ài)學(xué)

生，以此激勵(lì)他們思想的火花并將其勇敢說(shuō)出來(lái)共享，每個(gè)孩子都有自己的想法，

對(duì)這樣或是那樣的想法實(shí)時(shí)賞賜必然，當(dāng)碰到謹(jǐn)慎科學(xué)的問(wèn)題時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生

選擇科學(xué)和便利的方法來(lái)輔助解決。

不足之處：

在“掂一掂”環(huán)節(jié)的引入過(guò)程中，我讓學(xué)生們猜兩個(gè)盒子的輕與重。做足準(zhǔn)

備的我以為他們的答案應(yīng)當(dāng)是“茶葉盒和鋼筆盒比，茶葉盒比鉛筆盒重”，但事

實(shí)上他們的答案正是相反的，原因是：鉛筆盒的腳上有鐵。一點(diǎn)點(diǎn)鐵就決定了他

更重?不寧愿的我連續(xù)追問(wèn)：你們以為呢?向來(lái)沒(méi)人反對(duì)，可是原因也說(shuō)不出，跟

我的預(yù)期分道揚(yáng)鑣，此時(shí)的我有點(diǎn)無(wú)措?，F(xiàn)在想來(lái)，孩子的思想很多時(shí)候都不會(huì)

按著我們大人的邏輯出牌，他們的答案總是讓我驚訝!這讓我深刻的領(lǐng)悟到教具

的選擇必然要謹(jǐn)慎，比較物體之間盡量要找準(zhǔn)變量和不變量。其二，在本課內(nèi)容

的教授過(guò)程中，沒(méi)有清楚的闡釋出“沒(méi)有的方法，只有最合適的方法”。即，在

引出比較物體輕與重的新方法及方法的比較時(shí)，不應(yīng)該獨(dú)立地說(shuō)哪一種方法好或不

好，而應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)重申要依照比較物體的不相同選擇最合適的方法。

數(shù)學(xué)《輕與重》授課設(shè)計(jì)2

一、重視學(xué)生的操作實(shí)踐、自主研究、合作溝通的活動(dòng)。

本節(jié)課中，教師應(yīng)為學(xué)生供應(yīng)了大量的從事操作活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生

在操作實(shí)踐中，比較兩個(gè)物體的輕與重，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)、感覺(jué)物體的輕與重。

經(jīng)過(guò)讓學(xué)生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕

與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感覺(jué)到物體體積

大不用然重的道理，以及在不相同情況下可采用不相同的判斷方法。這樣的授課過(guò)程

才符合新的數(shù)學(xué)課程觀，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景

出發(fā)，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去自主參加、互動(dòng)、

體驗(yàn)、感悟，幫助學(xué)生在一系列的有效數(shù)學(xué)活動(dòng)中，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)、

浸透數(shù)學(xué)思想和方法，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通和協(xié)作精神，同時(shí)讓學(xué)生積累寬泛的數(shù)

學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

二、重視創(chuàng)立情境，激活學(xué)生思想

授課中教師應(yīng)不斷創(chuàng)立情境和設(shè)置懸念，讓學(xué)生張開(kāi)思想的翅膀去猜想、實(shí)

踐、體驗(yàn)、論證。在課的引入部分，第一讓學(xué)生猜想哪個(gè)盒子更重，讓學(xué)生領(lǐng)悟

到數(shù)學(xué)源于生活。在學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，用眼睛看判斷出兩個(gè)物體的輕與重

此后

出示兩個(gè)用眼睛看也難以判斷的物體，這就引出了用手掂的方法。如兩個(gè)物

體掂不出(重量差不多時(shí))怎樣來(lái)判斷，實(shí)踐中又產(chǎn)生新的問(wèn)題，五件物品采用什

么方法比較好等等。

經(jīng)過(guò)一系列的設(shè)置情境，激活了學(xué)生的思想，掌握了判斷方法，培養(yǎng)學(xué)生估

測(cè)能力和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

三、贊同學(xué)生選擇自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

在授課過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)，把五件物品按從輕到重的次序整理。

授課中，教師不是直接讓學(xué)生吊一吊比較，而是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己用什么方法來(lái)

判斷，并讓他們以小組合作的形式去合作達(dá)成，經(jīng)過(guò)學(xué)生的實(shí)踐與溝通，發(fā)現(xiàn)用

掂太煩，依照從資料的特點(diǎn)之能判斷出最重的和最輕的，最后經(jīng)過(guò)合作溝通一致

認(rèn)識(shí)，采用吊的方法來(lái)判斷較好，進(jìn)而自己解決了這一問(wèn)題，表現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的

自主性。

四、重視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

語(yǔ)言是思想的窗口，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是低年級(jí)重要的授課任務(wù)，在操作

之中依照每個(gè)孩子的不相同結(jié)果進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)獨(dú)立說(shuō)、同桌說(shuō)、集體說(shuō)的形

