疼痛?？谱o士的培養(yǎng)與使用課件

疼痛?？谱o士的培養(yǎng)與使用21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。疼痛?？谱o士的培養(yǎng)與使用疼痛專科護士的培養(yǎng)與使用21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。疼痛?？谱o士的培養(yǎng)與使用「姓名0PainisamoreterribleLLordofmankindthanevendeathitself”Albertschweitzer主題圖的運用能夠有效提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量，但是怎樣運用才能夠發(fā)揮其最大價值需要教師仔細思考。主題圖指的是描述信息的一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)格式，它以形象生動的表現(xiàn)力和輕松愉快培養(yǎng)學生思維的優(yōu)點而著稱，主題圖的運用不僅可以讓學生盡快融入學習中，還可以調(diào)動學生的積極性，提升學生學習的興趣。一、主題圖教學方式小學生的發(fā)展受限導致小學生對于身邊能夠親手觸及的事物以及與生活相關(guān)的能夠完全理解，所以對于小學生數(shù)學的教導采用他們更樂于接受和理解的方式能夠達到事半功倍的效果，主題圖教學方式正是其中一種。主題圖教學方式要求教師采用生活中隨處可觸及的元素，發(fā)揮學生的想象力與思維，通過圖片、畫圖、認圖等多種方式來進行授課，讓小學生在感興趣的圖片中就學會了需要學習的新的知識。主題圖教學方式首先要求教師教課時能夠通過學生熟悉的場景或環(huán)境把學生引入課題中，再靈活地結(jié)合需要教授的內(nèi)容進行教材知識的授課，把書本中的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生能接受的生活中的主題，讓學生可以輕易地掌握新的知識。二、主題圖在小學數(shù)學教學中的運用1.精心備課，吸引學生注意力。眾所周知，教師在授課前都必須要備課，為了讓學生對枯燥的數(shù)學知識和阿拉伯數(shù)字感興趣，教師的備課必須精心，教師應當想方設(shè)法引起學生的注意。小學生最大的愛好就是玩，所以，為了給小學數(shù)學課堂營造出歡樂的氣氛，教師可以采用主題圖教學方式。通過精心地備課，在課堂開始以主題圖的方式創(chuàng)設(shè)課堂開啟模式，以圖片式教學的上課方式讓學生在保持活潑、歡快的個性的同時，主動地參與到數(shù)學知識的學習中，教師可以采取講笑話、說故事、做游戲等方式引入上課的主題內(nèi)容。比如，在學習“認識物體和圖形”一節(jié)知識點時，教師可以給學生展示書本、杯子、鉛筆、籃球等物體，讓學生認識到什么是長方形、圓形、正方形等等圖形，通過實際的物體向?qū)W生展示需要教導學生認識的圖形，通過這樣的方式吸引學生的注意力，讓學生在開心快樂認識物體的同時也了解到這個在數(shù)學上的稱呼，學生還可以相互討論并以自己認識或者身邊存在為傲。2.聯(lián)系生活，引入主題圖。主題圖來源于生活，在小學數(shù)學教學中，主題圖教學方式依靠教師將教材中的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為生活中為學生所熟知的元素，讓學生更加容易理解書本的數(shù)學知識，同時也可以教導學生用學到的數(shù)學知識解決生活中的問題，達到學以致用的目的。教師在進行小學數(shù)學授課時，應注意把書本語言轉(zhuǎn)化為學生可以輕松理解的平實化語言，將書本上的知識與生活中我們可以看見的實物聯(lián)系起來，將枯燥的數(shù)學公式轉(zhuǎn)化為學生可以理解的定理，通過這樣的主題圖教學方式把生活與數(shù)學聯(lián)系起來，把數(shù)學世界融入生活中來，更易于學生對于數(shù)學知識的理解和掌握。3.善用主題圖，增強互動。為了理解學生的想法、拉近師生關(guān)系，教師首先要從學生的角度出發(fā)來思考，以學生的視角看待問題，讓自己融入學生中去，主題圖可以拉近師生關(guān)系，可以促進師生間、學生之間的互動。