電腦降溫儀臨床應(yīng)用說(shuō)課講解課件

電腦降溫儀臨床應(yīng)用說(shuō)課講解26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。電腦降溫儀臨床應(yīng)用說(shuō)課講解電腦降溫儀臨床應(yīng)用說(shuō)課講解26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。電腦降溫儀臨床應(yīng)用信息技術(shù)課是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)興趣、意識(shí)和技能的必修課。通過(guò)系統(tǒng)地教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得搜集信息、分析信息和處理信息的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的需要。雖然現(xiàn)在廣大農(nóng)村中小學(xué)已全面開(kāi)展了信息技術(shù)教育，但在教學(xué)質(zhì)量上還存在一定的差距，因此研究如何提高信息技術(shù)教學(xué)中的高效課堂問(wèn)題已是迫在眉睫。并且隨著新課程的實(shí)施不斷推向深入，我們廣大的教育工作者也越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，教育教學(xué)質(zhì)量的提高需要高效課堂、新課程實(shí)施需要高效課堂、教師由教書(shū)匠向研究型教師轉(zhuǎn)變需要高效課堂、促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變也需要高效課堂的實(shí)現(xiàn)。可以說(shuō)，高效課堂對(duì)提高我國(guó)教育的整體質(zhì)量和效益具有深遠(yuǎn)的意義。筆者在近十年的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩、好鉆及求知欲、成就感非常強(qiáng)的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材特色，在五備（備學(xué)生、備自己、備教材、備教法、備語(yǔ)言）的基礎(chǔ)上，采用"學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)、歸納問(wèn)題集中講授"的教學(xué)原則和"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"的授課方式，嘗試出信息技術(shù)高效課堂新模式：軟件的"四步教學(xué)法"。1.第一步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是通過(guò)自己學(xué)習(xí)教材和網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲得知識(shí)的一種方法，它是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，擴(kuò)展知識(shí)面必不可少的途徑。自學(xué)時(shí)閱讀教材，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生自由調(diào)整學(xué)習(xí)速度，實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)?，F(xiàn)在的中學(xué)《信息技術(shù)》教材在介紹軟件的使用時(shí)，大部分是結(jié)合實(shí)際例子，配合軟件窗口彩色插圖的前提下，注重了步驟的闡述，每一步敘述的都很清楚；并且學(xué)生當(dāng)中也有一部分同學(xué)家中有電腦，對(duì)于教材中介紹的內(nèi)容比較熟悉，還有一部分學(xué)生以前曾利用寒暑假參加過(guò)電腦初級(jí)培訓(xùn)。因此，教師完全沒(méi)有必要再照本宣科。上課前教師只要先布置好上機(jī)任務(wù)，點(diǎn)撥出要講軟件部分的知識(shí)重、難點(diǎn)，然后就可以讓學(xué)生們放開(kāi)手腳的去大膽操作，教師的工作只是來(lái)回巡視每一名學(xué)生的操作情況。對(duì)于操作過(guò)程中學(xué)生遇到的個(gè)性問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)性的讓學(xué)生參考教材解決、同學(xué)間互相討論解決或借助于聯(lián)機(jī)幫助；對(duì)于學(xué)生們的共性問(wèn)題，教師可記錄下來(lái)稍后解釋。在這一步教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）布置的任務(wù)要由淺入深，抓住關(guān)鍵，突出重、難點(diǎn)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和能力。（2）指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要言簡(jiǎn)意賅，引而不發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。（3）做好巡視監(jiān)督工作，杜絕個(gè)別學(xué)生玩游戲。（4）對(duì)于程度好的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)卦黾宇}目難度，或輔導(dǎo)練習(xí)軟件的其它功能。2.第二步：學(xué)生當(dāng)眾演示，教師全面輔導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)了十幾分鐘后，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾演示軟件的部分功能應(yīng)用。借助多媒體等示教設(shè)備（如幻燈機(jī)、投影儀、大屏幕彩電等）向其他同學(xué)做示范性表演，這是直觀性原則的具體表現(xiàn)。它不僅在知識(shí)教育方面有很大作用，還有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。借助演示，能使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生形成正確、印象深刻的概念，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中注意力，積極思考，以及培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力。在軟件教學(xué)上，此法往往能起到事半功倍的作用。在學(xué)生演示時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地提出共性問(wèn)題或自己先行設(shè)計(jì)的題目，讓演示同學(xué)操作解答。如果該同學(xué)不能解決，教師可以發(fā)動(dòng)其他同學(xué)討論后解答。討論是一種輔助性教學(xué)方式，它有利于教學(xué)相長(zhǎng)，能集思廣益，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息與思想的交換，以求得問(wèn)題的解決和認(rèn)識(shí)的深入；能充分暴露學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況，使教師獲得及時(shí)的信息反饋；這種方法信息交換頻繁，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和老師掌握學(xué)生的認(rèn)識(shí)狀況，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉其歸納、分析和表達(dá)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢干、探求真理、堅(jiān)持真理的優(yōu)良品質(zhì)。