式，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描繪物體的輕與重。在講堂中應(yīng)表現(xiàn)思想性、興趣性、

活動(dòng)性和自主性，教師應(yīng)創(chuàng)立一種民主、寬松友好的講堂授課氣氛，敬愛(ài)學(xué)生，

這樣學(xué)生才敢于公布自己的想法，學(xué)生才學(xué)得快樂(lè)、幽默、爽朗，學(xué)得扎實(shí)。

每個(gè)孩子都有自己的想法，關(guān)于這些想法我實(shí)時(shí)予以了必然，凡是學(xué)生能夠

自己解決的，老師決不承辦代替，這樣不只讓學(xué)生有一個(gè)寬松相同的學(xué)習(xí)氣氛，

也能激發(fā)學(xué)生研究的興趣。當(dāng)碰到謹(jǐn)慎的科學(xué)識(shí)題的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生選擇科

學(xué)、更便利的方法來(lái)解決。

在整個(gè)授課過(guò)程中，互幫互幫的情況素來(lái)貫串其中，低年級(jí)學(xué)生對(duì)卡通人物

十分感興趣，情況的引入能夠讓低年級(jí)爽朗好動(dòng)的孩子更積極地投入各項(xiàng)活動(dòng)，

從中還能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟傳統(tǒng)美德——互幫互幫，在目染耳濡中學(xué)生感覺(jué)到民族精

神和中華民族傳統(tǒng)美德。

五、有效利用現(xiàn)代化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)授課，使講堂授課生動(dòng)、形象、直觀、傳染力強(qiáng)，

符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)輔助授課的優(yōu)點(diǎn)，就在于它可使授課內(nèi)容

形象化、多樣化、擁有交互性，有益于因材施教，突出授課重點(diǎn)，打破授課難點(diǎn)，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，根源于生活，為讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，

我運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)立了很多情況：唐老鴨和米老鼠的爭(zhēng)論：終究誰(shuí)輕誰(shuí)重讓孩子

們進(jìn)行猜想并想方法考證。米老鼠手上的物品無(wú)法比較時(shí)該怎么辦，而生活中的

方法就是掂。還出現(xiàn)學(xué)生愛(ài)玩的蹺蹺板，讓學(xué)生感覺(jué)在游戲中也有比輕重，在蹺

蹺板停止晃動(dòng)時(shí)，哪邊在下面就是誰(shuí)重。當(dāng)兩邊的重量相等的時(shí)候，蹺蹺板就平

衡了。學(xué)生在課上能夠看到生活中常有的情況，游戲中常有的玩具，自可是然就

能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的密不可以分了。

數(shù)學(xué)《輕與重》授課設(shè)計(jì)3

上完這節(jié)課，我聽(tīng)了其他各位老師對(duì)我的評(píng)課及自己的感覺(jué)感覺(jué)這節(jié)課在這

些方面上得比較成功

本節(jié)課，我為學(xué)生供應(yīng)了大量的從事操作活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，比較重視學(xué)生

的操作實(shí)踐、自主研究、合作溝通的活動(dòng)。讓學(xué)生在操作實(shí)踐中，比較兩個(gè)物體

的輕與重，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)、感覺(jué)物體的輕與重。經(jīng)過(guò)讓學(xué)生“掂一掂、拎一拎

和吊一吊”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的

方法，同時(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感覺(jué)到物體體積大不用然重的道理，以及在不

同情況下可采用不相同的判斷方法。如：兩個(gè)物體重量差不多，用手掂不出，能夠

用橡皮筋吊一吊，又如，比較兩堆物體的輕與重時(shí)，用拎的方法較為合適等。

其次，授課環(huán)節(jié)有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)。課中經(jīng)過(guò)創(chuàng)立情境和設(shè)置懸念，

讓學(xué)生張開(kāi)思想的翅膀去猜想、實(shí)踐、體驗(yàn)、論證。如兩個(gè)物體掂不出(重量差

不多時(shí))怎樣來(lái)判斷，實(shí)踐中又產(chǎn)生新的問(wèn)題：兩堆物品又怎樣比較輕與重，五

件物品采用什么方法比較好等等。經(jīng)過(guò)這一系列的情境設(shè)置，激活了學(xué)生的思想，

掌握了判斷方法，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)能力和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。整堂課表現(xiàn)了思想

性、興趣性、活動(dòng)性和自主性，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、幽默、爽朗，學(xué)得扎實(shí)。

不足之處

在授課過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生把五件物品按輕到重的次序

整理。其實(shí)在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等比較

物體輕重的方法，這時(shí)候完好能夠松手讓孩子自己去搜尋好方法來(lái)達(dá)成這一授課

活動(dòng)，因?yàn)椴幌嗤暮⒆訒?huì)有不相同的方法，爾后能夠讓他們說(shuō)一說(shuō)你