主題圖教學方式讓課堂更加活躍，將生活中生動活潑的元素融入死板的數(shù)學中，使得數(shù)學知識也豐富多彩起來，教師為了激發(fā)學生的能動性和積極性，可以以師生間互動、學生之間互動的方式來調(diào)動課堂的積極性。教師可以采取你問我答、小組合作、分組比賽等方式來利用主題圖，幫助學生培養(yǎng)自主思考、積極開動腦筋的習慣，發(fā)散學生思維，增強互動，讓課堂氣氛高漲，使學生不但能夠?qū)W習到知識，而且能夠增強與教師、與同學的感情。比如在學習“觀察物體”時，教師利用多媒體播放一些事物的圖片，讓學生積極舉手回答，看誰的答案最多，給予相應的獎勵。調(diào)動學生參與的積極性，也可以讓學生相互提問，加強學生之間的互動，促進學生的思考。良好的師生關(guān)系是產(chǎn)生教育效能的首要條件。大學生正處于心理與生理的雙重成熟階段。這一時期的他們，溝通成為了一個難點。現(xiàn)在90后的學生自我意識和主體意識很強，相對的他們的心理承受能力較弱，遇事易敏感、防備心較重。因此與大學生有效的溝通，不僅是減少師生沖突的有效途徑，更是走進學生心靈深處，實現(xiàn)教育目標的一把金鑰匙。一、尊重、理解與關(guān)愛尊重是輔導員對學生整個人的接納與認同。學生是發(fā)展中的人，因此他就有可能犯錯，不能因為學生的一個或幾個錯誤而把學生全盤否定。從學生的立場來看問題，去除輔導員本人的偏見和主觀判斷，做到交談溝通時樹立與學生在人格上平等的心態(tài)，在尊重學生的前提下，冷靜地客觀地了解事情，積極傾聽，不批評，不嘲笑，不指責學生。比如在學生違反了紀律，不能用簡單粗暴，獨斷專行的方式來處理。剛工作時，一遇到這種事情心中就特別惱火，通常劈頭蓋臉就是一頓臭罵，主觀的判斷這件事的對錯。對教育學生沒有好處，現(xiàn)在再碰到處理這類事情時，我會先讓他們冷靜一會，也讓自己的情緒穩(wěn)定好，以溫柔的語氣詢問事情始末，講明道理引導他們改正錯誤，提高認識。時間一長，我發(fā)現(xiàn)，冷靜處理的那些學生比以前粗暴對待的學生更能及早的承認錯誤，更正錯誤。理解是輔導員對學生身邊發(fā)生的影響他的事情有所感，用語言讓學生明白道理，引發(fā)學生進一步思考。當一件事情發(fā)生的時候，我們要考慮到學生在想什么？他現(xiàn)在的處境是什么？他的感受是什么？這件事對他有什么意義？他希望怎么樣？比如：學生考駕?？颇?來銷假的時候，我一般會問：“考過沒有？”如果學生回答我：“這次沒有考過?！蔽視f：“科目3最難了，我都考了好多次，心里是不是有點難過呀？以后考的時候要注意……?！倍粫f：“你是不是練車的時候就像上課樣不認真嘛？我就給你說過這樣考不過……?！钡谝环N回答會讓學生更親切感，覺得老師真正關(guān)心自己。就像失戀的時候安慰的人最好也是失戀者，這樣會有種同病相憐的互惜。當與學生有了共同的感想、情感以后學生會更尊重和采納你的建議。第二種回答會讓我們與學生缺乏同感，學生會認為老師不理解自己，不懂得自己正在經(jīng)歷的一切，就會感到很失望，很沒趣。出現(xiàn)第二種回答，往往是因為我們沒有完全接納學生，在具體事實不清楚的情況下作出主觀的判斷，結(jié)果就會產(chǎn)生對學生進行批評的情形，導致學生的反感，從而嚴重阻礙對問題的探討和澄清，最后使得溝通中止。關(guān)愛是輔導員無條件的積極關(guān)注每一個學生。無論學生各方面表現(xiàn)如何，都要讓他感到輔導員在關(guān)心他，見面時一聲友好的問候，和學生單獨聊聊天，一句鼓勵的話，一個善意的眼神，注意傾聽學生的講述，走近學生，使用更加開放式的體語，這些都會使學生感到我們的關(guān)心。二、真誠與信任真誠是輔導員應坦誠地面對學生，開誠布公地、直截了當?shù)嘏c學生交流自己的態(tài)度和意見。要讓學生感知你的想法，要把真實感受傳達給學生。比如：每期單獨與班上女同學進行談話。因為自己是女輔導員所以對于大學期間的女同學心態(tài)比較了解，在談話的過程中會以自身及身邊其他朋友當時在大學中的經(jīng)歷，總結(jié)的經(jīng)驗來與學生分享以增進學生對自己經(jīng)驗及行為的了解。這樣在談話中更與學生能產(chǎn)生共鳴，增加學生安全感和對我的信任感，并會開放自己，縮短我們之間的距離。更能可引導學生對談話的主動參與，進行雙向的交流。信任對學生的教育效果比批評指責更有力量。首先，輔導員信任學生就是結(jié)合學生的特點使其揚長避短，讓每個學生最大限度發(fā)揮自己的聰明才智。