運(yùn)用此法時(shí)，教師要注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）教師事先應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，對(duì)演示重、難點(diǎn)適時(shí)地加以必要說(shuō)明，以引起學(xué)生的足夠認(rèn)識(shí)。（2）適當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生的情緒，維持好機(jī)房的上課秩序。（3）盡量由學(xué)生自己完成操作，實(shí)在不行的話，可由教師演示給同學(xué)們看。（4）演示完后，教師要?dú)w納總結(jié)，做出明確結(jié)論。3.第三步：布置任務(wù)，組織課題實(shí)施主題的設(shè)計(jì)與研究只是課堂學(xué)習(xí)的第一步，要想進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，還需要老師繼續(xù)引導(dǎo)，為學(xué)生布置明確的任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)布置任務(wù)、組織課題可以有效地發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，并且激發(fā)學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)生活中的主觀能動(dòng)性。因此，老師可以布置一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的任務(wù)來(lái)激起學(xué)生的理財(cái)興趣，比如，要求學(xué)生了解家庭的收支情況，并且按照所學(xué)的知識(shí)制作為"家庭消費(fèi)表"。小學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)可能會(huì)有不知從何下手的情況，比如說(shuō)不知道如何了解家庭的支出情況，這時(shí)老師可以引導(dǎo)如何收集有效資料：從收集家庭支出的食品、服裝、水電費(fèi)用著手，順便清算一下自己的個(gè)人花銷。這樣學(xué)生對(duì)癥下藥后，就能快速完成老師布置的任務(wù)。4.第四步：總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)總結(jié)評(píng)價(jià)是主題實(shí)踐教學(xué)模式的重要一筆，一個(gè)好的總結(jié)往往能錦上添花，增強(qiáng)教學(xué)效果。在雙主體教育理論指導(dǎo)下的總結(jié)評(píng)價(jià)主要有兩種，一種是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，一種是學(xué)生之間的互評(píng)。老師的總結(jié)評(píng)價(jià)能在縱覽大局，深化主題的同時(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：為了得到老師的表?yè)P(yáng)，大部分學(xué)生會(huì)卯起勁來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)。而學(xué)生之間的互評(píng)則肯定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、展示成果的一整套濃縮的問(wèn)題探究能力。比如，學(xué)生根據(jù)Word的文字處理和排版調(diào)整制作小報(bào)后，老師可以安排一個(gè)時(shí)間對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并且對(duì)做得好的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)，在設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)不要拘泥，最好做到人人都有獎(jiǎng)拿。在素質(zhì)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)采用了創(chuàng)新教學(xué)的方法，使課堂教學(xué)取得了良好的效果。在創(chuàng)新課堂上，學(xué)生和教師建立了和諧的關(guān)系，他們能夠大膽探索，主動(dòng)提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，通過(guò)和教師進(jìn)行互動(dòng)交流促進(jìn)思維深入發(fā)展，找出解決問(wèn)題的方法，提高他們的自主探究能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持打造有效性的課堂，讓學(xué)生在樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)下不斷發(fā)展，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。一、創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的思維發(fā)展過(guò)程，通過(guò)對(duì)知識(shí)的深入分析，他們的數(shù)學(xué)思維也在不斷發(fā)展，對(duì)知識(shí)有深刻的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)诨钴S的氛圍中探索和思考，掌握數(shù)學(xué)概念，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用有趣的故事情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，讓他們主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在故事情境中，有趣的故事內(nèi)容能讓學(xué)生的注意力集中，并認(rèn)真分析故事中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從中抽取出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣有利于他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行創(chuàng)編故事：熊大和熊二一起摘了9個(gè)蘋(píng)果，吉吉國(guó)王看見(jiàn)了說(shuō)：“熊大、熊二，把蘋(píng)果分給我三分之一吧。”吉吉國(guó)王的要求難倒了熊大熊二，你能幫它們分一分蘋(píng)果嗎？在故事情境中，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的概念，運(yùn)用掌握的知識(shí)深入分析，通過(guò)大膽探索和嘗試，學(xué)生用掌握的分?jǐn)?shù)知識(shí)解決了問(wèn)題，體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。二、注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了重要的作用。教師要注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行自主探究，通過(guò)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)分析教材中的新知識(shí)，加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)能力掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于沒(méi)有理解的知識(shí)，學(xué)生可以在知識(shí)點(diǎn)旁邊做上標(biāo)記。通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)，他們會(huì)重點(diǎn)探究預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的深入發(fā)展。