輔導員在溝通中要先表揚后教育，讓學生體驗到自身的價值，發(fā)現(xiàn)他們巨大的潛能，鼓勵他們?nèi)ゲ粩嗟闹鲃犹剿?，這樣就可以使他們得以充分發(fā)展。正如羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。”只要輔導員用心，就不難發(fā)現(xiàn)孩子身上的點滴優(yōu)點和閃光之處。其次，輔導員對學生的信任也表現(xiàn)在能夠等待學生慢慢變好，而非似的馬上改過。比如對曠課成癮的學生，不可能通過幾次的溝通教育就能使他馬上改正，學生對于長期曠課這個事情本身會有惰性，幾次的溝通能夠讓他明白曠課產(chǎn)生的不良影響，但是卻很難一蹴而就。這就需要我們不厭其煩的溝通、督促、教育，看到學生一點一點的進步，從曠課40節(jié)縮短到20節(jié)、10節(jié)。及時夸獎和鼓勵是一劑良藥，更能讓學生確立信心，取得更大的進步。最后，有句話說得非常好：理解不等于接受，尊重不等于放縱。對學生的信任不等于看不到學生的不良行為或者對其合理化，對于一些不良行為可以不接納，不贊同。對待學生的錯誤我們就要保持這樣態(tài)度。例如對待學生遲到，每個人都會有疏忽、意外，這都是難免的情況，但是不是因為認同他們遲到的合理性，就等于認同他們遲到也是對的呢？遲到可以理解，但是該怎樣懲罰還要根據(jù)校紀班規(guī)，一點不能偏袒。總之，建立和諧的師生關(guān)系，是教育成功最關(guān)鍵的地方，一雙眼睛看不住幾十個學生，一顆愛心卻可以拴住幾十顆心，走進學生的心靈，打開學生的心理的壁壘，透視學生的內(nèi)心世界，為他們分憂，為他們清除“病灶”，把學生心靈世界的沃土墾植成“真、善、美”的苗圃，真正建立起新的師生關(guān)系。疼痛?？谱o士的培養(yǎng)與使用「姓名0PainisamoreterribleLLordofmankindthanevendeathitself”Albertschweitzer國國疼痛?？谱o士起源資格認證課程設(shè)置角色定位8H研究方向?qū)ξ覀兊膯⑹?0世紀初,發(fā)達國家開始對具備一定條件的護士在某一特定領(lǐng)域進行短期培訓,使其成為具有相應能力和資格證書的注冊護士,稱為臨床經(jīng)驗護士,后逐漸發(fā)展為專科護士(Specializednurse)歷史起源1993年,美國加利福尼亞CityofHopeNationalMedicalCenter臨床癌癥中心,為護士開設(shè)了40學時的“疼痛專責護士(PainResourceNursepRN)培訓項目”課程,這是疼痛專科護士及其培訓的雛形疼痛?？谱o士起源○資格認證課程設(shè)置)角色定位研究方向?qū)ξ覀兊膯⑹菊J證機構(gòu)美國:日本美國護士認證中心(ANCC日本護理協(xié)會和美國疼痛管理護理協(xié)會始于1998年(ASPMN)聯(lián)合認證,始于2005年中國:見備注德國德國國家函授中心、海長海醫(yī)院德國護士職業(yè)聯(lián)盟、IASP疼痛教育德國疼痛研究協(xié)會等項目,國內(nèi)尚無機構(gòu),始于2004年統(tǒng)一認證標準申請者條件一美國→具備有效的美國注冊護士執(zhí)照或其他國家專業(yè)及法律認可的水平相當?shù)淖C件在美國作為注冊護士有2年以上工作經(jīng)驗→在申請考試之前的3年內(nèi)至少從事過2000h與疼痛相關(guān)的護理工作(如疼痛評估和管理、疼痛教育和研究等)→在申請考試之前的3年內(nèi)參加過30h的繼續(xù)教育,其中至少有5h是與疼痛相關(guān)的滿足條件+考試合格=獲得認證申請者條件一日本具有保健護士、助產(chǎn)士、護士資格之一者→具有取得護士執(zhí)業(yè)資格后5年以上臨床工作經(jīng)歷;欲申報認定資格的特定?？祁I(lǐng)域3年以上臨床工作經(jīng)驗→在日本護理協(xié)會指定教育機關(guān)接受6個月以上?？谱o士培訓課程學習,并取得特定護理?？祁I(lǐng)域所規(guī)定的學分取得結(jié)業(yè)者,或在國外已完成同等教育課程者滿足條件+考試合格=獲得認證資格認證一中國(學者建議)→中華人民共和國執(zhí)業(yè)護士具有大專及以上學歷→英語4級以上→從事疼痛治療相關(guān)護理工作5年以上者(本科學歷者3年)→學員經(jīng)過36個月脫產(chǎn)理論和實踐專業(yè)培訓,理論、操作考試考核成績合