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行的是自主探究，有一些學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是看一遍書(shū)，他們的預(yù)習(xí)經(jīng)常是應(yīng)付差事，不能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的作用。為了讓預(yù)習(xí)效果更好，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中積極思考，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到難的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能反復(fù)探究教材中的新知識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深入理解，最終完成導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，大大提高學(xué)習(xí)效率。三、巧用知識(shí)間的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)知識(shí)不斷積累的過(guò)程。隨著掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不斷增多，學(xué)生在探究新知?R時(shí)，需要調(diào)動(dòng)已有知識(shí)進(jìn)行理解，通過(guò)建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)思維的深入發(fā)展，有效掌握所學(xué)的新知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在讓學(xué)生探究新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要給他們創(chuàng)設(shè)足夠的思考時(shí)間，讓他們從已有的知識(shí)體系中找出和新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)建立知識(shí)間的聯(lián)系促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。在建立知識(shí)間的聯(lián)系時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的已有知識(shí)和新知識(shí)間的相互作用，使他們的學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)思維在掌握新知識(shí)的同時(shí)獲得提高。例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小數(shù)，掌握了整數(shù)加減法的計(jì)算方法。在探究小數(shù)的加法和減法時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)正確計(jì)算。運(yùn)用知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生把掌握的整數(shù)加減法的知識(shí)和計(jì)算方法進(jìn)行遷移，運(yùn)用到小數(shù)加減法計(jì)算中，降低學(xué)習(xí)難度，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和完善。四、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教學(xué)中高效學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠暢所欲言，把自己對(duì)知識(shí)的理解說(shuō)出來(lái)。在積極討論中，他們的思維能夠受到啟發(fā)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的限制，在自主探究過(guò)程中會(huì)遇到理解不了的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以討論并解決這些問(wèn)題。在交流過(guò)程中，學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)思考方式，促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展，讓他們多角度的探究知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，高效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，在解“x+a=b”這類方程時(shí)，解題思路對(duì)學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M中進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行分析和討論，深入理解了在方程的左右兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)，左右兩邊仍然相等。學(xué)生掌握了解方程的思路和方法，在高效的合作學(xué)習(xí)中提高了數(shù)學(xué)探究能力。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中，教師要深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)成情況，從他們的興趣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握情況出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使多樣化的教學(xué)化解能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們認(rèn)真探索教材中的內(nèi)容，在思考中促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于利用學(xué)生的合作力量，使他們?cè)诤献鬟^(guò)程中完成重點(diǎn)知識(shí)的探究，促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的創(chuàng)新教學(xué)。電腦降溫儀臨床應(yīng)用傳統(tǒng)的物理降溫方法效果如何呢??可以在一定時(shí)間內(nèi)降低一定體溫降溫效鼎難以確控制降溫速度難以握維持低溫穩(wěn)定性有待提高冰毯冰帽電腦控制降溫儀電腦降溫儀的優(yōu)勢(shì)·冰毯冰帽是腦外科“亞低溫治療”必要的設(shè)備。臨床應(yīng)用效果觀察顯示治療中樞性高熱降溫效果顯著,具有傳統(tǒng)物理降溫?zé)o可比擬的優(yōu)點(diǎn),如具有自動(dòng)控溫系統(tǒng),病人體溫能按設(shè)定的溫度值平衡降溫,降溫效果持久而恒定,不易反彈。同時(shí),通過(guò)調(diào)節(jié)毯溫可控制病人體溫的降溫速度,不易發(fā)生寒戰(zhàn),克服了傳統(tǒng)物理降溫中,降溫速度和效果無(wú)法控制的缺點(diǎn),有利于對(duì)病人的保護(hù)低溫治療顱腦損傷的歷史1941年類國(guó)Fay首次應(yīng)用冬眠低溫治療顱腦損銜。對(duì)臨床總體預(yù)后的改變不顯著·1993年美國(guó)Marion和C1ifton用亞低溫治療量型顱腦損傷,發(fā)現(xiàn)麑者顱內(nèi)壓、腦氧代謝較正常體溫組明顯下降。1996年德國(guó)Metz用亞低溫治療10創(chuàng)特量烈顱腦損傷魔者,其生存率有明顯提高亞低溫概念的提出1993年上海長(zhǎng)征醫(yī)院一江基堯首先將提出了亞低溫的概念(sub-hypothermia)將28℃-35℃輕中度低溫定義為亞低溫。隨后亞低溫這一概念被國(guó)內(nèi)同行所廣泛引用由于32℃以下低溫易引起低血壓和心律失常等并發(fā)癥。所以,目前國(guó)內(nèi)外臨床多采用32℃-35℃亞低溫治療重型顱腦損傷患者。低溫的分類深度體溫(prof